《苗广超的作业.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苗广超的作业.doc（16页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、曾本友：中美高中教育模式比较摘要：中国高中办学模式单一，课程设置单调，紧紧围绕书本知识开展教学和考试，在应试环境下演化为毕业会考合格和高考分数优异的追求。在这种学究式和标准化质量观指导下没有为造就大科学家和人文大师做好准备，在培养学生劳动技能方面也极其欠缺。美国高中从考试内容与方式、课程设置等方面，形成了为研究型人才奠基和培养大批合格劳动力的教育模式。从而为大学造就大科学家和人文大师打下了良好基础，也为培养大批合格劳动力做出了直接贡献。关键词：中美高中；教育模式因而在考试内容与方式、课程设置、办学模式等方面均呈现出明显的差异。一、中美高中考选模式差异l、中美高中合格要求与个性发展比较美国高中比
2、较“放任”学生，基本过得去就行。结果，许多学生只是达到了一个较低的合格标准，一些学生甚至连这个较低标准都达不到，近30的学生因达不到毕业标准而不能如期毕业。fl 3但是，这样宽松的合格要求，为学生个性和潜能发展提供了条件，使美国高中生呈现出多元发展特色。如果学生愿意上进，只要有潜能，学校、教师一定会想方设法提供最大的支持和滋养。美国高中重视对学生动手能力、社交能力、自我特长等学术知识以外能力的培养。【2164的美国公众坚决支持工作学习项目和社区服务，重视基于真实生活世界的职业课程。如果学生参与工作学习项目成绩合格，他就可以在高中课程的学习上花更少的时间，获得工业资格证书或者选修大学课程。【31
3、而中国高中追求的是优异的学术成绩，强调对高中教材的过度学习，以求赢得高考竞争的优势。尽管实施素质教育以来，中国加快了发展职业高中的步伐，普通高中也在学生个性发展和学校特色建设方面作了不懈努力，但因考选内容和评价方式并没有根本改变，民众的主流评价观念也未发生根本改变，因此所取得的成效远远不能与美国高中相比。2、中美高中考选模式比较美国高中阶段考试类型相对较多：类似中国高中毕业会考的SAT测试。它是美国一种以测试考生学习能力倾向为主要特点的考试，其中SAT I主要测验判断、阅读、数学和写作等综合素质；SATII专项测验数学、物理、化学和生物等，主要考查考生对高中课程的掌握情况。类似中国高考的AcT
4、考试。即“美国高等学校测验”，是美国现行高考的又一测试方式。内容包括英语、数学、自然科学和社会研究四部分，主要考查考生的基本知识和基本技能。万方数据19外国中小学教育2009年第9期AP课程考试。美国高中实行学分制，除了必修课外，学生可以自行选课。所渭AP课程就是把大学的课程拿到高中来上，只有完成规定课程的学生才能选修。每年5月都有AP课程考试，5分为满分，3分为及格，国际高中毕业考试(IB考试)。内容包括课内和课外，着眼于发展学生的整体，满足学生在学术、社会、身体、情感和文化上的需求。【41我国高中阶段考试类型较为单一：会考制度。包括考试与考查，它是我国高中阶段对学生学业情况进行测试的权威性
5、考试类型，保证了高中教学面向所有学生，大都能够完成和基本完成高中教学计划。高考。高考是我国高中学生毕业升入大学而进行的一次选拔性考试。尽管近年单独招生院校有所增加，在招收特长生、保送生方面有所突破，但其中问题也不少，而且高校主流招生依然是以高考分数作为唯一的录取依据。3、中美高中评价主体与方式比较美国组织水平测试的机构多，有些侧重于民间组织。如美国大学入学考试委员会、美国教育理事会和卡内基教学促进会联合创办了教育测验服务处(简称ETS)等。这些专门考试机构的权威性也因其组织考试公平、公正、科学、合理而受到推崇。中国考试由教育主管部门统一组织。主管部门根据必修谍标准的要求划定考试范围和标准，统一
6、命题，统一施考，统一评卷，统一分析和报告成绩。高考更是山国家组织实施的考试。在评价方式上，美国倾向于发展性评价，每次统考之后，都会以成绩报告单反馈信息，旨在诊断学生的学习效果，是一种倾向于学生素质和能力长远发展的评价。中国对考试的评价倾向于奖惩性。会考不及格不能取得高中毕业资格，高考则更是以分论上下，关键时刻，高一分海阔天空，低一分就差之千里。二、中美高中质量极性追求与课程设置模式差异1、中美高中质量极性追求的差异突出表现在美国追求“基本合格+特长优势”的极端性；中国追求全面发展，过分突出学业成绩的极端性。这样明显的差异导致了二者在高中课程目标导向上饷差异。美国更加强调“探究”20和“体验”的
7、目标，为培养优异的研究型人才奠定基础；中国突出对知识的掌握，重在培养学者型人才。中国高中新课程改革虽然提出了三维目标，但实际教学和考试中。凸出的依然是“双基”。美国高中提出了“基础的学习技能”，这表明他们十分重视探寻各门学科共同的生长点或者说是中心目标。【51而我国则过份强调从各学科知识结构的特点出发提出学习目标，各学科各自为战，缺乏横向联系与融通。美国在自然科学方面，十分重视科学的探求过程，初步做到了目标的层级化，而我们则较欠缺。2、中美课程设置模式比较美国高中追求公共课程基础上的多种选修课程模式，与中国高中课程设置相对单一，学科化倾向严重形成鲜明对比。在追求卓越和个性化质量观影响下，美国许
8、多高中开设了AP课程，为最大限度地发挥学生潜能铺就了现实道路。AP课程由追求“卓越与平等”的大学理事会开发与组织考试，其较高的水准与质量，是其受到大学接受、认可与信赖的根本原因。【61AP课程从一个侧面反映了美国高中教育风格：总体成绩平平，而各个领域又不乏顶尖学生。中国高中课程单一，即使高中新课程改革后增设了些选修课程，但几乎没有专门发展学生个性的大学选修课程，中国高中教师素质和高考制度的标准化也不允许师生这样做。中国职业高中课程的学科化倾向，与美国高中的工作导向课程设置相去甚远。美国职业高中目标明确，：茸接指向培养学生操作技能：中国职业高中尽管现在正大力倡导工作导向和目标导向课程，但长期以来
9、沿袭学科教育思想开设课程的旧习，一时难以改变。美国高中生在学校所学的课程，除了基础知识以外，其他大部分是培养各种能力。如美国高中四年级的学生可以选学一门如何在社会上找工作的课程，其内容包括怎么申请职位、怎么填表，需要提供哪些资料，如何展现自己的能力与刁华等。【71而中国普通高中课程学科化倾向严重，多以传授知识为主，强化的是与高考有关的知识与技能训练。三、中美高中质量极性追求与办学模式差异1、中美高中质量极性追求不同，导致办学模式差异西方人喜欢走极端的思维方式，表现在美国万方数据曾本友：中美高中质量极性追求与教育模式比较高中教育质量追求上，极力追求卓越和特色。同时，作为民主国家的美国，又十分重视
10、教育普及，以追求普及质量的提高来满足高中教育机会的均等。由此，形成了其相对较低的合格标准和富有个性特色的优异水平追求。这样的质量极性追求是以公私分立的办学体制来实现的。一方面私立高中在追求卓越和特色方面成绩卓著；男一方面，公立高中在满足平民教育需求方面全方位覆盖，普及率高于世界多数国家。尽管从整体看，这样的办学模式造成了美国高中内部教育质量的巨大差异，但却从优异和合格两极做出了保障。美国高中围绕优异水平和创特色的办学模式集中表现在：部分私立中学办学水平领先世界。菲利浦埃克塞特学校开设了400多门课程，分门别类地分成16个学科。无论是数理化还是人文学科的课程，都有高于全国大学统一考试课程的高年级
11、课程。这样丰富的教育资源和良好的基础教育理念所营造的环境，代表了美国精英中学教育的一部分。这所学校总资产为53亿美元，目前在校的l，017名学生享用着近15万册藏书，师生比为l：5，200位教师中21拥有博士学位，61拥有硕士学位。8】办学特色由各校决定。芝加哥军事化学校突出训练学生权威与纪律的重要性，在录取标准上，校方既不是择优录取，也不是尽挑差生，而是倾向于全面发展的学生。【9】学校排位上，坚持让不同层次、不同类型的高中办出特色。查维斯公共政策高中上榜理由：培养合格公民；滕比预科学校上榜理由：善诱学生“入门”；优秀女生中学上榜理由：实践分班观点；丹佛街道中学上榜理由：专收“问题少年”等。【
12、10】突出学生个性特长及优势学科发展，美国高中以大学先修课程即AP课程的开设、升学制度等为保障条件，造就了大批各方面在高中就拔尖的人才。2、我国高中以政府办学为主，办学模式单一我国公有制的优势地位，t形成了占绝对优势的政府办学模式。受传统文化“经世致用”和“中庸”思想的影响，在观念上束缚着高中教育，不敢走重学术或实践操作技能的极端。结果造成普通高中重理论，但又不得不兼顾验证性的实践，致使高中学生中考分优异者众，但缺乏具有研究潜力的学生。本该重实践操作的职业教育，又放不下学科理论教学的陈框，想理论与实践兼顾，结果学生动手能力远不如美国职业教育。中国长期以来强化普通高中办学优势，尽管近年转向大力发
13、展职业教育，但也是跛足前行。儒家对劳动技术的鄙视，又造成了以书本质量作为优异追求的价值取向，形成了“教死书，死读书”的教学模式。师生追求标准化的优异成绩，致使普通高中以追求优异的高考分数为主要目标，甚至连职业高中也在追求升学，特色学校太少，而且多以开设部分特色课程或者搞一个特色主题来作秀。中国突出标准化选才，实行标准化发展的教育模式j即使以文理分科照顾学生兴趣的差异，也只是从统一的标准化走向相对细分的标准化。总之，美国高中办学模式体现了因材施教特点；中国高中办学模式体现的是标准化特征。即使中国教师在有限的教学空间，竭尽全力开展因材施教，也难以从根本上动摇标准化教育模式的束缚。四、启示首先应该学
14、习美国高中“基本合格+特长优势”的目标追求，走出标准化、平庸化的质量发展怪圈。要在体现我国高中“合格+特长”框架上有所突破：一是要继续坚持基础知识高水平的追求，并保持领先的学术地位；二是认真学习美国高中教育质量的个性化追求，在发展高中学生特长方面务求突破。可以试着在重点高中开设大学选修课，为学生个性化潜能发展铺就道路j其次，借鉴美国高中公立与私立学校差异发展的经验，一方面大力提高国家级示范高中水平，缩小中国高中与世界高中水平的差距；另一方面，通过走集团化方式扩大优质高中教育资源，加强对薄弱高中的改造，尽力缩小中国高中内部教育质景差异。最后，在高中课程改革中，要借鉴美国高中的做法，适度降低合格标
15、准。从师生总体精力守恒和个性化发展追求的角度，确定学生核心优势素质与共性发展要求之问的平衡点，以此合理规划必修课与选修课程的设置，科学(下转第18页)r万方数据21外国中小学教育2009年第9期州和当地的特许学校支持者应该开辟一些政治途径关闭表现不好的学校。当处理那些表现欠佳的学校的时候，很少有授权机构愿意强制关闭，他们认为自己的职责就是确定、授权并监督特许学校，关闭这些学校应该是州或联邦的责任。因此，这就需要一个专门的机构来进行这项工作，当授权机构允许一个失败的学校自生白灭的时候，州就必须采取行动，公开那些仍然开办的失败学校和授权机构的名称。虽然还不清楚这个措施是否有效，但确实需积极尝试一些
16、新的方法来解决这些问题。3、提供更好的学校选择在很多情况下，授权机构不愿意关闭那些表现不好的学校，因为他们认为另外的选择或许更差，而很多父母也允许失败学校的存在，因为在学校选择这场运动中，家长们并不能随心所欲地去选择他们满意的学校，相反他们的选择是非常有限的。授权机构和特许学校的资助者应该面对这些问题，不是去容忍失败，而是积极地寻求用更好的学校代替它，为家长提供多样的、高质量的学校选择机会，在学校关闭的同时父母可能顺利地为孩子选择更好的学校。另外，尽管授权机构应该是学校关闭的主要责任人，特许学校资助组织和其他特许学校支持者也应该监督特许学校是否在履行他们当初的承诺。州必须找出各种措施来解决令人
17、沮丧但必要的不良学校关闭的问题，在增加公立特许学校学生的教育机会、改善特许学校教育质量方面全面履行自己的职责。参考文献：rl 1Zi曲art1T0ddTop lO Charter Communities bv MarketShareEBOLl httD：，newschools蠡)rneworleansordownIoadsmarkct-share 2007Ddf2008-10-3121USDepanment of Education，O伍ce of Imovationa11d imDrov争mt K-8 Charter Sch00ls： Closin2 theAchieverrIent GaD
18、fEBOLl_httD：w、vwedgovadmins，com-州choicdch矾erk-8indexhtml20081m3 131 USDepanmellt of EducationOmce of Imovationand imDrovelem2007K-8 Charter Schools：Closing theAchievcnlent蹲l口EBOLl2007http：wwwedgovdminsaco舢TIchoicd chart刊(8indexhtml20081 0-3 141AchievelTIem and A拄ainmem in Chic4轻Io ChanI胃schoolsEBoLl
19、htt口：删嘲dor硼b“慨hnicaI rert“2008RAND TR585Dde2008103 15161NatiQnal Charter School P0licv Forum ReportACommitmem to OualityEBI0L1http：wwwed留ov，admins，comIll，choicecsforumreDorthtml2008-l 02971111e National C0uncil on Teacher Ouality：EXpandin2the Teacher Ouality DiscussionEBOLl httD：wwwericdi2estsor2004
20、1nationalhtm，2008一lO-3 1(上接第21页)地确立好必修课与选修课的数量和课程标准。，参考文献：1161任长松追求卓越：美国高中AP课程述评兼谈近年来美国高中教育质量的提高J1课程教材教法，2007，(12)：81-8621高中教育评价工作赴美考察团报告简议美国高中教育及考试评价制度J1世界教育信息，2008，(41：6567f31Donald EPuvearLinda MThorand KarLMills，”Concurrent Enrollment in Arizona：Encoura2in2 Success inHigh School”new directions f
21、or evaluation，2001，(1131，200l，DD33-4218f41翟居怀中美高中阶段考试的比较与启示J1教学与管理，2004，f41：7880f51王小英中美高中课程目标设计的对比研究fJl现代中小学教育，1994，f31：42“71罗丹谈中美高-中教育的差别fJl教育探索，2003(12)：636481斯磊美国高中基础课只占25J1妇女生活、(现代家长)，2008，f51：6191(美)德克约翰逊陈婕编译“立正”军事化的美国高中J1环球军事，2002，r81：24_251 01耿学鹏看一看美国的高中排行榜J1教育文汇2008，：1921 ，万方数据中美高中质量极性追求与教育
22、模式比较作者： 曾本友， Zeng Benyou作者单位： 东北师范大学国际与比较教育研究所,南宁,530001刊名：外国中小学教育英文刊名： ELEMENTARY & SECONDARY SCHOOLING ABROAD年，卷(期)： 2009，(9)被引用次数： 0次参考文献(9条)1.耿学鹏看一看美国的高中排行榜 2008(04)2.德克约翰逊;陈婕立正军事化的美国高中 2002(08)3.斯磊美国高中基础课只占25% 2008(05)4.罗丹谈中美高中教育的差别期刊论文-教育探索 2003(12)5.王小英中美高中课程目标设计的对比研究 1994(03)6.翟居怀中美高中阶段考试的比较与启示期刊论文-教学与管理 2004(04)7.Donald E Puyear;Linda M Thor;Karen L Mills Concurrent Enrollment in Arizona:Encouraging Success inHigh School 2001(113)8.高中教育评价工作赴美考察团报告.简议美国高中教育及考试评价制度 2008(04)9.任长松追求卓越:美国高中AP课程述评.兼谈近年来美国高中教育质量的提高 2007(12)本文链接：http:/