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1、11 组 关 键 词,义务教育语文课程标准（2011版）,陆志平 江苏省基教处处长 语文课程标准研制专家组成员,学习语言文字运用 综合性与实践性,1、综合性、实践性,语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,性质,任务,特点,语文课程是实践性课程，
2、应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。,不是理论性、知识性的课程,语文,国语,国文,口头为语 书面为文,语文课程,学习语言文字运用的课程,学科,学习语言文字运用 综合性与实践性,语文素养与养成,2、语文素养与养成,九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要
3、的语文素养。,课程观,教学观,素养 养成,语文教育范式的演变,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,语文素养与养成,3、识字量、字表、写字,2011年版 第一学段（12年级） 认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 第二学段（34年级） 累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 第三学段（56年级） 累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。,实验稿 第一学段（12年级） 认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。 第二学段（34年级） 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 第三学段（56年级） 累计认识常用
4、汉字3000个，其中2500个左右会写。,识字、写字教学的基本字表,八 把 爸 白 百 班 办 半 包 饱 北 贝 被 本 比 边 别 不 这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。,这个字表很有趣 建议研究研究,义务教育语文课程常用字表,将3500字分为两段： 2500字为常用字， 1000字为次常用字。,调整字量的意义 两个字表的价值,目标明确,多认少写,讲究科学,减轻负担,先认先写,打好基础,便于考核,加强写字教学 每个学段都要指导学生
5、写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。,基本功 习惯 质量,时间保障 天天坚持,提笔就是练字时,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,语文素养与养成,4、多读多写、日积月累,应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 重视学生读书、写作、口语交际、
6、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。,操千曲而后晓声，观千器而后识剑。故圆照之象，务先博观。 刘勰：文心雕龙知音 读书破万卷，下笔如有神。 杜甫：奉赠韦左丞丈二十二韵,我们只有作文，还有背书，没有作业。我看我曾孙女儿那么多的练习，其实没有用的，学语文就是多读多写。 施蛰存：语文教育一定要改,两年前，我和老公将9岁的儿子送到德国，在柏林一所小学读书。我很快发现与国内小学不同，孩子的书包变轻了，放学时间提前了，有大量的玩耍时间。最让我惊奇的是，那里居然没有教科书。儿子每天高高兴兴，而我却很忧虑，担心他学不到什么知识。,德国式授
7、之以渔 江苏徐州薛德云 2012-04-13,一个学期过去了，问儿子德国学校给他最深的印象是什么，他笑着给我一句德语：“自由！”又一个学期过去了。有一天，儿子放学回家，我发现他的书包突然鼓起来了，一打开，里面居然有很多书。我惊奇地问：“这是干什么呀？”他说，老师今天布置了一道作业，要写一篇介绍自己祖国的文章，包括地理、文化、物产等等。我一听吓了一跳，这是小孩能完成的吗？过了几天，儿子就完成了这篇作业。没想到，打印出来的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗热热闹闹。我有点发愣：一是因为看见儿子把这篇文章分了好几个章节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究
8、生之后才运用的写作方式。那时，我30岁。,不久，儿子的另一篇文章又出来了。这次是我怎么看人类文化，打印出来的是10页，他自己设计的封面，文章后面列着一本本参考书。他扬扬得意地对我说：“你说什么是文化？其实超简单就是人创造出来让人享受的一切！”那自信的样子，似乎发现了别人没能发现的真理。后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我安排本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”,一年后，老师留给他们的作业是一串关于“二战”的问题。“你认为谁该对这场战争负责任？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你会对美国投原子弹持什么态度？”
9、“你是否认为当时只有投原子弹一个办法来结束战争？”如果是两年前，我肯定抱怨：这哪里是作业，分明是竞选参议员的前期训练！而此时，我已能平心静气了。学校和老师正是在这一个个设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们关注人类的命运，让孩子们学习思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻找。看着儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查数据，我不禁想起当年我学“二战”史的样子：按照年代事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也要记住。不然，怎么通过考试呢？,在德国两年多了，儿子已经能够熟练地在图书馆利用计算机和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图像数据了。
10、德国的小学不会用考试把学生分成三六九等，而是竭力肯定孩子的一切努力，赞扬孩子自己思考的一切结论，保护和激励孩子所有的创作欲望和尝试。儿子在德国小学受教育的经历也许称得上是德国式的“授之以渔”，令人感慨。,课外阅读的指导、管理、考核 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,语文素养与养成,自主阅读自
11、由表达,5、自主阅读、自由表达,学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、
12、体验和理解。,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。,一旦“给了儿童的完全自由，不再教他写作，他就会写出俄国文
13、学中无与伦比的优美作品。” “我们不是教儿童，特别是农民孩子写作，尤其是艺术性的作文。我们所能做的一切仅仅是教他们如何开始着手写作。”,列夫托尔斯泰,独立阅读，自主阅读，探究性阅读，创造性阅读 自主写作，自由表达，有创意的表达 自己的体验，独到的见解,个性,创新,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,语文素养与养成,自主阅读自由表达,口头语言文明交流,6、口头语言-文明交流,具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授
14、口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,语文素养与养成,自主阅读自由表达,口头语言文明交流,综合性学习积极提倡,7、综合性学习-积极提倡,价值：综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。 特点：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程
15、与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 要点：综合性学习应贴近现实生活。应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。,综合性学习关键是要去做 综合性学习的核心是整合 整合是一种思想 整合是一种趋势 语文教学需要整合,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,语文素养与养成,自主阅读自由表达,口头语言文明交流,综合性学习积极提倡,随文学习实际运用,8、随文学习、指导点拨、实际运用,在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用
16、的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 本标准学段目标与内容中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于
17、语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,语文素养与养成,自主阅读自由表达,口头语言文明交流,科学评价,综合性学习积极提倡,随文学习实际运用,9、评价理念与方法,语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。 语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。 应充分发挥语文课程评价的多重功能。 恰当运用多种评价方式。 注重评价主体的多元与互动。 突出语文课程评价的整体性和综合性。 要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标
18、，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。 语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。,口语交际的评价,情境测验法 现场评价法 事后反思法 口试法（问答、复述、转述、看图说话等） 观察记录法 自我评价,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写字,多读多写日积月累,新的挑战,语文素养与养成,自主阅读自由表达,口头语言文明交流,科学评价,综合性学习积极提倡,随文学习实际运用,10、新的挑战,当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范
19、带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。,灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式 关注学生通过多种媒介的阅读 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。,学习语言文字运用 综合性与实践性,识字量、字表、写
20、字,提升教师素养,多读多写日积月累,新的挑战,语文素养与养成,自主阅读自由表达,口头语言文明交流,科学评价,综合性学习积极提倡,随文学习实际运用,11、教师素养,学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。 应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。,正确的教育思想，科学的教育方法，先进的教育技术 深厚的学科素养 做学习型教师，促进自身的专业发展 做创造型教师，推进语文课程改革的深化，激发学生的创造力,