20192008年淮安市小学语文业务.ppt

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1、2008年淮安市小学语文业务培训,淮安市教研室 杨献荣,二、阅读教学的程序和方法,每篇课文的教学都要努力落实年段教学目标 树立强烈的目标意识 每篇课文一般用两个课时教完 树立强烈的效益意识 课内外阅读一起抓 树立大语文教学意识 听说读写一起抓 树立全面的训练意识,课内阅读教学 第一课时,（一）导入课题。 （二）引导初读 （三）评价初读 （四）练写生字 （五）布置作业,（一）导入课题,目标：引起学生初读课文的兴趣。 要求：针对性、启发性、新颖性、趣味性、简洁性 方法： 温故、释题、激情、设疑、故事、创境、演练,（二）引导初读。 目标：整体感知，粗知大意。 程序和方法：,1.限定时间，训练速读。

2、让学生限时默读课文。训练学生的速读能力有一个循序渐进的过程： 一要严格要求。 速读能力的核心要素是读的速度、记忆能力和读后概括文章内容的水平。严格要求学生做到不动唇、不出声、不用手指读，只用眼睛扫视，遇到不认识或不懂的字词跳过去，不回读，读完课文后，不看书，想一想，说一说课文主要写了什么内容？还可以让学生说说课文表达了什么思想，抒发了什么感情？,二要区别对待。,默读时间的限定，应该根据不同基础的学生和课文的长短灵活确定。学生速读课文时，教师行间巡视，督促和指导学生按照默读要求读书。默读时间一到，即让学生合起书本，自说或同桌相互说说课文的主要内容和要表达的思想情感。,三要相机评点。,评价浏览结果

3、时，教师要对学生默读行为是否规范以及概括文章内容的方法进行必要地评价和指点。,四要适时迁移。,有意识地引导学生将速读的要求自觉地落实到平时的课外阅读活动中，形成动力定型，逐步养成习惯。,2.给足时间，训练朗读 。,学生在速读课文时跳过去的字词，需要有足够的时间在课文整体的语境中识记和初步把握意义，采用自由朗读的方式读书，有利于学生自我监听、矫正直至读准记住字音以及对词句意义的感知。,一要给足时间。 学生朗读课文时，要识记字音，感知词句的意义，读通句子，没有时间保证是不能很好完成的。,二要热情帮助。 学生在朗读课文时遇到自己解决不了的问题，举手示意，教师进行个别辅导。为了更好地指导学生朗读课文，

4、教师可以范读，促进学生对生字读音和语句停顿错误的自我矫正以及解析语言文字的表层意义；或进行生生、师生之间的朗读比赛，激发学生继续认真读书的热情；或将课文中难以读正确的词语、句子提取出来，个别和集体读一读，读错及时纠正。,（三）评价初读,目标：巩固字音、读通课文、理清文路 巩固字音的方法： 1.出示不带拼音的两类生字词。先让学生自由认读，不会读的，依据拼音读准，多读几遍直到认识记住为止；再指名读，教师相机评点；最后齐读。,2.读通课文的方法,整体反馈。 这个阶段的朗读要求是正确、流利，并不要求有感情。教师可以让所有要求读书的学生都站起来朗读课文，这样，在同一时间内，有更多的学生得到锻炼和展示，提

5、高了单位时间内的教学效益，更便于师生从不和谐的声音中发现问题，纠正错误。,特别注意点：,不要先定人定内容。 不要开火车读。,3.理清文路的方法,目标：让学生懂得作者是按照什么顺序分别写了什么。这是学生正确理解文本的基础。 方法: 1.给段落大意，学生依据段落大意，来填段落大意的自然段序号。 2.让学生补充段落提纲中的某一两段段义。 3.在教师的引导帮助下，分段，归纳段义。,（四）练写生字。,目标：把既识又写的生字写正确，写美观。 程序和方法： 1.学生观察田字格里的生字，独立分析记忆字形。 2.教师精讲其中最容易写错的字和最难写美观的字。 3.学生描红，强调每一个笔画一笔描成，笔笔到位。 4.

6、学生临写。每个生字临写两个。照着红色的范字写，范字的笔画写在什么位置，你就写在什么位置，范字的笔画写多长写多粗，你就写多长多粗，照葫芦画瓢，要写像！临写好一个，拿自己写的字和范字比较，找出写得不像的地方，临写第二个字时主意把写得不像的地方写像。 5.用本子把范字和自己描红临写的字遮住，听写生字，力求写正确、写美观。 6.对照范字，自我批改。在写正确的字上打勾，在写得像范字的字上加五角星。写错的字订正。,（五）布置课外作业,1.习字：用课堂上的习字方法习字。在语文书上描红，在自己的本子上，照着书上的范字临写两遍，再默写一遍，不仅要写正确，而且要写得像范字。 2.读书： （1）读课文，查阅字典词典

7、，看看学习的生字新词，在字典词典中有几个意思，在课文里应该是什么意思。 （2）读老师推荐阅读的文章或者是自己喜欢的报刊杂志等。,第二课时,（一）复习导入。 （二）精读课文。 （三）熟读课文。 （四）书面练习。,（一）复习导入。,目标：巩固识字习字效果。 内容： 1.听写既识又写的生字，要写得正确美观（像范字）。（必做） 2.指名分自然段朗读课文，说说课文主要内容。（选做）,（二）精读课文,目标：凸现重难点，训练默读。 默读是正确理解语言材料的快捷途径。默读时，发音器官被抑制，有利于默默地思考、比较、推敲，还可以停下来，重复看，反复想，理解可以更深入；默读由于比朗读少了外部发音和听觉器官“核准”

8、的程序，眼脑直映，注视次数少，知觉广度大，速度比朗读快。,程序和方法：,1.精选内容。 选择那些充分表达作者思想情感的重点段落和学生难以理解的关键语句让学生带着问题默读思考，凸现教学的重难点。,2.精当设问。 默读思考的问题少而精，以问促读，以问促悟。教师和学生要从体会词句含义和作者遣词造句的特色方面设疑，凸现教学提问的着眼点。（要和书面测试中的阅读分析题靠拢）,3.限定时间。 限时默读，学生有紧迫感，思维活跃，有利于提高默读的速度和质量。要求学生做到边读边想，边读边用笔圈划，读写姿势正确，解决不了的问题，举手示意，教师进行个别辅导。,4.交流成果。 默读时间到，同桌先交流思考结果，相互取长补

9、短；再组织全班讨论。,（三）熟读课文。,目标：强化朗读；揣摩写法。 方法： 1.关于有感情朗读 有感情朗读课文是学生外化语言文字感悟结果的一种方式，能“活”化文本，使学生在整体语境的“沐浴”中定位角色（仿佛自己就是作者或课文中描写的人物），进行积极的心智活动，并在情感体验和感情表达的交互作用下，进一步感悟和积累语言。,(1)适度示范。 教师采用师生范读或播放课文录音，启发学生读好课文。但不要把师生的范读和课文录音当作“标准件”，不能要求学生学着师生范读或课文录音中的语调、语气、语速读书。学生对语言文字的理解不尽相同，因此，在有感情朗读课文方面必然存在差别。不必强求统一。这也是尊重学生对语言文字

10、独特感悟的具体体现。,(2)以情助读。 教师要像导演给演员说戏一样，把学生引领到课文所描写的情境或角色中去，给学生解说课文角色当时的处境，启发学生体会角色当时的内心感受，使学生入境生情，努力让读书成为“情”的自然流泻。指导学生有感情朗读课文，教师要想方设法进行感情的渲染和激发，以情促读。朗读的技巧是在朗读的实践中形成的。空泛地给学生讲解朗读的技巧，只能使学生鹦鹉学舌，装腔作势。如果在评点学生的朗读时，适当渗透一些技巧的传授是可行的，因为这是针对学生的朗读实践所作的指导，由于学生有感性方面的体验，通过教师的点拨，就能促进学生认识上的提升从感性认识上升到理性认识。反过来，这些从实践中获得的理性认识

11、，也会不同程度地促进实际的朗读水平的提高。,2.关于学习文章的表达特色,语文教学要指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字。阅读教学既要让学生理解语言文字所含着的情意，又要引导学生揣摩、学习文章的作者遣词造句、谋篇布局的基本方法。即从语言文字思想内容语言文字，带孩子“在文章中走个来回”（张志公语）。这是阅读教学的基本规律。所以，教师在钻研教材，设计教学时要严格遵循，认真落实。,1.通过比较阅读，把握写作的特色。 有比较才能有鉴别，在钻研教材时，教师要将所教课文和学生学过的同题材、同体裁，或者同组、同册的课文进行比较阅读，所教课文在写法上的特点也就显而易见了。,2.对照课标，筛选教学的内容。 课文

12、写法上的特色，不是和盘托出，而是要根据课程标准中的年段阅读教学目标，进行适当的取舍。选取那些符合年段教学要求的写作特色作为教学内容。否则，将出现教学越位或者不到位的情况。,3.依据内容，选择相应的教学策略。 一般情况下，揣摩作者遣词造句精妙的内容适宜和体会语言文字情意的内容结合在一起教学，这样能起到相得益彰的效果。因此可以放在精读课文阶段落实。 对于文章行文思路、篇章结构的教学，要分步实施，“作者胸有路，遵路识斯真。”学生初读课文，整体感知，把握文章主要内容之后，应该引导学生理清文章思路，知道文章写什么，是按照什么顺序分别写了什么，这样有助于学生理解作者的写作意图；当体情悟道的工作完成之后，要

13、引导学生在通读全文的基础上，揣摩作者按照这样的顺序写作的用意。,（四）书面练习。,目标：迁移运用。 内容： 及时指导学生进行小练笔。设计一些仿写句子，仿写段，仿写篇的练习，引导学生联系生活和所学知识，迁移运用，提高学生语言文字的运用水平。,课内阅读教学中的听说训练,1.听力训练。 听是信息输入的另一条重要通道。听力的高低对学生将来的发展有很大的影响。在阅读教学中，学生的听是贯穿课堂始终的，听老师讲解、点拨、评价，听同学发言等。经验证明，听力强的学生发展比较快，因为他们能够从这个通道获取、同化、内化许多促进自身成长的有效信息。这样说来，听力的培养就显得很有必要！,（1）通盘考虑听力实践的目标。

14、结合读说写培养学生听的记忆、想像、概括、理解等能力，并在这个过程中，逐步使学生养成倾听的习惯。,（2）寻求合适的听力训练材料。 在钻研教材的基础上，寻找和教材内容、写法特点密切联系的有一定趣味性和文化内涵的语言材料，作为课堂上实施听力实践的补充资源。这样既能激发学生从事听力实践的兴趣，有效完成听力实践的目标，又能为说读写特别是读的实践做好知识、方法和情感方面的铺垫。,（3）精心设计教学环节的导语、过渡语、总结语以及教学过程中的评价、点拨语。 尽管在课堂教学中，师生互动带来很多不确定的因素，客观上教师的预设，是不能穷尽课堂上出现的情况的，但上述各类言语预设充分些，对教师从容、高效地驾驭课堂是有百

15、利而无一害的。教师的这些教学语言尽力做到：既能使教学环节紧凑，又能激发和调动学生的学习积极性；既能为学生的语文学习拨乱反正、指点迷津，又能让学生充分感受语言魅力，促进学生积累和内化语言。课堂上的教学语言，是教师的教学和文化素养的综合表现！,（4）率先垂范。 教师要过语言关，能用普通话准确、流畅、生动的表达，课文要在课前认真诵读，教学语言中拿不准的字音课前要查查字典；在课堂上，认真倾听学生的发言，神情专注，不打断学生的讲话，以自己的言教和身教熏陶学生。,（5）将听写词语、听写语段这样的常规训练形式引进阅读教学的课堂。 汉字有一字多义、一词多义的特点，在听写时，学生要根据听到的语境，判断词语和语段

16、的大体意义，并从头脑中检索出相应的汉字、词语书写出来。这既是听力的训练，也是语言文字运用的实践，更是思维能力的培养。经常听写词语、语段，学生的语文基本功会越来越扎实。,2.说的训练。,在阅读教学的课堂上，学生读书有了疑问，有了体验，有了感受和感悟，通常是靠“说”来表达的。不少教师把“说”作为外化学生阅读感悟结果的唯一通道，造成课堂上一问一答式的状况，教师问得多，学生说得滥，就有失偏颇了。单打一，不仅教学形式呆板，还会挫伤学生学习语文的积极性，挤占学生涵泳语言文字的时间，影响“读”和“说”的质量提高。备课时要正视此类问题，避免上述不良状况的发生。,（1）拓宽表达渠道。 就阅读教学而言，学生读书感

17、悟结果的外化渠道是多元的，还可以用读读、写写、画画、演演等生动活泼的形式来交流、展示、欣赏和升华学生的读书成果。,（2）引导学生展开辩论。 根据教材特点，设计带有辩论性的话题，在读书思考，充分涵泳语言文字的基础上，引导学生围绕话题展开争论，因为要“辩”，所以就自然“听”得专心，因为听得认真，思考得充分，也就说得有理有据、丝丝入扣。这就把听的实践和说的实践结合起来，互促互进，和谐发展。,（3）对所提问题，进行梳理，去粗取精，并思考最佳的解决方法。 问题要提在教学的重难点上，提在语言文字本身上，关于语文的问题尽量少提，如果提出了，就要引导学生用语文的手段来解决，即将听说读写的训练贯穿其中。疏通课文

18、内容，理清表达顺序的问题，一般文章中都有现成的答案，没有多少思考的空间和价值。可采用以问引读，以读代答的方法解决。对于解词析句，体情悟道的有思考价值的问题，要引导学生熟读精思，多渠道表达。需要强调的是，这类问题，如果需要学生用言语表述思考的结果，教师备课则要考虑得更细致些，要想到学生在回答时可能遇到的表述困难，可根据需要设计一些句式，引导学生有理有据、有条有理的“富”说，教师既要尊重学生对文本的多元解读，又要恰当引导学生尊重文本的价值取向，当好语言医生，学生发言时出现的语病，待学生发言后再及时纠正，不断提高学生口语表达的质量。,课外阅读,（一）为什么要读？ 1读书是一种生命运动 著名的生物学家

19、贝时璋先生曾经说过：活 “ 就是物质、能量、信息三者的变化、协调和有机统一的动作。” 而人接受和吸纳信息的活动无非是直接和间接两类，所以读书是一种间接的接受和吸纳信息的生命运动。,2读书能让我们拥有千里眼 秀才不出门，便知天下事。 运筹帷幄，决胜千里。 读书能够通古今，达四方。,3读书能让我们励志。,4读书能开启智慧的大门。,5读书能提升文化的品位 腹有诗书气自华,应该读哪些书？,一选择最有价值的读物 1981年，联合国教科文组织通过了调查，提出的六条标准： 1阅读者多，经久不衰的畅销书。 2通俗易懂，面向大众。 3隽永耐读。 4有影响力，有启发教益。 5探讨人生长期为解决的问题，在某个领域有

20、突破性的进展。,二选择最适合自己需要的读物,1学习需要的、程度最适合的书。 2能用最短的时间引导自己达到知识前沿的书。 3既能获得知识，又能开发自己智力的书。 4立论较完整，阐明问题深刻的书。 5信息高度密集，或经典著作。,三选择自己主攻学科的最佳参考书,1与主攻学科有纵向联系的书。 2与主攻学科有横向联系的书。 3与主攻学科有动态联系的书。,我们应当如何读？,一读书应有的态度 书为我师 书为我友 书为我用,二、读书要遵循的十大基本原则 1读书需要有强烈的读书动机 树立远大理想与读书结合 提高自己水平与读书结合 长期目标与短期目标结合 培养兴趣与磨炼意志结合,2读书既要借助“拐棍”，更要“过河

21、拆桥。 要摆脱阅读的语言痛苦，读出言外之意 。 实现过去向现代的迁移，读要学以致用 。,3读书要循序渐进 处理好基础和提高的关系 处理好循序和越级的关系 处理好积累和渐进的关系,4读书要精博兼顾 处理好广博和精深的关系 鲁迅先生曾经说过：“ 不先泛览群书，则会无所适从或失之偏颇，广然后深，博然后专。” 吴音 掌握好略读与精读的技巧 郑板桥曾经说过：“善读书者，曰攻曰扫。攻则直透重围，扫则了无一物。” 说文,茅盾先生曾告诫我们：“ 重要的书至少要读三遍 ”，第一遍是粗读，领略其大意；第二遍是对其精读，仔细体会其要旨、技巧；第三遍要重读其中的精彩部分，以便牢记其精华。,5读书要与实践结合 读书要与

22、观察紧密结合 读书要与动手紧密结合 做中学 读书要与运用紧密结合,6读书要有所发现 读书要学会把握各种现象之间的联系 黄帝内经有云：“智者察同，愚者求异。智者有余而愚者不足。” 读书要领会“空白”的蕴含 欲言又止的空白；置疑不答的空白；停顿省略的空白；分段换行的空白 要读出文字背后的意思 三语义 读书要把书读“薄” 好雨,7读书要有所创造 要能辨别真为优劣 朱光潜就认真辨别了改“推”为“敲”的合理性 补前人之缺，扩前人之见 法国的拉马克，英国人达尔文，以及德国人海克尔不断推进生物进化论的学说。 要打破传统，见前人所未见,8读书要学会调整情绪 要克服畏惧心理，不要急于求成。 提高兴趣，消除疲倦情

23、绪 掌握限度，转化焦虑情绪 战胜自己，培养抗干扰的自制力,9读书要学会借助工具书 要区分工具书的类别 要掌握基本常用工具书 要懂得工具书查检方法,10读书要充分用好时间 充分利用精、情绪和思维处于最佳状态的时间 交叉变换读书的内容，保持大脑的兴奋状态 培养利用零星时间的能力 对读书的时间进行分类管理和目标管理,习作教学,一、习作教学的目标。 1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。 4修改自己的习作，并主动与

24、他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,二、习作指导课的教学。,（一）课前充分准备。 习作是练习性质，就是在练习写作的过程中学习、学会写作。指导课上写什么，要让学生提前早知道。课前要围绕习作内容，组织有关实践活动，指导学生做好心理和写作素材等方面的准备工作，让学生经历一个围绕一定范围观察和体验生活，搜集并积累相关语言材料的学习过程。,（二）改革课时安排。,习作教学要提高效益。遵循及时反馈原理，缩短批改周期，批改结果要早和学生见面。可以把两个星期共四节习作课排在同一周，前两节习作指导课排在上半

25、周，后两节习作评改课排在后半周，之间间隔2-3天时间；也可以把前两节习作指导课排在前一周的周末，后两节评改课排在下一周的周始，之间也间隔2-3天时间。,（三）优化习作指导课,习作要在习作指导课上完成。为此要优化习作指导课。 习作指导课强调自主，自主习作，自主改文。 1.课上，学生写作前的指导，教师应该用最短的时间帮助学生解决写什么，为什么写和怎样写的问题。 教学时间应该控制在15-20分钟内。 解决写什么和为什么写的问题需要我们语文老师做好教材的开发者和享受者。以诱发习作动机为目的，适当改造教材中规定的习作内容，把其变成学生由内向外，自己想倾吐的内容，从而使学生真正产生习作的内驱力。,解决怎样

26、写的问题，语文教师不能空谈习作要求和方法。可以通过范文引路的方法暗示或者渗透写作要求和方法；中年级也可以先不提习作要求和方法，让学生写“放胆”文，将习作要求和方法放置到点评学生习作这个环节里，让学生听了老师的点评，自然就明白习作要求和方法。 精减“说作”的内容。不能挤占学生写作时间。,2.自主习作是习作指导课的主体环节，应该给足学生40-50分钟时间。 教师维持安静的秩序。 帮助个别学生谴词造句，谋篇布局。,3.习作指导课上教师要做好示范评改工作。教学时间应该控制在10-15分钟内。 在习作指导课上，学生基本完成习作（在作文本上直接写，不打草稿）后，教师选择典型的学生习作进行示范评讲，这里的“

27、示范”主要体现在两个方面：一是学生从老师的评改中明确本次习作的要求和方法；二是学生从老师的评讲中学习评改的方法，学会使用规范的批改符号。 为了能尽快达成本环节的教学目标，不挤占后续环节的教学时间，教师要亲为，少引导学生“说三道四”。,4.习作指导课应该安排学生自改习作。时间在10分钟左右。让学生在评改的实践中提高习作水平和修改文章的能力。中年级学生的自改能力尚处于形成阶段，因此，教师可以采用分步实施的策略，评讲一步，就自改一步。到了高年级，教师示范评讲完，再让学生自改。,5.习作指导课还应该有展示交流习作的环节。时间为10分钟左右。让学生在广泛地交流中相互学习，感受习作是表达见闻和感受的一种生

28、活需要和方式，享受书面表达带来的精神愉悦，从而强化习作的兴趣。,三、改进习作批改,批改习作不单单是老师的事情，更是学生自己的事情。习作批改要提高效益。 一次习作完成后，教师要在一两天内浏览完全班学生的习作，了解整体情况之后，有计划地选择8-10篇左右的习作精批细改，特别好的和特别差的习作要面批。其余习作留到习作评改课上让学生相互评改。要保证一个学期一个学生有一两次习作被精批细改的机会。,四、上好习作评讲课。,评改课强调互动，互改习作，相互交流。 1.教师在评改课上，要先评价习作的整体情况。肯定成绩，要点到人点到文；指出不足应该点文不点人，有理有据，切记空洞，时间控制在10分钟左右。 2.教师朗

29、读1-2篇精批细改过的习作，给学生讲清批改的内容以及为什么这样批改。让全班学生从中学到评改的方法和要求，也让被评改人体尝到习作成功的快乐。时间控制在10钟以内。,3.组织学生互改互评习作。这是评改课的主体环节，时间要充裕。时间的安排要根据年段、学生能力状况以及习作篇幅等因素而定。互评互改可以是同桌之间的也可以是好朋友之间的，可以是老师指定的也可以是学生自己选择的，被精批细改的和面批的那部分学生可以安排他们协助或者观摩别人互批互改。,4.认真读读别人评改的内容，并对别人的评改内容发表自己的意见。这种生生对话是很有必要的。学生之间的互改不要打等第，以免造成消极情绪。课后老师根据学生习作和自改情况评定等第。 5.学生根据老师和同学的评改情况，在活页稿纸上进行第二次习作。课堂上如果有时间可以让部分学生把自己的第二习作读给全班同学听。课后可以让学生将第二次习作张贴在班级的习作园地里，供同学阅读交流；老师也可以把学生第二次习作集辑成册，在班级传阅。,