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1、我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元方程第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。 一、教材分析 方程是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的能力，发展数学素养有着非常重要的意义。,二、学情分析 1.小学生的心理特点 小学生年幼好动，有强烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。,2.学生的知识结构 学生已经完成了整数
2、、小数的认识及其四则运算的学习，积累了较多的数量关系的知识，是在学会用字母表示数的基础上学习方程知识的。,三、教学目标分析 根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构，制订如下教学目标： 知识目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。 能力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。 情感目标：创设问题情境，激发学生观察、分析、探求的学习激情，强化学生的参与意识及主体作用。,四、重、难点分析 方程作为一种重要的数学思想方法，是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此，本节课的重点确定为：理解方程的含
3、义。 小学生的认知水平还处在感性认识的阶段，要透过现象看本质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。,2.教法 建构主义学习理论认为，学习是学生自己进行知识建构的过程。因此，根据教学目标的要求和学生实际，我采用以小组合作观察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。,五、教法与学法分析 1.学法 叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知交流观察比较得出概念分析概念”的探究过程去发现新知，从而达到发展思维，提高能力的目的。,六
4、、教学过程,例1 设问：你会用等式表示天平两边的质量关系吗？,我首先提供了天平平衡的情境图，通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动，引出“20+30=50”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性经验。,1.创设情境引入新知,2.观察探究形成概念,例2 用式子表示天平两边物体的质量关系。哪些是等式？,（1）,（4）,（3）,（2）,（2）,（1）,（2）,（1）,（2）,（1）,（2）,（3）,（1）,（2）,（1）,（3）,（1）,（4）,（3）,（1）,观察比较，感知交流：我提供了四幅天平图，先让学生用式子表示天平两边物体的质量关系，并让学生填表，对4个式子进行分类。引导学生观察和
5、比较，认识到列出的式子中，（2），（4）是等式，（1）,（3）不是等式。,设问：（2），（4）都是等式，前面的例一也是等式，都是等式，有什么不同呢？,（2），（4）的等式与前面的等式不同，他们都含有未知数。 通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力，充分体现自主，合作，探究的新课程理念。通过引导学生主动发现方程的特点，并用自己的语言充分的表达，从而得出方程的概念。培养学生从具体到抽象，从特殊到一般的归纳概括能力。,概念强化,这部分是教学的难点，为了突破这个难点，在得到方程概念的基础上，我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区别，体会方程是一种特殊的等
6、式。,3.知识运用,“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一步学习列方程解决实际问题作一些准备。,第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流，引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来，促进学生自主地构建方程的模型，内化方程的概念。,第三题根据具体情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟悉方程的思维特点，又有利于学生对方程含义的理解。,4.引导小结,本课的小结采用学生小结的模式，这是让学生学会自己梳理已经学习过的知识，然后我再对学生的小结进行总结。,5.布置作业,（1）要求学生每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学习，有哪些收获，还有哪些疑问。,（2）思考题：像这样看图列出方程之后，你能把里面的X求出来吗，你是怎么想的？,