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1、走进高中化学新课程,课程与教学论05级研究生 陈英,教学目标,了解新课程改革的背景 了解课程标准和教学大纲的区别 了解教科书的构成及必修教材的体系特点 认识新课程教师面临的挑战 认识新课程教师应该具有的素质 感受新课程的课堂教学,内容提要,新课改背景回望 教学大纲与课程标准 课标教科书简介 几点思考 课堂教学实例,新课改背景回望,21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。,因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代。,新课改背景
2、回望,一、发达国家课程改革理念,注重基础学力的提高 信息素养的养成 创造性与开放性思维的培养 强调价值观教育和道德教育 尊重学生经验、发展学生个性,发达国家,新课改背景回望,发达国家,二、课程改革的目标,基础知识的掌握 基本能力的培养 价值观、态度与道德修养,新课改背景回望,教育观念滞后 思想品德教育的针对性、实效性不强 部分课程内容陈旧 课程结构过于单一 学科体系相对封闭 课程实施以教师、课堂、书本为中心 评价只重视学业成绩忽视学生的全面发展 课程管理过于集中,我国,一、基础教育课程存在的问题,新课改背景回望,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技
3、能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺少整合的现状。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,我国,二、基础教育课程改革的目标,如何编制教科书？,教学大纲与课程标准,教学大纲：是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。,课程标准：
4、是指国家课程的基本纲领性文件，是国家 对基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教 学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程 的基础。,教学大纲与课程标准,一、了解教学大纲,全日制普通高级中学化学教学大纲 （试验修订版）,教学大纲与课程标准,不利于一纲多本的实现 不利于教学创造性的发挥 不利于学生的发展,教学大纲的不足,教学大纲与课程标准,课程标准,教学大纲与课程标准,核心理念 为了中华民族的复兴 为了每一位学生的发展,课程标准,教学大纲与课程标准,三维目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观,课程标准,教学大纲与课程标准,自主学习 合作学习 探究学习,课程标准,倡导的学习方式
5、,倡导以探究为核心的多样化教学,基于观察-思考-讲授的教学 以实验探究为核心的教学 以问题解决为驱动的教学 基于交流研讨的概念建构与转变教学 案例教学 基于课题的综合与开放教学 学生自主性学习,课程标准,化学 1,化学 2,有机化学基础,物质结构与性质,实验化学,化学反应原理,化学与技术,化 学,必修模块,选修模块,认识化学科学 化学实验基础 常见无机物及其应用,物质结构基础 化学反应与能量 化学与可持续发展,化学与生活,新课程的基本观点,发展观 结构观 建构观 整合观,一切为了学生科学素养的发展， 基于学生的发展，促进学生的发展； 每个学生都要学化学，不同的学生可以学不同的化学； 基础性时代
6、性多样性选择性 三条内容线索支撑三维教学目标 从生活走进化学，从化学走向社会 化学溶解于实际中，再结晶出来 将裸露的知识包装起来 高观点大视野多角度有层次 揭示学科本质知识结构化知识结构功能化 超越具体性知识传授，注重观念建构，促进认识方式转变,高中化学新课程课程结构 的主要变化,层次性必修选修 多样性领域模块 选择性必修学分选修学分,高中化学新课程的内容变化特点,内容的模块化和主题性 内容的多元化和层次性 内容的结构化和建构性,目前已经通过国家审定并开始使用的教材主要有三种：,三种版本必修教科书的体系,化学1突出化学以实验为基础的学科特点，重视最基本的化学反应，并通过典型金属和非金属等元素化
7、合物知识的学习，应用前面所学的理论和方法，体现化学学习的主要特点。,化学2则是在化学1的基础上突出物质结构和元素周期律的作用，强调化学变化与能量的关系，同时通过有机化合物的知识来进一步认识结构和反应，最终将化学与可持续发展这一社会背景相联系，更加显现化学的价值和重要性。,人教版教科书体系的总特点,与原来的人教版高中化学必修教材相比，虽然理论性知识和知识的逻辑性相对弱化，但是从总体上看，人教版高中必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来构建教材体系的。,化学1首先以化学家认识、研究物质世界为主线索，引领学生体验探究物质世界的过程，学习研究物质世界的方法，为后续的学习奠定了理论和方法基础。然后以化学
8、在海水资源的利用、材料的研制和环境保护3个方面的应用为线索组织教材内容，学习有关的元素化合物知识。,化学2首先从认识原子结构、分子和离子化合物中的微粒作用入手，帮助学生建立物质结构的初步知识，形成微粒作用的基本观念。在此基础上，引导学生从物质结构的视角进一步认识化学变化的本质，解释化学反应中的能量转化；从有机化合物的获得与应用来阐述生活中的化学，使学生深刻体会化学对人类文明发展的贡献。,苏教版教科书体系的总特点,从整体看，苏教版必修化学教材体系的构建具有“起点高、落点低”的特色，这样的教材体系很好地贯彻和落实了化学新课程改革的理念，有利于学生的学习和发展。,山东科技版化学必修教材重视学科基本观
9、念的形成，在教材体系的构建上，首先给学生介绍化学研究中常用的方法，然后应用这些方法学习具体的化学知识。,化学2教材体系的构建充分体现了“结构决定性质、性质决定用途”的学科内在逻辑结构,鲁教版教科书体系的总特点,总括起来，“高观点、大视野、多角度”是山东科技版化学必修教材体系构建的主要特点。,三种版本教科书的栏目,三套教科书栏目一览表,必修化学1和必修化学2形式上是独立的，但实质上是一个整体。 它从“认识化学科学”、“ 化学实验基础 ”、“自然界中的元素”、“ 常见无机物及其应用 ”、“物质结构基础 ”、“化学反应与能量”、“化学与可持续发展 ”等方面，由感性到理性，由具体到一般，由事实到本质，
10、进一步提升全体高中生基本的化学科学素养。同时为相应的选修模块予留接口，搭建平台，奠定良好基础。,选修教材简介,化学生产技术,化学科学,化学与技术,焓变概念 焓变计算,原理,第一章 化学反应与能量变化,化学能与电能的相互转化,能量转化,化学能转化为热能 反应的热效应,电能转化为化学能 电解,化学能转化为电能 原电池,应用,化学 热力学,化学反应,判据：反应焓变（H） 反应熵变（S） 影响规律：H TS,认识化学反应,化学反应条件的优化 工业合成氨,共同 影响,第二章化学反应的方向、限度与速率,化学 动力学,限度,速率,定量描述：化学平衡常数 平衡转化率 影响因素：T 、c 、P,化学反应速率有差
11、别： 反应历程、基元反应 定量描述：化学反应速率 影响因素： c 、T、催化剂,方向,第三章物质在水溶液中行为,自身电离,溶剂,认识物质在水溶液中的行为,加入多种电解质,水溶液,加入一种电解质,水溶液,水,物质的存在形态,电离、水解平衡,沉淀溶解平衡,离子反应,有机化学基础的核心知识结构,物质 结构 性质 应用 官能团 反应 合成,“新世纪”有机化学基础教材内容体系,1、有机化合物的结构与性质 烃,认识有机化学 有机化合物的结构与性质 烃,2、官能团与有机 化学反应 烃的衍生物,有机化学反应类型 醇和酚 醛和酮 糖类 羧酸 氨基酸和蛋白质,3、有机合成及其 应用 合成高分子化合物,有机化合物的
12、合成 有机化合物结构的测定 合成高分子化合物,物质结构与性质的核心结构,物质性质 物质聚集状态 晶体 其他聚集状态 分子性质 微粒间相互作用 化学键 分子间作用力 分子 元素性质 微粒 原子 离子 核外电子 原子核,“新世纪”物质结构与性质教材内容体系,1、原子结构,原子结构模型 原子结构与元素周期表 原子结构与元素性质,2、微粒间的相互作用,共价键模型 共价键与分子立体构型 离子键、配位键与金属键 分子间作用力与物质性质,3、物质的聚集状态与物质性质,认识晶体 金属晶体与离子晶体 原子晶体与分子晶体 物质的其他聚集状态,化学新课程对教师专业成长的新要求,大一统的课程结构被打破，逼迫教师要具有
13、基本的课程意识 大一统的教材被冲击，逼迫老师要树立新的教材观 稳定不变的教学内容体系被替换，逼迫老师要重构对化学科学的认识和理解 单一的教学方式受到挑战，逼迫老师要学习多样化教学的教学方式和策略,几点思考,思考1,新课程教师所面临的难题？,新旧教育观念更替难 新旧教学方式更新难 教学情境和教学问题的设计难 学生学习状况的评价难 教学过程的监控难 教师素质的更新难 教学内容及要求的把握难,思考2,教师应学会什么？,学会关爱 学会理解 学会宽容 学会等待 学会激励 学会给予 学会分享 学会合作 学会选择 学会创新 学会反思,思考3,新课程的课应该怎么教？,教学引入情境化 教学内容选择化 教学过程探
14、究化 教学方式多元化 作业布置多样化 评价方式多元化,思考4,教师应具备怎样的素质？,教师知识结构中几种常见模型,“”型知识结构,这种知识结构在传统教师中较常见。它强调知识的纵向深度,但知识面较窄,只专不博,不适应当今学科既大分化又大综合的趋势,也不利于全面提高学生的综合素质。,“一”型知识结构,这类结构知识面较宽,各种知识都懂一点,但均不深透,较缺乏专业知识。它对应的治学方式是:缺乏长期和短期的学习、科研指向,整个学习处于无计划、无目的的状态。这种知识结构像一把钝刀,在实际工作中缺少解决问题的力度,不能很好地支持新形势下的教学工作。,“”型知识结构,这是综合以上两种知识结构的优势而形成的复合
15、立体式知识结构,被一些学者称为刚柔相济的优化结构。横线部分表示有较宽广的知识面,直线表示有一门钻研较深的专业知识。这种知识结构倡导“博”与“专”相结合,以博养专,以专促博。具有这种知识结构的教师拥有比较大的潜力,与前两种类型的教师相比,将更出色地完成教学、科研任务。,“”型知识结构,这种知识结构是在“”型结构基础上,又精通一门以上专业知识,即在广博的知识基础上,精通两门或两门以上的专业知识。也就是我们通常说的“一专多能”的人才知识结构。科学家贝弗里奇曾说:“独创性常常在于发现两个或两个以上的研究对象或设想之间的联系或相似点。”具备这种知识结构的人才因此具备更大的创造潜力和更强的适应性。,教师的
16、知识结构,扎实的基础知识 精深的专业知识 广博的文化知识 宽 厚 的 教 育 科学 知 识 不断地获取新知识,教师的素质结构,教师的专业知识 学科内容知识；一般教学法知识；课程知识；学科教学法知识；有关学生及其特性的知识；有关教育脉络的知识；有关教育目标、价值、哲学与历史渊源的知识。 本体性知识；实践性知识；条件性知识。,教师的专业技能,教师的教学技巧 教师的教学能力 教学设计能力 教学实施能力 学业检查评价能力,教师的专业态度,专业理想 专业情操 专业性向 专业自我 对教学工作来说，教师的专业自我是教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为的教学工作效果。从这个意义上说，教师专业发展的过程也是教师专业自我形成的过程。,新课程要求化学教师发展什么,对课程的理解 对教材的理解 对学科的理解 对学生学习和发展的理解 对教学的理解 对自身的理解,新课程教学实例,