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1、课程文本的评价,高凌飚 2008年10月8日 Email: ,课程与教学评价专题讲座三,课程文本评价的基本问题 课程文本评价的维度 课程文本评价的方法 课程文本评价的质量保证,什么是课程文本？,课程文本： 由有关方面设计的用于规定、指导和说明课程的目的、目标、结构、内容、实施和评价的文件。 分国家层面、地方层面、学校层面,国家层面的课程文本,核心文本 国务院关于基础教育课程改革与发展的决定 教育部基础教育课程改革纲要（试行） 教育部义务教育课程设置实验方案 教育部义务教育全日制学校课程标准（分18学科） 教育部普通高中课程方案（实验） 教育部普通高中课程标准（实验）（分15学科） 外围文本 各
2、种关于课程实施的操作性规定和说明 各学科课程标准的说明 有关领导和专家的讲话、文章,地方层面的课程文本,贯彻国家课程的规定 广东省人民政府关于贯彻国务院关于基础教育课程改革与发展的决定的意见 广东省教育厅广东省开展基础教育新课程实验推广工作的指导意见 广东省教育厅广东省普通高中新课程实验学校教学管理意见（试行） 本地课程文件 ,学校层面的课程文本,实施国家和地方课程的规定 课程表 各学科教学计划 校本课程文本 关于开发校本课程的规定 校本课程的计划方案,讨论问题一： 如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程标准，或地方的课程方案，或学校的课程计划进行评价，你觉得应该评价些什么？ 请每人
3、列出5个需要评价的问题，各小组归纳出10个问题，并说明理由。,课程文本评价的基本问题,课程文本评价的基本问题,课程文本所体现的教育理念 课程所宣称的和实际可能实现的目标 社会文化：价值观问题 时代进步：取向问题 人的发展：实质问题 课程结构 能否保证课程目标的实现 是否平衡 全面均衡 定位恰当 是否协调 青少年成长和发展的规律 环境与资源 文化与教育传统,课程内容 体现教育目的和课程目标的要求 浓缩了相关领域的文化精髓 反映时代的发展 份量适当、难度合理 课程标准 体现课程的理念和培养目标 明确清晰 可操作 实施与评价 符合教学与评价的规律 体现课程理念和目标要求 可操作,讨论问题二： 如果现
4、在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该从什么角度（维度）来说明文本的质量？ 分组讨论得出你们的评价维度并说明每一维度的内涵。,课程文本评价的维度,合理性价值导向、理论基础 协调性内部协调、外部协调 丰富性满足全面、充分发展的需要 有效性符合发展的规律 可行性与学生现状相适应，与环境和资源相适应,价值导向、理论基础 课程文本的目标导向是否符合当前社会对人才培养的要求？ 课程文本的目标导向是否与社会对未来人才发展的需求一致？ 课程文本的目标导向是否与人本身的发展和生活质量的提高相一致？ 课程文本所体现的教育观念是否有可靠的理论基础？ 哲学基础 社会学基础 文化学基础
5、心理学基础 教育学基础,合理性维度,内部协调、外部协调 课程的设置与课程的目标是否一致？ 各课程领域和学科的设置是否协调？ 学科设置 文科和理科 学术性学科和修养性学科 核心与一般课程 基础性课程与发展性课程 学科课程与活动课程 课程各部分的份量和时间安排 各阶段课程的衔接 显性课程与学校其他教育活动的协调 国家、地方、学校课程的协调 课程与教育制度、政策的协调 课程与评价的协调,协调性维度,满足学生全面、充分发展的需要 课程是否覆盖了学生未来发展或走向生活所必需的基本内容？ 课程能否既满足学生的基本要求，又为学生在某一方向的深入发展的提供充分的条件？ 课程是否有丰富的文化思想内涵？为学生文化
6、品位的提高提供良好的条件？ 课程是否体现科学的精神和态度？为学生科学素养的提高提供良好的条件？ 课程是否考虑到学生的创造性并提供了培养和发展创造性的机会？ 课程是否满足学生的学习兴趣和欲望？ 课程是否采用了多样的学习形式？为学生提供多样的生活与学习体验？ 课程是否采用了多样的评价形式，保障并促进学生的全面发展？,丰富性维度,符合发展的规律 课程是否为学生的发展提供了既充分又恰当的余地？ 课程能否有足够的灵活性以保证每一名学生都能得到恰当的发展？ 课程内容的选择是否符合学生生活和发展的需要？ 课程内容与结构是否反映了学科的基本结构和最新发展？ 课程的实施过程能否保证课程目标的实现？ 课程的教学主
7、张是否符合学生知识认知与技能发展的规律？ 课程的教学主张能否保证教学的质量和效率？ 课程对学生的评价要求和方式能否保证学生有效的学习？,有效性维度,与学生现状相适应，与环境和资源相适应 课程内容的难易程度与学生水平是否一致？ 课程改变的速度和程度是否恰当？ 课程要求的设施和设备条件是否恰当？ 课程对教师的要求是否与教师的水平相适应？ 课程所要求的工作量是否超过教师可能的负荷？ 课程所要求的教学活动与当前社会环境是否适应？ 课程的管理要求与当前的教育管理水平和制度是否适应？,可行性维度,讨论问题三： 如果现在给你们一项任务，要你们对某一学科的新课程的文本进行评价，你认为应该用什么方法来收集评价的
8、资料？ 分组讨论，每组举出两种方法并说明选用这种方法的理由。,课程文本评价的方法,社会发展与教育需求调查 教育现状与条件调查 对课程目标的价值导向和理论基础的分析与讨论 对课程内容的专家意见和师生意见调查 对课程实施方式的行政措施和师生意见的调查 对课程的教学指导的讨论分析和师生意见 对课程评价方式的讨论分析和师生意见 对课程的预期效果的讨论分析和师生意见,具体方法,文献研究 文件分析 专家讨论 调查会 访谈 问卷 个案分析,访谈的方式,完全开放式 了解基本情况，找出问题 事前难以确定分析的框架 半开放式 有确定的框架 需要了解深入的想法 限制式 对问题已经形成初步的看法，只需简单确认 对象不
9、可能有深入的看法或表达水平受限制,谈话的目的：想了解什么 访谈的原因：为什么要用这种方法 访谈的方式：开放、半开放、限制 话题 怎样记录与整理资料：笔记、录音、录像 谈话的对象 谈话的时间和地点 必要的手续 制定访谈计划,访谈前的准备,访谈的过程,开始阶段注意的问题 介绍、消除隔阂 明确访谈目的 访谈过程中注意的问题 给对象充分发表的机会 适度引导，避免离题 避免诱导或争论 结束阶段注意的问题 保证 感谢,访谈中应注意的问题,选择内容 观念性 没有利害冲突 不涉及隐私 减少偏见 研究者的偏见 被研究对象的偏见,态度和风格 平等 礼貌 稳重 尊重访谈对象,访谈资料记录方法,从分析的要求出发确定访
10、谈资料的记录方法 半定量的记录 要点纪录 详细笔记 录音 录象 注意： 用什么方法记录一定要征得对象的同意,访谈资料的整理, 界定资料的含义 如实整理访谈记录 找出与访谈主题相关的内容 明确被访问者每句话的确切含义是什么 找出关键词 归类 内容归类：按调查的问题归类 观点归类：按反映的观点归类, 找出有代表性的典型说法 每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。 明确资料的背景范围 资料所指的问题背景 获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。 如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例等等。,
11、访谈的话题 确定目标 确定要探讨的问题 确定影响探讨的问题的因素 确定访谈的话题 列出访谈提纲 确定访谈对象 研究的关键对象 有一定的代表性 没有顾虑 有看法 不带有其它与研究无关的动机,开放型问卷,没有预设的分析框架，用于 确认较为复杂的事实和过程 获得对问题的描述、感受或一般看法 通常作为编制问卷前的摸底，或配合质性研究作为一种获取资料的方式 不受问卷设计者的诱导，获得的资料范围广，给调查对象较大的空间与自由度 资料整理非常困难,选择型问卷,有预设的分析框架，用于 确认较为简单的事实和过程 获得对某种看法的态度或反应 通常作为大规模调查的工具 问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用，获得的资
12、料范围有限，调查对象几乎没有自己的空间与自由度 资料整理简单,量表型问卷,有预设的统计分析框架，用于 了解调查对象对某种观点和看法的认可程度 对调查对象的某方面态度或特质予以评估 通常作为大规模调查或评估的工具 问卷设计者对调查对象可能会有诱导作用 可以获得的量化的数据 调查对象有一定的空间与自由度 量化统计与分析的手段比较严密 可以得出相关以至因果关系的推断,课程文本评价的质量保证,问卷的信度,用克龙贝尔系数计算： 所求的是内部一致性 当问卷涉及的是一个问题时采用系数表示信度 当问卷涉及的是几个不同的问题时，应针对每一问题（量表）计算其系数，用以表示信度 当问卷涉及到的问题有较高的相关，即隐
13、含一个共同的问题时，即需要计算全卷的信度，又需要计算每一量表的信度 用对半分信度表示： 所求的是问卷的一半和另一半的相关 当问卷涉及的是一个问题，问卷的长度又足够长时，可以用表示信度 较少用于问卷，较多用于成绩测验试卷或心理测量量表,质性资料解释过程中的信度问题,信度的含义： 资料的确实性外在环境的保证 资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度 资料的可靠性研究者个人立场的一致性 不同的参与者对结果的解释的一致程度。 信度的类型： 外在信度(设计的信度)：独立的研究者在相同或类似的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。 内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者（包括一个和多个观察者
14、两种情况）能够获得一致的资料（或解释）的程度。,影响外在信度的因素,研究者的角色（role of researchers) 资料提供者的选择(selection of informant) 社会背景(social context) 资料收集与分析的策略(strategies of data collection and analysis),影响内在信度的因素,资料的真实、具体、精细和准确程度 研究者的人数 研究者的素质 参与研究者 同行检查 记录工具 对负向资料的处理 是否有替代性的解释 取样偏差 被试流失情况,找问题式的分析的例子 钟 媚、高凌飚，小学科学课程改革中的问题与分析，课程教材教法，2007.6，77-81,一、小学科学课程的地位问题 核心课程、起始年级 二、课程目标的平衡性问题 重内容vs重知识 三、课程内容的连贯性问题 各年段间衔接、与中学的衔接 四、课程实施的横向联系问题 与其他学科的衔接,思考与讨论,什么是课程文本？ 对课程文本的评价评的是什么？ 可以从哪些方面来考虑设立课程文本的评价标准？ 可以用哪些方法来进行课程文本的评价？,