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1、基于整合课程的语言教育,成都大学学前教育学院 卢伟,多元智能视野下的课程整合 多元智能理论的基本观点 对课程整合的理解 整合课程中的语言教育观 整合课程中语言教育活动设计与实施 语言教育目标设计 语言教育内容设计 支持性语言教育环境设计 更多资源,提 纲,一、多元智能理论的基本观点,智慧是能力，不是知识； 人的智能是多元的，每个人的智能结构都可能不同； 就个人而言，智能的各个要素发展也是不均衡的，每个人都具有优势和弱势智能； 智力可能被引发，也可能不被引发； 多元智能是一种理念，而不是教学法。,“世界上没有两个人、没有两个意识、没有两个心智是完全相同的。因此，我们每一个人都处于能对世界做出独特
2、贡献的地位。” 每个孩子都有某些方面不可估量的发展潜能,多元智能理论的基本观点,让兔子去跑，别教猪唱歌 唐纳德克利夫顿、葆拉纳尔逊著 书语：一直以来，我们似乎都陷入了一个只注意弥补弱势而让优势自然生长的思维怪圈。父母和老师只关注学生考得最差的科目，而不是他的最高分。大家近乎固执地墨守一个理论，只要纠错成功，就可以一顺百顺。而“擅长”便被理所当然地认为是与生俱来的优势，无须照看就可以顺应发展。然而事实是，必须扬长，才有可能变成领跑者。,幼儿评价 优化师生互动，提升幼儿信心 评价幼儿智力发展：多元要素 幼儿发展模式 课程内容多元，兼顾个别差异 关注幼儿个体具有不同智能发展的特殊性 幼儿园教学形式
3、丰富、优化班级区角环境 提倡小组、个别化教学，促使探索发现学习,多元智能理论与教学实践,“充分整合、良性互动、生成发展、创意表现”是当代优秀幼教课程的趋向性特征； 整合课程的两条线索：一是八大智能的培养；二是五大领域内容的综合，两条线索并行和渗透； 将活动的目标、内容和方法以主题的方式进行整合充分重视每一个活动的综合教育价值，以及不同活动之间的渗透，既重视幼儿全面发展的需求，亦考虑幼儿个体间的差异。,对课程整合的理解,人的心理具有整体性，认知、情感、社会性、个性是互相联系、相互影响的； 当知识相互联结，即当知识存在于情景中，与实际应用相联系，多层次呈现知识，知识与个体的问题产生相关性时，才会取
4、得最好的学习效果。,对课程整合的理解,船上装有56头牛，42头羊，问船长年龄有多大？ 入园时，让儿童一个一个逐一进去，教室门口有一个叔叔把脚跨在门上设置障碍，结果只有一小部分儿童运用礼貌语请求叔叔让其进去，另有绝大多数儿童或不知所措，转来转去，或表示愤怒，不能正确交往。,对课程整合的理解,二、整合课程中的语言教育观,1、完整语言教育观 听、说、读、写四方面的紧密结合和协调发展,2、整合教育观 “幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”,语言教
5、育基于整合课程背景 专门化语言教育 语言的教育要素：听说读写；知情能 语言与其他领域的整合教育 语言-健康；语言-科学；语言-艺术；语言-社会 其他领域教育中的语言教育 （渗透性的语言教育）,3、活动教育观 以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程，帮助学前儿童学习语言。强调教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，强调引导学前儿童在生动活泼的操作实践中动脑、动口、动手，从而使其成为主动的语言学习者。,三、语言教育活动的设计,语言教育目标设计 语言教育内容设计 支持性的语言教育环境设计,（一）语言教育目标设计,完整性的语言教育目标：听、说、读、写 纲要： 1. 喜欢用语言与人交往； 2.
6、能清楚地说出自己的想法、经验； 3. 愿意倾听并能理解别人的讲话； 4. 喜欢阅读画册和图书。,1、学前儿童语言教育目标的四大块面,倾听行为培养： 有意识倾听，集中注意倾听； 辨析性倾听，分辨不同内容倾听； 理解性倾听，掌握倾听主要内容、连接上下文意思的倾听。 表述行为培养： 学习恰当的口语表达； 从语音、语法、语义、语用掌握母语表达； 由简到繁、由短到长地提高表达水平； 个人独白、对话、集体讲述多种表现方式。,欣赏文学作品行为培养： 对语调排列的敏感性； 对通过词句变化造成优美动听效果的敏感性 对不同情景中语言运用的敏感性。 早期阅读行为培养： 知道图书和文字的重要； 愿意阅读图书和辨认汉字
7、； 掌握一定的阅读和书写的准备技能。,2、目标的层次结构,分析：观摩活动目标 主题目标与活动目标的对应性,3、目标反映理念,（1）、强调儿童语言运用能力的培养 目标1、2、3 教育要求1、2、3、4 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣养成幼儿注意倾听的习惯鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯； 指导要点1、2： 幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自由交谈,思考： 儿童在交往过程中值得关注的问题?,主动协商 思考提问 创造想象 大胆否定 善于质疑 活动生成、发展
8、,思考提问 例.交通工具博览会奇妙的轮子,你知道2个轮子的交通工具有哪些吗？ 3个轮子的呢？ 4个、6个轮子的呢？ 没有轮子的交通工具又有哪些？,思考提问 例.特别的我牙齿的秘密,牙齿为什么能咬碎东西? 为什么有的牙齿大有的牙齿小? 每个人都会换牙吗? 人要换几次牙齿呢?,大胆质疑 特别的我牙齿的秘密 动物会换牙齿吗? 会 不会,创造想象 交通工具博览会奇妙的轮子 “超劲号”,目标4：“喜欢阅读画册和图书” 教育要求6、7 “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣” “利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”,（2）、重视学前儿童早期阅读能力的培养,富含各种
9、语言符号的语言环境 书刊，画报，图片 商标，广告 文字，图案 招牌，标记，,思考： 什么样的环境具有支持性？,（3）、重视支持性环境的创设,（二）语言教育内容设计,专门的语言教育内容 听、说、读、写 正式的语言交际环境，学习语言 目的性，计划性，系统性,不同类型语言活动中语言内容关注点：,谈话活动：日常口语交往，话题 讲述活动：正式口语表达，叙事语言，独白， 完整、连贯、清楚 听说游戏：按规则练习口语，快速敏捷反应 文学活动：学习规范、有质量语言 早期阅读：接触书面语言,思考： 观摩活动属于什么类型的语言教育活动？ 列举： 观摩活动中，教师设计的提问： 描述性提问 思考性提问 假设性提问,在观
10、摩活动中，教师设计了哪些语言教育内容？ 你认为适宜的内容 你认为需要改进的内容,什么样的环境对儿童语言发展具有支持性？,（三）支持性语言教育环境设计,富含各种语言符号的语言环境； 轻松自然 、有利幼儿参与的学习氛围； 刺激探索的活动材料、活动时间和空间 将口语符号与文字符号、语言符号与非语言符号相联系； 通过谈话促进口语发展； 通过提问启发思维想象； 创造机会，鼓励幼儿大胆实践和创新，扩展他们听、说、读、写的经验和体验.,还有哪些,“想说、敢说”的环境 每个儿童说话的机会关于“是否要说对” 个别化/小组学习环境,思考：,观摩活动中，教师提供的支持性环境,思考： 在你组织的语言活动中，班上的儿童获得了哪些支持？ 还可以怎么做？,小组协作：就发放的案例设计,活动目标 考虑：与主题目标的对应性； 知（听说读写）、情、能 活动内容 考虑：活动类型；内容指向；三层次提问 支持性环境 考虑：互动性；个别化/小组教育；墙面创设；区域投放材料；亲子活动；,更多资源,