1、智力落后儿童教化康复训练专项培训讲座泗县特殊教化学校卢灿勇各位领导、各位同事：大家好！受学校领导的托付，今日我将依据个人的专业研修和近几年的工作实践，利用一天的时间和大家共同探究、学习与智力落后儿童教化教学、康复训练等方面有关的专业学问和康复训练技能。因为讲座所要涉猎的学科学问比较多，我就不做太多绽开，希望大家谅解！讲得不好也请大家见谅！大家或多或少都清晰：随着听觉言语障碍（即聋哑）学生的逐步削减，我校的特殊教化对象以后将以智力落后少年儿童为主。这是形势所迫、大势所趋的不争事实。那么怎样在现有的基础上更好、更正规地做好培智教化教学和康复训练工作，已成为办学所面临首要任务。今日，我的讲座将包括如
2、下内容：一、培智教化的基本学问认知；二、智力落后儿童的身心发展探究；三、上海版培智教材课程方案解读；最终重点讲一讲智力落后学生的身心康复训练。首先，我将和大家一同学习第一讲:第一讲培智教化的基本学问一、专业术语解读1、智力智力是人的一种实力和心理特征。它可以归纳为以下三类：智力是抽象思维的实力。智力是学习的实力。智力是适应社会环境的实力。智力是由多种因素所构成。人们对“智力”的相识仍在不断深化和完善。2、智力测验智力测验又称“一般实力测试”。用于确定个体间智力方面的差异。测量个体的视察力、留意力、记忆力、想象力和思维的概括力、分析力等，对个体各种基本实力进行综合评定。一般是运用专用的智力评价量
3、表进行测试，可以得到一个人智力水平的数量指标,即智商（IQ）。3、实力实力是指一个人已有的学问、阅历和技能的水平。4、实力测验用于测量个体实际实力差异的测验。可以分为一般实力测验，即“智力测验Q特殊实力测验，即测量个体的音乐、美术、体育、机械等特殊实力。5、适应性行为亦称“社会实力”、“适应实力”、“社会成熟”等。它是区分智力落后和非智力落后的两个主要依据之一。指个体实现人们所期盼的与其年龄和文化群体相适应的个人独立与社会职责的程度或效果。它涉及的内容多、范围广，分类上也有很多方法。6、社会适应实力评价评价一个人社会适应性行为发展水平的工作。培智学校招生筛查时一般适用AAMD适应行为评价量表来
4、进行。它可以测出一个人是否存在智力落后。7、智能智能就是智力与实力的合称，它与一个人的实际操作水平有很大的关系。美国哈佛高校的闻名心理学家一加德纳提出：每个人都有八种智能。分别是：语言阅读智能。数理逻辑智能。音乐智能。空间智能。身体运动智能。人际交往智能。自我相识智能。自然视察智能。加德纳探讨指出：（D、以上人的任何一种智能被发觉、发展或相识，并被训练都有可能使其成为一名胜利的人。（这里的胜利是指一个人能适应生活，发挥自己的特长。）已经开启的一项智能被训练和发展，它可以带动没有开启的智能的发展。以上加德纳的智能理论对培智教化特别重要。8、行为矫正依据条件反射说和社会学习理论的原理，对行为进行客
5、观、系统的处理，从而削减和消退不良行为，增加和培育良好的行为，使学生的社会适应实力得到发展。行为矫正处理的方法一般有：正强化、负强化、惩处、消退、仿照、塑造和认知行为疗法等。行为矫正的基本处理过程分为以下五个阶段：找出问题行为，确立目标行为。记录问题行为，确立其基线。选择处理行为的方法。对行为进行矫正，并记录处理结果。对处理的结果进行评估。9、试读视察、鉴定特殊学生的一种方式。在培智学校实施时，对象是被怀疑有多重残疾问题。由于入学时，难以一下对学生的问题做出精确推断，即先按没有问题或仅有单纯残疾来对待,然后在教化教学活动中进行视察、分析。假如该生能顺当参与学校的各项活动，跟上一般的教学进度，则
6、接着在原校或原班学习。假如他（她）的异样问题在教化教学活动中日渐明显，则要结合医学、心理、教化等方面的检查，确定其问题的性质和程度，重新支配其合适的教化方式。以保证残疾儿童不被误送到不该去的地方学习而影响儿童的发展。国家教化部对智力残疾（弱智）学生的入学实行“试读”制度。一年级新生入学实行试读，试读期一般为一至两个月。试读期过后，假如该生能适应学校学习生活，校长应批准其转为正式学生。二、培智教化理论学问解读1、智力落后者的教化分类智力落后教化（也叫弱智教化、培智教化）理论上可以分为三类:可教化的智力落后者。（即智商在5070之间，适应行为低于一般人的水平，不能从正常教学中得到充分好处，需接受符
7、合其具体状况的特殊教化的儿童。他们具有相当的好用技能，如能自理生活，能担当一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创建性。他们可以在一般小学里随班就读。）可训练的智力落后者。（智商介于30-50之间。这类儿童在婴儿期即显现出严峻的智力和社会适应行为的障碍。他们好用技能不完全，但生活能部分自理，能做简洁的家务劳动，有初步的卫生和平安常识，但阅读和计算实力差。对四周环境辨别实力差，能以简洁方式与人交往。这类儿童须要进入培智学校接受教化训练，通过教化和训练可以达到：生活自理。在家、社区和学校爱护自己免遭危急。能适应家里或社区的社会生活。在别人的监护、帮助下做些杂务。这些儿童的智龄发展上限约为7一一9岁。）
8、需监护的智力落后者。（智商在30以下的儿童。他们表现为适应行为差，运动、语言发育差，与人交往实力差。只能接受简洁的生活自理技能训练，几乎无学习实力，终生离不开别人的看护和监督。此类儿童也可以进入培智学校入籍编班就读，但只适用于送教上门。）2、培智学校的招生培智学校招收智力落后儿童的工作。工作要求：肃穆、细致、科学、精确。避开将非智力缘由造成的学习不良儿童错误地推断为智力落后儿童。国家规定：培智学校招生时应由教化部门、学校、医务、心理等专业人员和儿童家长共同参与，对举荐对象进行筛选，具体了解其病史、家族病史及日常表现，并进行医学检查、智力测定、教化鉴定和行为鉴定。在此基础上对各项材料进行综合分析
9、从严驾驭，以确定是否属于弱智儿童。对于有争议或一时难于确定的儿童，一律视为正常儿童，让其到家庭旁边的小学就读，不轻易地给他们戴上“弱智”的帽子。也不要单纯以智商或其他单项材料草率地判定弱智儿童。对于已入学的儿童，如发觉有的不是弱智儿童，应通过教化主管部门刚好转入普小就读。要严格防止把学习差的学生混同于“弱智儿童3、课内操体育的一种组织形式。针对智力落后儿童神经活动水平低、简洁疲惫、留意力不集中不能长久的特点，在上课中间支配23分钟的简洁动作操练，能缓解一下儿童的神经惊慌状态，伸展一下由于久坐不动而疲惫的手足，加强血液循环，增加大脑的血流，改善身体状况，增加留意力，从而提高学习效果。课内操一般
10、由三节组成：第一节伸展动作，其次节下肢肌肉运动，第三节躯干肌肉运动。此操多在教室课桌之间的通道中进行。4、手指操手指操是训练孩子手部小肌肉群活动的最好方法。俗话说的好：动手就动脑。老师带孩子做手指操，一方面可以使孩子的手部协调性增加，是最好用的手部精细动作康复训练。另一方面可以促进孩子的智力发展，可以说是一举多得。运用说明：每天上下午第一节课上课前，老师要带领学生做一遍手指操。留意要点：1、动作要精确到位；2、动作要有力度。第一节：单手运动：1、左手：手指轮番依次伸、收；点、压、弹，各10次。2、右手：手指轮番依次伸、收；点、压、弹，各10次。其次节：双手运动：1、两手指轮番相对点、钩、指尖敲
11、击桌面，各10次。2、双手互握10次。3、双手同时向内伸、收10次。第三节：数指运动：1、左手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指势语。2、右手：依次用手指打出1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的指势语。第四节：放松运动：双手放松自由甩动多次即可。5、蒙台梭利教学法意大利教化家蒙台梭利创建的教化方法。1907年她把对低常儿童的教化方法适当修改后，用于自己创建的“儿童之家”的正常儿童教化，取得胜利。1909年，她编写出版了蒙台梭利教学法一书。书中主见了解和敬重儿童的特性，早期教化应遵循儿童身心发展规律，以动作和感官训练为主，使儿童通过自己的干脆阅历和自我教化，逐步形
12、成自由而坚毅的特性。蒙台梭利教学法的指导思想包括：应当把学校办成一个激励儿童自我教化的有打算的环境，让儿童能自由地选择教具材料,自由操作，老师干预应限制在最小限度内。有打算的环境就是：创设有规律、有秩序的生活环境，供应美观好用能吸引儿童的设备及用具。容许儿童独立地活动，自然地表现自己。丰富儿童的生活印象。促进儿童的智力发展。培育儿童社会性行为。老师的任务在于为儿童创设环境，对儿童进行视察和爱护,为其示范和说明，沟通学校、社区和家庭的联系。学校应为儿童供应细心设计和制作的教学用具及材料（即科学的教具）。主要内容有：动作训练。包括日常生活熬炼、自我服务、家务劳动、园艺活动、手工作业、体操和节奏动作
13、感觉教化。包括触、视、听、嗅及味觉练习。智育。包括语言（读、写）和计算教化等。6、特长发挥方面和教化训练成果方面的学问一一中国特殊奥委会。中国智残人体育协会负责定期举办的弱智人体育竞赛活动。每三年一次。目的是为弱智儿童和成人创建熬炼身体、显示志气、享受乐趣的机会，减轻其残疾程度，促进其康复与健康，增加与困难作斗争和服务于社会的信念。首届于1987年3月2530日在广东省深圳市实行。有弱智运动员300名，教练员和工作人员100名，视察员69名。依据国际特殊奥运会的宗旨，运动员按年龄和运动实力分组。仅进行了田径、足球、乒乓球等项竞赛。到现在已胜利举办了七届，此项竞赛可以考虑训练学生参与。其次讲智
14、力落后儿童的身心发展一、智力落后儿童的身体发育。智力落后儿童的身体特征，因其不同的缺陷程度和缘由，而有比较大的差别。一般而言，轻度智力落后儿童的舌体发育与健全儿童基本上是一样的。他们在身高、体重方面与同龄健全儿童没有明显的差别，发育正常。然而，随着智力落后程度的加重，智力落后儿童的生理和健康问题也就越多，一些人有明显的相貌特征，如头颅尖小，眼距宽，骨骼、神经系统生长发育迟缓，动作失调，感官缺陷等。大家所熟识的先天愚症儿童除了有明显的外部特征以外，还很简洁出现心脏和肺脏异样，除此以外，中度以上智力落后儿童在肺活量、肌肉力气、身体平衡实力、身体的协调性等指标上明显落后于健全儿童。因此，智力落后程度
15、的渐渐加重，对儿童身体发育带来的不利影响也越来越大。二、智力落后儿童的感知觉特点很多人认为健全人一眼就能望见看清的东西，智力落后儿童也确定能望见看清。实际状况并非如此。前苏联有位心理学家曾做过一个试验：她用速度显示器呈现人们所熟识的苹果、桌子、猫、铅笔等物体图片，让正常的成人，一般小学的一年级学生和培智学校一年级的学生分辨。当图片以22微妙的时间呈现时，正常成人能正确认出72%,正常儿童认出57%,而智力落后儿童一个也没有认出来。当图片呈现的时间延长为42微妙时，正常成人认出了全部的图片，正常儿童认出了95%,而智力落后儿童只认出了55%。这个试验表明，智力落后儿童的感知觉迟钝和缓慢。这种现象
16、在实际生活中也常见。如一些节奏较快的动画片米老鼠和唐老鸭，智力落后儿童看起来教困难，有时爱好不高。这是由于动画片改变速度太快，呈现时间短，他们来不及感受知道。与智力落后儿童感知觉缓慢向联系的另一特征,是感知的范围狭窄，感知信息容量小。如健全儿童在大街上行走，他们一眼就能看到行人、车辆、商店、工厂、交通信号、过街天桥等，可谓“一目了然”。而智力落后儿童在同一时间里则往往只能看到其中的一部分，有的只见行人不见车辆，有的只见道路不见行人，有的只听见喧闹的音乐而看不见脚下的障碍物。这种特征往往会阻碍他们在新的环境中的方向定位，导致迷路。缺乏感知事物的主动性和主动性,是智力落后儿童感知觉的第三个重要特点
17、由于他们的神经活动过程存在惰性，因而在感知事物时，往往满意了一般的了解，缺乏细致视察和深化了解的愿望。他们不会细致视察或找寻某一物体，不会有选择地视察事物的某一部分，不愿把视线从当时须要但色调明丽的方面移开。有人曾做过一个小试验，给智力落后儿童和健全儿童分别绽开一张彩色风景画，然后问他们：“你看到了什么呀？”多数智力落后儿童只回答“好看”，而说不出画中的任何内容。而健全儿童则精确地说出了画中的羊群、草原和牧羊人。感知觉是最基本的心理活动,也是其他心理活动赖以进行的基础，对于儿童的整个智力发展有着特别重要的作用。因此，老师要利用一切可能的方法和手段，最大限度地弥补智力落后儿童感知觉的缺陷，促进
18、其智力发展。三、智力落后儿童的记忆特点记忆对人的学习和生活有着巨大的作用。没有记忆，就没有生活阅历的积累，也就谈不上学问和技能的学习，更谈不上智力的发展。智力落后儿童的记忆与健全儿童有着明显的差别，主要表现在以下两个方面：1、识记速度缓慢，保持不坚固，再现困难或不精确。教化实践的阅历告知我们，智力落后儿童识记新学问时，只有在多次重复练习之后才能驾驭，并且遗忘得也较快。2、记忆的目的性差，选择功能薄弱。智力落后儿童记忆时，往往只是依照记忆材料的外部联系，采纳简洁重复的方法去记忆，不擅长有目的地去发觉记忆材料的内部联系，在理解的基础上进行记忆。有这样的一个试验很能说明问题：给智力落后儿童和健全儿童
19、分别呈现一组图片（狗、桌子、楼房、狼、小屋、椅子、草房、猫），要求他们看几遍以后记住。健全儿童在记忆过程中往往会将图片依次打乱，加以归类整理，这样就很快记住了。而智力落后儿童几乎不会归类整理，只能进行简洁重复，记忆效果很差。这种状况的出现与他们思维的直观形象性和缺乏记忆方法有关。四、智力落后儿童的语言特点语言既是人类沟通思想、传递文化的工具，又是进行思维的“建筑材料”。健全儿童通常在1岁左右起先说话，入学时基本上驾驭了口语交际技能，能够比较流畅地运用口头语言来表达自己的思想和情感。而智力落后儿童语言发展的水平要低得多，不管是听觉辨别实力，还是表达和理解词及句子的发展都比健全儿童要晚。智力落后越
20、严峻，语言发展水平也就越低。有的儿童两三岁才会说一些单个的词，到五六岁才会说简洁的内容贫乏的和不合语法的句子。有的儿童上学以后，连自己的家庭地址都不会说。有的儿童对语音每感觉，这是智力落后儿童语言发展迟缓和不完善的缘由之一。智力落后儿童的词汇量也比同龄健全儿童要少得多。有的探讨表明，健全儿童入学时一般己驾驭了25003000个常用词语,而同龄轻度智力落后儿童一般只会说几百个。并且对语义的理解也不全面。另外，智力落后儿童在语法方面也存在很多问题。主要表现为句式简洁，句子不合语法，他们很少运用复合句，多为简洁的陈述句。一些儿童还常出现情境语言，句子的意义只有和当时的情境联系起来才能为人所理解。除了
21、上述特征外，相当数量的智力落后儿童还存在着构音、声音和言语流畅性方面的障碍。表现为发音不准、吐字不清。多数儿童在说话时常出现音素的替代、省略、歪曲或添加。据有的调查显示，智力落后儿童出现这类问题的比率高达50%以上。另一部分儿童说话声音过大或过小；音调平平，缺少改变；声音嘶哑;说话时出现气声、鼻音过重或无鼻音等。少部分智力落后儿童有口吃现象，阻碍了他们和别人的言语交往。出现性这些障碍主要有三个缘由：一是听觉的辨别实力差，不能仿照正确的发音，言语发展水平较低。二是发音器官有缺陷。三是大脑言语运动中枢的功能缺陷无法调整和限制发音器官的运动。五、智力落后儿童的思维特点思维是客观反映现实的最高形式，是
22、智力的核心部分。一个人智力的凹凸，最终都表现在思维品质的优劣程度上。智力落后儿童由于感知觉有缺陷，生活范围狭窄，语言存在障碍，影响了他们思维实力的正常发展。主要表现为：1、思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低。2、思维刻板，缺乏目的性和敏捷性。3、思维缺乏独立性和批判性。智力落后儿童虽然有以上这些特点，但从总体上说，他们的思维是渐渐发展着的。只要教化、训练得法，他们的思维水平会在原有基础上有所提高的。六、智力落后儿童的特性特征特性是在人的生理基础之上，受家庭、学校和社会环境等的影响，而逐步形成的意志品质、实力、爱好、心情、性格等心理特征的总和。智力落后儿童由于相识活动有缺陷，参与社会实践活动
23、受局限，生活阅历少，影响了他们特性的健康发展，因此表现出如下特征：1、意志薄弱，缺乏主动性，易受、示意，固执。2、高级情感发展迟缓，情感不稳定且调整能差。3、失败期望高于胜利期望，心情比较消极。教化教学工作建议：针对智力落后儿童以上的身心特点，我们在平常的工作中应遵循以下教学原则：1、要依据每个学生的特点,开展一对一的个别化教化和训练。2、时时到处创建良好的、开心的、主动向上的、让孩子感爱好的学习氛围和教学环境。3、对学习的学问、技能要反复地、多次地进行巩固练习。4、要对他们的身心缺陷进行补偿和矫正。第三讲上海版教材课程方案解读;上海市辅读学校义务教化课程方案解读见方案文本部分。第四讲智力落后
24、学生的康复训练智力落后学生的身体康复训练属于补偿性课程，它是语文数学等基础课程和生活好用等发展性课程有效实施的坚实基础,是特别重要而不行割裂的重要科目O此项课程的开展主要通过个别化康复训练来组织实施，开展康复训练应遵循如下步骤和原则：1、应组织专业人员对智力落后儿童进行身体运动功能、言语构音功能、行为表现进行科学而全面的筛查评估，找出障碍问题所在。然后由评估人员分析提出有针对性的康复建议。2、由康复人员、康复老师会同学生家长共同制定出个别化康复训练方案，因为每个学生的障碍类别及程度不同，所以要一人一个方案。3、组织实施。4、在实施的过程中或某个阶段应再次进行评估，并依据评估结果适时修正康复方案
25、以便更好地开展有针对性康复训练。它的规范过程就是：举荐筛查、明确对象评估诊断、分析结果一编制康复方案一组织实施一评价效果、修订方案一再实施。如此循环往复。那么，智力落后学生应当开展哪几项康复训练呢？依据中科院、教化部和华东师大等权威机构编写的智力落后儿童教化手册列目：智力落后儿童开展康复训练的内容有：1、身体粗大运动觉康复训练；2、手部精细运动觉康复训练；3、言语障碍康复训练；4、认知实力康复训练；5、不良行为矫治。另依据上海版配智教材课程方案有关补偿性康复课程支配，康复训练包括：1、感知运动觉康复训练（即感觉统合康复训练及运动觉康复训练）；2、言语沟通康复训练（即言语、语言康复训练）3、行
26、为训练（即不良行为的矫治）。可见，智力落后学生的康复训练总的来说就是：1、身体运动觉感统康复训练；2、言语障碍的康复训练；3、不良行为的刚好矫治这三大项康复内容。下面，我将依据个人所学及平常实践，分项简介一下。第一部分感觉统合运动觉的康复训练感觉统合运动觉康复训练分为上下肢粗大动作康复训练和手部精细动作康复训练两项内容。其中综合感统训练应在感统室内完成,我校现不具备条件。我们现在可以开展的有：上下肢粗大动作康复训练和手部精细动作康复训练；现在我先来介绍第一大项：如何开展上下肢粗大动作康复训练：智力落后学生大多因为早产、产程缺氧、产后，患了某些严峻疾病或孩子严峻养分不良造成了动作发育迟缓或运动动
27、作障碍;这些孩子常表现为上肢运动功能不协调或下肢运动功能不畅。我校康复室现有的可用设备有：训练阶梯、平推磨砂板、上肢运动训练器、下肢运动训练器、按摩床、评估用关节角度尺等。基本动作康复训练的内容：1、上肢运动功能康复训练。运用康复器材对上肢运动功能有障碍的学生进行推、拉、举、抬、摆、甩、抛、爬、交叉等动作进行有目的、系统性、阶段性的训练,训练要有周支配或月支配，要有专项记录才行。2、下肢运动功能康复训练。运用康复器材对患有下肢运动功能有障碍的学生进行步态、行走、蹬、踢、跳、跃、平衡、倒退等动作进行有目的、系统性、阶段性的训练，训练同样要有周支配或月支配，要有专项记录训练记录表内容包括：学生姓名
28、训练项目、训练器材、训练人、训练地点、训练时间、每次训练效果等级评价图等。二、手部功能精细动作康复训练手功能训练手是脑的老师。“手使脑得到发展，使它更加聪慧；脑使手得到发展，使它变成创建聪慧的工具和镜子。”儿童的才智在他的手指尖上。”儿童多动手操作，能促进智力发育。”开展此项训练适用器材学校有手部运动功能训练箱、成组哑铃等。另外，开展手部功能精细动作康复训练适用的器材很多，生活中的很多物品都可以拿来运用。手功能精细动作康复训练包括训练手的伸、屈、抓、握、推、拿的动作。握皮球、推木棍、拍皮球。徒手划直线、画圆、画蛋以及各种平面图形；伸开五指握拳反复进行；建议与触觉训练结合，触摸后推断物体大小、
29、粗糙与光滑、冷与热等。蒙上眼后摸出特体形态、质地。用食指或中指快速扣桌竞赛；穿珠、穿针引线：系鞋带、解鞋带；折纸、剪纸、手工、泥工；筷子夹豆；拾大米粒、拾黄豆、翻书页。坚持做手指操，使手功能训练更有规律性、科学性，效果更佳。其次部分如何对智障学生进行语言康复训练语言是人类沟通思想,传递文化的工具,智障儿童因先天的缺陷,各种不同的缘由，他们的语言都有不同程度的障碍，如：构音困难,词汇贫乏，语法混乱，词不达意，吐字不清，口吃等，说话的自信念受到很大的压抑，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培育他们理解和运用祖国语言文字的实力，无疑成为语言训练的重要任务之一。针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有支配
30、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达实力、交往实力。一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低,且发展慢,他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得特别重要,语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析实力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。“想”是思维的过程，“说”是语言表达的实力，不仅要让学生想得清晰，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严
31、峻影响智力补偿、智力发展等。因此，老师在教学上应当严格把好语言关，引导学生进行语言训练。同时老师刚好发觉智障儿童在语言方面的点滴进步，赐予大力表扬，让他们在开心的环境中主动的学习语言。1、从拼音入手，矫正口型，使之精确发音。智障儿童听音区分实力差，语言器官存在缺陷，影响发音的精确性，很难区分相近的音节。老师常常循循诱导，实行生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简洁完整的话。教学生相识字，在组成词，最终引导形成据的概念。如:瓜一一西瓜一一西瓜是水果。有看图学文到简洁的句子组成课文,有支配的支配学生从读到写，最终运用到实际生活中
32、加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。教学中，老师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。讲话简洁明白，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。在听懂的基础上，让他们反复练习。同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导视察，启发思维激励他们大胆地读一读，说一说，演一演。仿照一句话，能清晰一句话的意思。对于语言发展较快的学生，激励他们写日记，拥挤巨简洁的话说清晰发生在自己身边的一件小事，老师面批后,让他们反复地读,在读的过程中接触和理解简洁的句法。二、充分发挥课余活动的协助作用，在消遣中渗透语言智障儿童喜爱唱歌、跳舞、做嬉戏等课余活动，特殊是老师能参与
33、他们的活动爱好更高，在活动中显得比较活泼开朗，此刻的思维比较活跃，是发展语言的良机。把握好这种时机，带着他们讲小故事,激励他们大胆地表演儿歌。跳舞的时候，要求边跳边唱。做嬉戏的时候，要求边玩边背歌谣。如：嬉戏“大家来唱歌”中，老师问“什么唱歌叽叽叽？”一名学生回答：“小鸡唱歌叽叽叽J这样，在帮助学生相识动物时，既熬炼了他们的反应实力，又训练了他们的语言。开展活动后，又引导他们说一说：今日，我们做了什么嬉戏?玩得怎么样？开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课余活动，扩大了学生的眼界，增长了见识，提高了交往实力，丰富了儿童的词汇，发展了他们的语言。三、结合社会大课堂的环境教化作用，巩固智障儿童的语
34、言训练智障儿童的语言要与四周现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连，通过各种感知，听、触、尝闻等，获得四周一切语言发展的基础，从而提高智障儿童的认知实力。在此基础上，学习加深丰富智障儿童的语言。最初，儿童是在家庭的语言环境下学习说话的，有些智障儿童在家庭得不到良好的语言刺激，说话受不到激励。通过座谈,召开家长会对家长讲明相互协作、相互依靠的重要性，常常与家长分析其孩子的语言发展状况，要求家长为孩子供应良好的语言典范，多与孩子进行交谈，给孩子讲故事，耐性地回答他们提出的问题，培育他们听与说的实力。另外，创建条件，丰富生活内容，在实践中相识世界，发展智障儿童的语言。如：春天到了，带学生到校内花草基
35、地进行实践一一拔草、播撒种子、除虫害、浇水，让智障儿童亲自动手实践，从中得到丰富的印象，谈谈自己的实践过程，自己的感受。让智障儿童与正常儿童、社会接触。如：带领他们去参与学校组织的放风筝、运动会等活动。充分利用课余活动时间,与年龄接近的班级进行嬉戏与联谊会,让他们与本校的聋生一起消遣，然后，用简洁的一句话或几句话讲解并描述活动以及活动中大家的表现。有意地让他们将某种信息传达给家长、老师、同学。交代家长利用休息时间，带他们去超市买一些简洁的生活日用品。利用节假日，走亲访友，进行与客人打招呼，进行交谈、沟通。通过这些交往活动，不仅熬炼了他们的听话和记忆等方面的实力，更重要的是训练了他们的语言。依据
36、智障儿童语言发展的差异，采纳个别辅导法。对于语言发展较慢的学生，必要时进行强化训练，这就须要进行特地的言语康复训练了。首先，要对学生进行言语构音评估，找出言语障碍的问题所在,然后有针对性地编制个别化言语、语言康复训练方案，由专业语训老师组织实施。实践证明：充分利用课堂教学、课余活动以及环境教学，甚至于开展专业的言语、言语康复训练，帮助智障儿童突破语言关，是智障儿童融入社会关键的一个台阶。第三部分不良行为的订正教化智力落后学生,一个特别麻烦的问题就是如何对待他们的不良行为,这类儿童的不良行为与正常儿童的不良行为没有什么质的不同，但是，智力落后儿童有不良行为的多一些，而且订正起来特别困难。一、智力
37、落后学生通常都有哪些不良行为呢？1、自我放纵行为：如：哭闹、撅嘴、尖叫、发脾气、打滚等;2、不听从的行为：如：总是说“不”的行为；3、攻击性行为：如：用骂人、用唾沫吐人或无端打人使别人受害的行为；4、自我刺激：如：撞墙、“吃”手指头、重复动作等。二、智力落后学生不良行为的订正举例（一）、对于自我放纵行为的矫治自我放纵行为主要指哭闹、发脾气、扔东西、赖在地上打滚、尖叫等。当出现了这类行为时，老师可以实行以下措施：1、讲道理，指出这样做是不对的。2、让他离群独处，（即短时间内让他离开集体），让他冷静下来思索问题。3、不予理睬。这事实上是负强化，等于不给留意。4、当出现与此相反的好行为时，要立刻激励
38、表扬，有时还伴有物质强化（如嘉奖一个本子或铅笔），以造成在儿童心目中是与非的剧烈对比。5、让他倾听音乐，陶冶情操。这叫音乐疗法。6、亲密老师与儿童之间的感情。7、设法稳定学生的心情。（二）、对于攻击性行为的矫治攻击性行为的指向不是自己，而是他人。由于对这种行为不予理睬的话,会使别的同学受损害。所以除了运用前面相同的方法以外,还要加上指责和惩处，如不这样做，就不足以制止他对别人的有害影响O（三）、对不听从吩咐行为的矫治首先要检查一下自己的吩咐是否合理，儿童是否办得到。假如是确定的，则可以实行如下措施：1、讲道理，指出不听吩咐是不对的。2、让他离群独处，（即短时间地让他离开集体），让他冷静地思索
39、问O3、0他听从了一次吩咐后，立刻赐予强化，包括社会性的强化和有形的、物质的强化，使他感到听从与不听从有很大的区分，由此削减不听从行为的出现率。（四）、对自我刺激行为的矫治这类行为虽然不干脆与他人有关，但也影响他人与他的交往，同时对他自己的身心也有不利影响，因此同样须要定出支配予以订正。1、讲道理，指明这样做的危害，要他不再这样做。2、用一些技术措施（如戴手套订正“咬”手指头）来帮助订正。3、亲密成人、老师与学生的感情，让他多与成人交往。4、转移留意，让他把爱好转移到别的活动上去。5、半天或一天内这类行为明显削减时，就大大地赐予强化。包括社会性的和有形的、物质的强化。智力落后学生的不良行为矫治工作，讲求的是“坚持、坚持、在坚持”，对待智力落后学生出现的不良行为，我们不仅要会给与精确的定义，还要留意收集基本数据，矫治期间要留意记录。一般在学生不良行为已基本矫正后的一个月、三个月甚至半年时要再核实一次，假如无改变，也就是说稳定了。假如有退步，还须要设计矫治方案加以订正。总之，智力落后儿童的身心大多存在着这样或那样的障碍及不当行为。教化教学、康复训练等项工作注定难度大，持续时间长，我们不仅要驾驭相关的专业学问和评估、康复技能，还要有爱心、耐性和充分的思想打算才行。感谢大家能耐性地听完。感谢大家！2024-08-23
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