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1、自由习作与有效指导,全国小语会第二批教科研课题“学生自由习作指导研究”专题介绍 安溪县第三实验小学 李冰霖,第一部分 课题简介 第二部分 点滴体会 第三部分 结束话语,汇报内容,第一部分 课题简介,一、课题实验构想 二、结题鉴定意见,第二部分 点滴体会,新课改背景下的自由习作指导 一、“四个基本” 二、“两个务必”,一、“ 四个基本”,1、一个基本认识 2、一个基本原则 3、一个基本策略 4、一个基本范式,(1) “一个基本理念” (2) “两个层次内涵” (3) “三个实施步骤”,1、一个基本认识： 在自由表达中有效指导,2、一个基本原则： 在心灵告白中展现生命风采,(1) “心理自由 ”
2、(2) “情感自由 ” (3) “活动自由 ” (4) “表达自由”,3、一个基本策略： 在对话互动中适机诱导,(1) 在对话互动中开拓思路 (2) 在对话互动中点拨方法 (3) 在对话互动中激活创意,4、一个基本范式： 在喜闻乐见中自由习作,(1) 指导课的新范式 (2) 讲评课的新范式,二、“ 两个务必”,1、务必构筑阅读与写作的绿色通道 2、务必架设生活与习作的通达桥梁,第三部分 结束话语,百灵何以能歌唱 谈如何让习作由起步走向飞跃,百灵何以能歌唱,如何让习作由起步走向飞跃 一、在丰富体验中培育 二、在放胆表达中起步 三、在有效指导中提高 四、在创意表达中飞跃,一、在丰富体验中培育,1、
3、以生活为课堂。 2、以文化为食粮。,二、在放胆表达中起步,1、改进“两课”，解除束缚。 2、倡导“两记”，享受自由。 3、坚持“四还”，弘扬个性。,三、在有效指导中提高,1、导在兴趣的激发。 2、导在思路的开拓。 3、导在心灵的交流。 4、导在方法的点拨。 5、导在信心的培养。,四、在创意表达中飞跃,1、创意来自于多角度的观察 2、创意来自于真切的体验 3、创意来自于独特的感受 4、创意来自于新鲜的内容 5、创意来自于丰富的联想和想象 6、创意来自于灵活的表达方式,结束语,仅有自由表达是远远不够的，在自由表达的基础上，通过教师的有效指导，逐步引领学生的习作由起步逐步走向飞跃，学会更好、更生动、
4、有创意地表达，这是小学作文教学必须而又必定能够经历的发展进程。,谢谢！,谢谢！,(1) “一个基本理念”,“自由作文不等于自流作文，一定要体现老师的引导!”,(2) “两个层次内涵”,放胆表达，即“怎样想就怎样表达” ； 自如表达，即“想表达就能表达” 。,(3) “三个实施步骤”,小学作文教学宜从写放胆文入手，实现作文能力“三步跨”：放胆表达自如表达个性表达。,(1) 在对话互动中开拓思路,要注意引导学生追忆生活。 要注意引导学生再现情景。 要注意引导学生展开联想。,选材“四化”： 选材自由化、选材多样化 选材生活化、选材个性化,（2）在对话互动中点拨方法,“五字诀” ： “引” “问” “
5、评” “补” “点”,（3）在对话互动中激活创意。,在观察的细致处求创意； 在生活的精彩处求创意； 在心灵的深刻感受处求创意； 在事物与联想的引发处求创意。,（1）指导课的新范式,“情感交流式” “对话互动式” “自由开放式” “信息加工式”,“聊天谈话式” “情境观察式” “游戏活动式” “先作后导式”,2、讲评课的新范式,范式一 点播厅展示台诊疗室自助餐。 范式二 精品屋练艺林自改坊展示台 范式三 设计能手得意之作锦囊妙计切磋技艺 范式四 欢聚茶艺厅勇闯茶花阵学艺制茶坊 香飘大观园 范式五 精彩回放真情告白同学对白文海拾贝 点石为金,注意事项,多些自我评价 多些赏识评价 多些情感评价 多些
6、过程评价 多些读者评价,指导意识。 修改意识。 激励意识。,注重“五多评价”,突出“三个意识”,1、务必构筑阅读与写作的绿色通道,(1)从阅读教学中吸取 (2)从课余阅读中获取 (3)在言语实践中运用,2、务必构筑生活与写作的通达桥梁,(1)链接生活丰富体验 (2)捕捉生活抓住灵感 (3)表现生活生动表述 (4)服务生活表情达意,2、务必构筑生活与写作的通达桥梁,(1)链接生活丰富体验 引生活之水，灌习作之园 开课堂之门，进生活之园,2、务必构筑生活与写作的通达桥梁,(2)捕捉生活抓住灵感 捕捉精彩瞬间 指导有意观察,2、务必构筑生活与写作的通达桥梁,(3)表现生活生动表述 在感受点着笔 在细
7、致处着墨 在联想中着色 在言语上着力,2、务必构筑生活与写作的通达桥梁,(4)服务生活表情达意,坚持“四还”，弘扬个性,坚持从心灵入手，还作文以灵魂 坚持从兴趣入手，还作文以情致 坚持从想象入手，还作文以灵性 坚持从差异入手，还作文以弹性,实验基本目标,总目标： 构建“指导自由习作”的作文训练模式，引导学生开阔思路，让他们不拘形式自由表达自己的见闻、感受和想象。 中年级阶段目标 高年级阶段目标,实验基本内容,指导学生自由习作，有创意表达，建立起符合素质教育要求的作文教学新体系。重点是注重，激发想象，自由表达；难点是有创意表达，写出特征，写出个性。,实验基本策略,创设大语文教育环境 开放心态，丰
8、富积累 尊重个性，改进教学 倡导两记，享受自由,尊重个性，改进教学,1、破“范文式”的指导。 2、把“指导课”和“讲评 课”的任务区分开来。,结题鉴定意见,该课题在实验目标的定位上，以现代教育思想和先进课程理念为指导，以以往作文教学弊端为比照，以破“范文式”的指导为突破口，探索课程改革背景下的作文教学新思路、新策略、新方式，形成了以生活为语文教育大背景，以学生喜闻乐见的内容与形式为载体，学生自由习作与教师有效指导相结合的作文教学新路子。,结题鉴定意见,形成了许多作文教学的新鲜经验。如，树立正确的作文教学观以学生为主体，自由表达，主动发展，让学生在心灵告白中展现生命的风采；首次富有创意地提出了“
9、自由表达”具有放胆表达和自如表达两个层次的内涵；提出了习作教学宜从写放胆文入手，实现作文能力的“三步跨越” ；比较系统地形成了一整套作文指导的新策略、新方法，正确处理学生自由表达与教师有效指导、内容与形式、积累与运用、教师讲评与学生修改等关系；形成了许多形式多样、生动活泼、新颖有效的作文指导新范式和作文讲评新范式；倡导“两记” ，让学生充分享受习作乐趣。上述经验，对深化语文课程特别是作文教学改革，大面积提高学生的习作水平和作文能力，具有普遍的指导意义。,结题鉴定意见,该课题以“学生的发展”为本，注重学作文与学做人的统一，极大地激发了学生习作兴趣，培植习作自信，有效提高了学生的作文能力。学生习作
10、普遍做到“真、实、新、活”，并养成了在生活中主动表达的习惯。,“情感交流式”,基本结构： 创设情境诱真情追忆生活燃真情 开启心扉诉真情自由交流品真情,“对话互动式”,基本结构： 激发兴趣，切入话题开拓思路，唤起体验（或展开想像）交流互动，指导表达放胆作文，自由表达展示赏析，互评自改,“自由开放式”,基本结构： 提出自由作文 进行自由疑问课后完成习作另课展示赏评,“信息加工式”,基本结构： 课前收集信息资料课始交流信息资料课中处理信息资料课后展示信息资料,“聊天谈话式”,基本结构： 教师切入聊天话题，学生自由表达见解。教师在组织聊天过程中对学生进行习作指导，学生有了感悟时随时参与讨论。,“情境观察式”,基本结构： 情境活动，观察体验交流互动，口述体验自由习作，描述体验展示赏析，品味体验,“游戏活动式”,基本结构： 教师以主持人的身份组织如“开心辞典”之类的游戏活动，在各板块中进行习作指导。,“先作后导式 ”,基本结构： 出示习作题目或范围自主审题，尝试习作交流互动，切磋技艺二次习作，再创表达对照品味，展示赏析,