2019小学数学学法指导.ppt

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1、小学数学学法指导,肥西师范学校,汪礼富,2013年7月,一、数学学法指导的内涵,新课程改革目标之一： 改善学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 首先，通过课程结构的调整，使学生自主活动的时间和空间得到保证 其次，在课程标准中倡导改变学生学习内容的呈现方式，促进学生积极主动学习 再者，提倡将学习过程应转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能根据学习的内容，选择接受、探究、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式 重要的观点：由于

2、获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同,学习方法是指学生完成学习任务的手段和途径的总和。,学法指导是指教师在教学过程中，通过最佳途径，使学生掌握学习方法，并获得选择和运用适当学习方法进行有效学习的能力。,学法之“学”不仅是数学知识与技能的学习，而且是包括了学生全面发展、身心和谐发展与个性特长充分发展所需要的一切学习;学法之“法”，不再仅仅是单纯的、狭义的学习方法，而且还包括着与学习方法有关的方方面面。,1.让学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯 2.引导学生积极参与学习，让他们学会数学的思维方法 3.教给学生解决问题的方法 4.教给学生阅读数学课本的方法 5.让学生学会

3、操作方法 6.使学生形成质疑问难、敢于提问的好习惯，学起于思，思起于疑。 7.教会学生整理知识脉络，总结学习过程. 8.教会学生进行数学交流,小学数学学法指导应包括以下几方面内容,让学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯,基本的学习方法是学法指导的基础，也是一项重要的常规性工作。可以根据教学的各个环节，让学生掌握基本学习方法的训练途径。比如，怎样预习，怎样听课，怎样记笔记，怎样练习，怎样做作业，怎样复习小结等。针对每个环节的特点，学生进行学法指导，比如数学概念、算理、法则、公式等各类基础知识的学法研究也属于这个范畴。,引导学生积极参与学习，让他们学会数学的思维方法,数学学习离不开学生的数学

4、活动，经过学生动手、动脑等亲身的感受，才能透彻掌握知识，形成能力。学习数学要会读、会听、会想、会说、会写，“会想”也就是会“思考”，教会学生学会思考，掌握思维方法，形成良好的数学思维品质是数学教学成功的标志。教学中，教师要经常运用比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等基本的思维方法，并在教学活动之中进行潜移默化的影响。,探讨能被99整除的特征,99、198、297、396、495、594、693、 上述数字有何特征？ 说出此规律。 给出理论证明。,请同学用语言来描述：这个数的末两位数与末两位数以前的数字所组成的数之和能被99整除。 能被97整除的数有何特征？,教给学生解决问题的方法,解决问

5、题对于学生来说是一种实践活动，通过解题要让学生学会分析问题和解决问题的方法。结合教学实际内容让学生逐步把握对应、假设、转化、化归、集合等数学思考问题与解决问题的方法。教学要使学生通过数学学习学会将生活中、生产中的实际问题转化为数学问题，从而通过数学问题的解决而解决实际问题。教师要注重引导学生在这方面实践、探索，把课内学到的知识与课外实际结合起来，学会发展，从而掌握解决问题的有效方法。,1+2+4+8+16+1024=,3+6+12+24+3000=,数形结合思想,平面上100条直线最多有多少个交点？,归纳思想,鸡兔同笼问题 鸡和兔共100只，共有248条腿，问鸡兔各有多少只？,问题：1支铅笔4

6、元，1支钢笔7元。用46元正好买了10支笔，怎么买？,方法1 尝试调整,方法2 穷举列表,方法3 假设推理,方法4 代数方程,1,2,教给学生阅读数学课本的方法,阅读是获得书本知识的基本方法。让学生掌握阅读数学课本的方法，就会增强学生学习数学的能力。教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。 一是指导学生课前预习。 二是课堂上看书。 三是课后阅读课本。,让学生学会操作方法,小学生数学概念、技能、算理、公式的形成都是借助操作活动，通过对感性材料的对照、比较、分析、概括而获取的。当然，操作活动在小学数学学习中占有重要位置。正确、科学、有序、合理的操作，才能有

7、效地促进学生对数学知识的掌握。操作要有很强的目的性，操作是手段，是过程，不是目的，不是单纯为操作而操作。教师要善于将学生操作这一外化行为内化为学生的理性认识，进而加深学生对数学知识本质的理解，不断形成和扩展他们的数学认知结构，提高他们的数学能力。,使学生形成质疑问难、敢于提问的好习惯，“学起于思，思起于疑 ”,教学中，教师要努力创设一个和谐宽松的环境，使学生敢于向老师提问 ，哪怕提出的问题不尽合理，甚至是异想天开的，教师也不要加以指责，而是要鼓励他们多思、多问，保护他们好问的积极性和热情。 教师要注意教给学生寻找问题的方法，使学生有问题可想，有问题可问 。,教会学生整理知识脉络,注意新旧知识的

8、联系、本学科知识与其他学科的联系，这样有利于数学知识形成一个清晰的网络，有利于学生组建良好的数学认知结构 帮助学生把一些零散的知识纳入一定的知识结构中去，以便发现规律，进而自觉地运用规律探索新知，进一步完善数学知识结构，增强其自主学习的精神和动力。,教会学生进行数学交流,数学交流就是要求学生通过听觉、视觉、触觉，以游戏、阅读等方式来接受他人的数学思想，同时要求学生将自己的数学思想以动作的、直观的、口头的或书面的、儿童语言的或数学语言的形式表述出来，与大家一起进行交流。教会学生进行数学交流就是要教会学生“会听”数学、“会读”数学、“会写”数学、”会思考“数学。教师要引导学生善于运用他们自己的语言

9、表述数学对象，只有多交流、多讨论，才能促进学生能力不断提高，智力水平迅速发展。,二、教师学法指导技能,激发学习动机 养成学习习惯 形成学习方式,激发学生学习动机的技能,什么是学习动力？ 学习动力就是推动学习者获取知识的力量。 学生丧失学习动力的表现和原因： （一）学生丧失学习动力的表现 唉！学校想忘掉书包小小人却欲将老上课想着睡觉却被老师话打扰托书发呆冲着墙傻笑哈欠连连眼疲劳心中风儿飘飘幻水澹（dan)波涛长叹暗笑受不了啥时？跑！”,（二）学生丧失学习动力的原因 2011年中国小学生学习状况调查报告 北京师范大学教育心理与学校咨询研究所提供 1.家长期望值过高，学业负担过重 2.对学习目的存在

10、错误认识 3.对学习缺乏心理需要 4.对学习缺乏成就感,激发学习动力的方法和策略,树立理想目标，唤醒学生的责任意识,哈佛大学关于目标对人生影响的跟踪调查： 27% 没有目标 常常失业，靠社会救济 60% 目标模糊 能安稳地生活与工作，但都没有什么特别的成绩 10% 有清晰但比较短期的目标 成为各行各业的不可缺的专业人士 3% 有清晰且长期的目标 成了社会各界的顶尖成功人士,唤醒学生的责任意识,一是要在学生心中播种责任心，让责任感成为学生的一种行为习惯，成为生命的组成部分，成为自觉的行为，成为潜在的内部动力系统 二是教育学生明确作为一个学生最主要的职责就是学习，努力做好作为学生应做的每一件事情。

11、,提高教师修养,让学生亲其师信其道 （美国）保罗韦地博士对九万名学生的调查“你喜欢什么样的教师”，学生认为好的教师应具有如下12种品质： 1友善的态度 2尊重每一个人 3耐性 4兴趣广泛 5良好的仪表 6公正 7幽默感 8良好的品行 9对个人的关注 10灵活性 11宽容 12颇有方法,人格素养教师素养的灵魂所在,圆满的人格就像一只鼎，真、善、美好比鼎的三足。缺了一足，鼎就必然立不成。人生在世，当求自身的圆满，即求真、至善、达美。对于一个人而言，美是皮肉，善是经脉，真是骨骼，此三者支撑起一个“人”字。,知识素养教师素养的基础所在,学记：“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困然后能

12、自强也。故曰教学相长也。”,能力素养教师素养的关键所在,在教学活动中，教师的能力素养水平将直接影响到知识的传授、教学的组织以及教学的效果。它不仅仅包括敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括理解他人和与他人交往的能力，这些能力的完美结合将会使教师在出色完成教学任务的同时，也出色地演绎“教师”这一角色。,激发学习兴趣,让学生既好知又乐知 夸美纽斯在大教学论中，生动地将学习比喻成吃饭，吃饭要有食欲才能吸收；学习要有兴趣才能接受。,1.精心设计开学第一课 2.积极创设教学情境 3.注重树立学生信心 4.因材施教体验成功 5.帮助学生正确归因

13、 6.培养学生的耐挫力,【课例：众数与中位数】 引例：你是某报社的记者。有10名外来工联名反映，某厂招工广告存在欺诈行为。你领受采访任务前去调查，工厂老板理直气壮地说：“我在招工广告中明明写着全厂职工每月人均工资为500元，请看这份文件”。你接过一看是一份全厂职工工资清单，列表如下： 问学生：“你有什么发现？” 你知道问题出在什么地方吗？ “你有什么解决方案？”,【案例：你为什么这么差！】 某小学的一位老师在某个学生的作业本上留下这样的评语：在总共三页的作业上，第一页老师写下了“差生！”，第二页写下了“特差生！”，第三页写的是“你为什么这么差” ？伴着这些评语的是大大小小、风格各异的叉。可仔细

14、一看，其实那些被判为错误的答题也有做对的。学生在无奈之余，也不得不想：难道我们真的有那么差吗？,（1）因材施教没有差生只有差异 美国哈佛大学教授霍华德加德纳提出的多元智能理论，主要包括八个范畴：1.语言，2.逻辑，3.空间，4.肢体运作，5.音乐，6.人际，7.内省，8.自然探索。不同的人会有不同的智能组合。 学生的成长不会是朝着同一个目标和方向。但长期以来我们习惯于用统一教材、统一教法、统一答案、统一的价值观念和行为准则，把富有生命力的学生变成一个模式，禁锢甚至扼杀了学生的想象力和独特个性。,（2）体验成功持久的动力来自于有价值的成功 在现实中，我们做事之所以会半途而废，往往不是因为难度较大

15、，而是觉得成功离我们较远。在教学中，我们应引导学生把大目标化解成可胜任的小目标，跳一跳，够得着，不断强化胜任感、成就感，从而燃起自信的火焰，重新启动发动机。,成就行为的归因模式,成功能力高自豪增强对成功的期望愿意从事有成就的任务 失败缺乏努力内疚相对增强对成功的高期望坚持从事有成就的任务 成功运气不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的愿望 失败 缺乏能力沮丧降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性,积极归因训练的建议,（1）让学生暴露归因风格。 （2）澄清不合理的归因。 （3）渗透“成功源于努力程度”的意识。 （4）强化欣赏、悦纳自己的自我意识训练。 （5）结合具体的活动，给予有针对性

16、的指导。 （6）结合学业指导学生进行归因的自我评价。,学习动力不足的原因是多方面的，我们给出的建议也是十分有限的。真正的实践智慧来自于教师，相信老师们在教学中可以根据自己班级学生的具体情况因材施教，创造性地运用这些措施来点燃学生学习的动力。,吸引学生注意力，合理分配教学重难点,保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在我们的学习过程中，注意力是打开我们心灵的门户，而且是唯一的门户。门开得越大，我们学到的东西就越多。而一旦注意力涣散了或无法集中，心灵的门户就关闭了，一切有用的知识信息都无法进入。 法国生物学家乔治.居维叶说： “天才，首先是注意力。”,吸引学生注意力，合

17、理分配教学重难点 1.各阶段学生注意力特点 2.如何吸引学生注意力 3.合理分配课堂时间 小学生：小学生的注意力范围有限，分配和转移能力较弱，注意力集中时间短。教师在课堂上必须注意前三分钟，以生动的事例开头激起学生的兴趣。,吸引学生注意力的方式:点名提醒 变换声调、语调、语速或稍作停顿 目光暗示 特定的动作 强调有针对性的内容 课堂时间的合理分配 三分讲，七分练，精讲多练 课始5分钟 学生活动刚结束，思想和情绪未平静，让学生安静下来，尽快集中注意力 课中25分钟 学生精力充沛，注意力最集中，反应、思维敏捷 课末10分钟 安排学生动手、动笔、动脑的活动,养成学生学习习惯的技能,什么是学习习惯 习

18、惯，亦作“ 习贯”,原谓习于旧贯。 学习习惯是学生在学习过程中经过反复练习，逐渐形成的稳定的学习行为方式或方法。,养成学生良好学习习惯的方法和策略,养成良好的学习行为习惯 （一）制定与执行计划的习惯 （二）学习环节中全程行为习惯 预习习惯 上课习惯 复习习惯 作业习惯 改错习惯 考试习惯 （三）反思总结调整的习惯,1.预习习惯 预习的意义： 赢得课堂学习的心理优势 提高课堂学习质量 提高自学能力,2.上课习惯 一个学生从小学到高中毕业，一共要上多少节课？（12年 每年40周 每周5天 每天8节课）共计19200节课。 课堂质量，就是你生命的质量 校园生活是现代年青人最重要的生活,上课要养成哪些

19、习惯,课前准备习惯：心理准备 物质准备 知识准备 身体准备 集中注意力的习惯 把握老师讲课思路的习惯 随时准备回答问题的习惯 与同学交流、讨论、合作的习惯 做课堂笔记与同步练习的习惯 临下课时自觉总结、概括所学知识的习惯,课后复习习惯,课后复习的方法 （1）尝试回忆 （2）同学之间相互测验 （3）阅读笔记、课本或其它参考书 （4）整理学习笔记，总结学习收获,作业应养成的习惯,作业前的准备习惯：心理准备、知识准备 物质准备、身体准备 写作业过程审题、构思、答题、检查的习惯 完整而工整地表达解题过程习惯 攻克难题的基本意识 写完作业后总结、反思的习惯 向老师反馈作业问题的习惯,改错习惯,（1）自觉

20、分析错误原因 （2）联系错误的问题重新进行学习 （3）改进思维和记忆方法 （4）做好错题集，考前再学习,考试习惯,一）端正考试态度 （二）讲究考试技巧 1.要维护良好的身心状态 2.要消除紧张心理 3.注意答卷方法 （三）考试之后要订正、反思和总结,培养好习惯只需要21天,第一个阶段：头17天左右，这个阶段的特征是“刻意，不自然”。 第二个阶段：721天左右，这一阶段的特征是“刻意，自然”。 第三阶段：2185天左右，这个阶段的特征是“不经意，自然”，这一阶段被称为“习惯性的稳定期”。 习惯之始，如蛛丝；习惯之后，如绳索。,形成学习方式的技能,新课程新方式 自主合作探究 新课程学习方式内涵 正

21、确认识传统教学与新学习方式的关系 自主合作探究学习的组织与实施技巧,新课程学习方式的内涵,学习方式是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。 魏书生说：“学生的学习活动应该是这样的：背着书包，走进学校，进入学堂，打开学材、开始学习，提出问题，遇到困难同学相互解答，实在不会，再问老师。”,自主学习,概念：学生按照自己的学习计划有序地、独立地开展学习，并及时评价和调整自己的学习进程。 程序：1.确定学习目标；2.监视、调节与控制认知、动机与行为。 特点：独立性、自控性、能动性。 “能学”、“想

22、学”、“会学”和“坚持学” 自主学习的功能 1.提供学会怎样学习的机会。 2.有助于学习策略与行为的迁移。,影响自主学习的主要因素 1.教材的内容与组织。 2.学生对元认知的运用程度。 3.学生的自我效能感。 4.教师的角色意识。 自主学习的指导策略 1.明确学习目标。 2.激发学习动机贯穿于学习过程始终。 3.组织讨论。 4.教师讲解重点。 5.练习巩固与课堂小结。,合作学习,概念：依据一定的学习目标，同学间积极的相互依赖、面对面的互动交流、各人积极参与、努力完成自己的责任、小组自评或组与组互评。 程序：1.具体化学习目标；2.异质分组，分配角色，安排座位；3.构建学习任务；4.教师监督与指

23、导；5.学习质量评价。 特点：互动性、交往性。,合作学习的功能 1.促进学生学习与发展。 2.有助于学生学会分享、尊重与合作。 3.增强学生人际交往能力与社会责任感。 影响合作学习的主要因素 1.分组与人员构成。 2.教学目标与学习内容的性质。 3.合作技能的熟练程度。 4.物理环境的安排。,合作学习的指导策略 1.教学之前：明确目标、准备教学材料。 2.课堂合作开始前，教师应做好有效的组织工作。 （1）告知学生具体的学习目标以及评价标准 （2）决定小组规模 （3）分配学生到各小组 （4）安排教室空间 3.教师适时监督与介入学生的合作学习过程。,探究学习,概念：根据一定的学习目标和问题情境，发

24、现问题，提出假设，设计解决方案，进行实验，寻找证据，得出结论，汇报交流的学习。 程序：提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、表达结果。 特点：问题性、探索性。,探究学习的功能 1.有助于学生保持独立的持续探究的兴趣。 2.发展学生提出问题、分析问题并尝试解决问题的能力。 3.帮助学生养成实事求是的科学态度。 影响合作学习的主要因素 1.课程形态与学科性质。 2.问题的类型。 3.学生的知识储备与思维水平。,探究学习的指导策略 1.转变教学行为 2.确定探究的重点与策略 （1）确定学习目标 （2）制定探究计划 （3）确定探究类型 （4）组织反思交流,相信学生、信任学生、尊重学生 转变观念，由重

25、“教”向重“学”转变 改变行为，由讲转向指导、评估 重构文化，民主、安全、和谐、进取,新的学习方式应具备的特点,（一） 从被动接受到主动参与。 （二）从模仿再现到探究发现。 （三）从封闭读书到合作交流。 提升思维方式： 自主性、独立性、合作性、创造性； 提升生存方式: 学习的主人生活的主人（民主与自由）自己命运的主人未来社会的主人。,传统教学与新课程学习方式的关系,传统教学“三中心” 教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心 杜威现代教学“新三中心” 以儿童为中心，以活动为中心，以经验为中心 以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生主动活动代替教师的主导。,

26、传统课堂教学分析,优势: 1.以旧引新，注重铺垫。 2.变式训练，当堂反馈。 3.精讲多练，讲练结合。 问题: 1.只有老师问学生，很少学生问老师。 2.学生缺乏独立思考、自主选择、自由表达的时间、空间。 3.偏重外在动机，追求表面形式。,自主合作探究学习的组织与实施的几个关键技巧,自主是学习的精神和态度 探究是学习的目的和任务 合作是学习的形式和途径 提出有价值的问题积极主动思考交流总结 针对重点与难点提出问题；教师设问或学生提问； 问题表述要清晰、清楚。,三、创建生态课堂,新课程三大课堂教学理念： 生活性：课堂教学充满生活气息， 学习成为一种生活需要；（现实关怀） 发展性：课堂教学以人的发

27、展为本， 学习成为一种发展需要；（未来关怀） 生命性：课堂教学充满生命气息， 学习成为一种生命需要。（终极关怀） 叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”,生态课堂：是完全以学生是学习的主人，学生是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。,什么样的课堂才算是生态课堂,1、生态课堂是“生本”的课堂。 学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，

28、强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。 以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。,课堂教学中要体现以下四种要求,第一，要面向全体学生。无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。第二，要面向每个学生的全面发展。即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。第三，发展学生的个性。美国心理学家H加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。第四，学生的发

29、展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。,2、生态课堂是“情境”的课堂。,生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。 课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。 数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。 呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂,3、生态课堂应是“体验”的课堂。,苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心

30、创造与体验的方法来学习数学。” “体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。 在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。,(1)引导学生体验问题生成的过程。问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。,(2)引导学生体验知识的形成过程。教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，帮

31、助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。,(3)引导学生体验数学的应用价值。数学课程标准指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。小学数学与学生生活具有密切的关系。在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。,4、生态课堂应是“合作”的课堂。,“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“能合作”上。 (1)在预习中合作交流质疑问题；(2)在新知中合作交流加

32、深理解；(3)在练习中合作交流拓宽思路；(4)在评价中合作交流促进发展,5、生态课堂是“愉悦”的课堂。,愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。 (1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。,(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”。兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。,(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。从小

33、学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。,(4)满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。小学生作为一个独立的人，他的基本社会需求是怕家长老师指责、怕同学讥笑、怕没有好朋友同他玩耍。他们十分崇敬教师、热爱老师，也喜欢取悦教师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯、纯洁的。数学课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入

34、每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。,教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。,自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学科之间和谐，课内与课外和谐，教学目标、内容与方法、手段和谐，教育与教学和谐，师生会在和谐中自然地生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。让我们的课堂还孩子自由发展的空间，还孩子真情洋溢的世界，还孩子心向自然的情愫。没有盆景工艺式的缠扎，没有驯技强化般的鞭打。教师的话语诗意盎然，如春风化雨，滋润孩子的心田；教师的笑容激情荡

35、漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房。,结束语,课堂教学的诗意源自师生心灵的感动，并由此产生出对美、对生命精神的追求，进而引领着整个教学活动向完美的心灵塑造与健康人格培养的方向发展，使师生获得求智的满足和生命成长的快乐体验。课堂教学的诗意是那种叫人流连忘返、耐人寻味的情趣，是含蓄微妙、博大深沉的意蕴，是那种让人用生命去憧憬、去赞颂、去追求的力量。它让人身心彻底放松，精神高度自由，思想任意驰骋，心灵不断净化，人格不断升华。课堂教学的每个环节，从提问到评价，从预设到生成，从感悟到交流，都要在“诗心”的掂量中重新审视和定位。诗意真切自然，无须造作，它生长于“扎实、朴实、真实”当中。让我们呼唤生命意识的回归，呼唤生活中诗性的回归，用“诗魂、诗情”创造“诗境、诗路”，让我们的学生诗意地栖居在课堂上吧！,再见,谢谢！祝大家暑假快乐！,