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1、课堂教学中若干问题的反思与对策 一、对课改的几点再理解 课程改革是一个过程，而不是一个事件， 是纠偏与演进的过程，课改是走向民主与科 学的过程，教育文化重新建构的过程。 强调教育的社会价值也强调个体价值。 教育的“以人为本”是更多的关注人文。 新的教材观认为，从书本到学生的获得是 放大的过程，学生习得的应大于教材内容。 二、课堂教学观 1.师生交往、互动，共同发展。 2.避免新的教学误区：小组合作流于形式； 过于追求教学的情境化；反对机械式的灌 输，倡导有意义的讲授，但该讲授的就得 讲、该背诵的就得背；课堂表面热闹教师 不介入学生活动。 3.尊重的教育，保护学生的自尊和自信。 4.关注学生分析
2、、解决、发现、提出问题的 能力，培养演绎思维和归纳思维。 5.由关注内容改为关注方法，由教什么到更 多的关注学生学什么。 三、预设与生成 生成性教学是在弹性预设的前提下，在 教学的展开过程中，由教师和学生根据不同 的教学情境自主构建教学活动的过程。 生成的前提是预设，预设是固定的、文 本的、模式化的，生成需要诸多因素的相互 作用，有弹性空间的预设才能生成。 生成的动力是交往互动，分享彼此的思 考、见解和知识，交流情感、观念与理念， 提高智慧、修养与境界。 四、关于经验与科学 赏识教育只是成功的典型经验，必须适 当。过分的赏识教育只能走向自负且心理 脆弱。赏识教育是不可否定的。但只是经 验行为，
3、并非科学。经验行为是不可复制 的，而科学结论是普遍的真理。 人们大约二十年的学校教育一般只占一 个人知识总量的1020%，其它都是从其 它途径获得。而有用的更多的是知识后面 的东西， 五、关于教师 人的素质构成中，知识技能、身体、道 德、心理四方面中，对教师职业从木桶原 理看，最短的木板是心理这块。 教师的心理成长和学生的成长是互相作 用的，教师也是人，理想化的教师是神化 了的，是不可能的也是不应该的，把教师 形容为“园丁”、“春蚕”、“蜡烛”等等，分 析起来其实都是荒唐的。教师就是教师， 对教师的要求是理想化了的。 六、关于教学效率两视角 教学有效性应该注意两大视角，即高认知 水平及高参与度
4、。高认知水平表现在知识传 授的效果，而高参与度体现的是学生发展。 给思维和推理搭“脚手架”，知识建构有支 撑；提供元认知的方法，也就是悟；适度的 示范高水平操作方法；对重点内容的重复和 强调；让学生感受到知识间的体系。 提供学生积极、主动参与学习的机会；使 课堂充满求知欲和表现欲；恰当组织分组学 习，组间竞争能产生“感染的行为”和竞争的 努力；对学生耐心倾听，鼓励不同意见。 招聘启事招聘启事 寻找有大学文凭，愿意每天工作很长时 间，却不要求相应报酬的人。他能够在恶劣 的环境下工作，他的管理者不欣赏他，他的 客户不欣赏他，其中的许多人甚至不愿与他 接触。他不介意所需资源匮乏，不介意服务 设施短缺。他同意承担未被告之的不确定责 任。他要对不欣赏他、不愿与他接触的客户 的行为负责，并使他们满意。此人愿意接受 微薄的薪水，没有在一生中将收入翻一番的 愿望。有应聘意向者请将简历送到学校招 聘办公室。 再 见 ！