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1、小 学 语 文优 秀 论 文 评 选“ 追”根求“叶 ” 一 路 阳 光 - 谈作文教学热点问题的思考与尝试 【内容提要】 “无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。”学生的作文就是“树”，而作文材料就是构成这棵“树”的那一片片叶子。作文，首先因材料而精彩。综观我国种种作文教学改革，都强调让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而激发学生写作兴趣，达到提高写作能力和语文素养的目的。叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停”。可见生活对于习作的重要性。只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才
2、能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。学生的作文这棵“树”才会变的生机勃勃。一、 聚焦实质抓根源，力求“叶多”1、生活积累“热情”不够2、读书积累“激情”不够3、教师指导“真情”不够二、立足高效建平台，实现“叶茂” 1、留心文章中的片片“叶子” 2、留心生活中的片片“叶子” 3、留心活动中的片片“叶子”三、着眼文丰立章法，达成“叶美”1、 回忆与梳理2、 拓展与聚合3、 批阅与评价“ 追”根 求“叶 ” 一 路 阳 光 - 谈作文教学热点问题的思考与尝试我国著名的人民教育家陶行知先生认为：教育与生活等同，教育就是生活，生活就是教育。在素质教育的今天蕴含着新课程理念的小学
3、作文教学更注重学生个性的张扬，更注重学生自主能动地认识世界，并运用语言表达真实的见闻。语文课程标准在关于写作的要求中明确指出：写作教学应加强与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感；要求说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。重在学生的练笔兴趣。在这一理念的指导下，在作文教学实践中，我们进行了尝试与探索，让学生快乐作文！下面，我结合他人的成功经验和自己在教学中的亲身实践，谈一谈在作文教学中的几点体会。 一、聚焦实质抓根源，力求“叶多”作文教学是整个语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。我觉得学生的作文就是树，而使这棵“树”焕发出勃勃生机的那一片片叶子，就是丰富的作文材料。材料是作文的生命！
4、学生习作要得到生活的真实体验、生活的真情实感，这样的作文才有生命力。然而，纵观学生日常作文，这棵“树”上还有“叶子”吗？1、生活积累“热情”不够每个人都有各自的生活，学生也不例外，他们生活的内容千差万别，感受也各不相同。“生活中并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛”。小学生的生活世界丰富多彩，变化万千，而他们却缺少发现美的眼睛，对周围事物往往视而不见，充耳不闻，导致作文时头脑空空无内容可写。有些老师平时不注意引导学生观察生活、积累写作素材、学生很难表达内心的真实感受，即使勉强成文，也毫无色彩，变成流水帐。2、读书积累“激情”不够“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些观点
5、，我们已达成共识。歌德也说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”这说的一点儿也没错。有益的书不仅可以陶冶我们的情操，培养我们良好的性情，还可以开拓视野，增长见识、知识，读书和习作相辅相成。我们要在“读书”中“用书”。而 教师对“读”落实不够，在学习中学生读书没有良好的读书习惯，走马观花式读书，看热闹读书，袖手读书等等不良读书习惯直接影响习作水平。3、教师指导“真情”不够我们大多数的作文评价是“一支红笔，一个等级，几句评语”，令老师“案犊劳神”的结果是事半功倍。教师“保姆”式的批改评价，太灰暗，不利于学生习作个性的张扬。更何况，又有几个学生，真正解读老师辛辛苦苦写评语？其激励作用，又从何谈起！
6、限制了学生的思维，忽视了习作是一个循序渐进的过程，导致学生感觉作文难。长此以往，学生的写作不但受到束缚，而且作文心理也受到“污染”，思路枯竭，习作兴趣荡然无存，写作质量也就难以提高，文章也缺乏生气，缺乏灵性。二、立足高效建平台，实现“叶茂”著名特级教师窦桂梅老师在新作文杂志社精彩演讲中说：“因为不懂得作文的本质，在选材立意要精要新的劝导下，孩子们不再童言无忌。于是，他们的作文远离了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有东拼西凑的故事和似曾相识的语言。作文之所以失真关键在于他们在错误的作文观念下，心灵没有说话，思想没有说话只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感
7、、真切的思想在孩子们的心灵里安营扎寨。巴金说得多好啊，写作、写作就是无技巧的再现生活。我们就是要无技巧地教给孩子生活，也应该深情地，一直横亘到底地告诉他们，生活就是作文。”如果能让学生丰富写作素材，广开源头，溶于生活、去感受生活，体验真情，激发表达欲望，想说什么说什么、想写什么写什么，让他们用自由的形式来表达自由的内容，从多彩的生活中寻找习作的素材，又能运用习作来展示自己美好的生活，那么，何愁写不出真情实感？何惧没有好的文章呢？ 因此，我就开始尝试让每一个学生准备一个作文“读书笔记”，积累习作素材。学生都很珍爱自己的本子，美其名曰“芳草地” 、“星光闪闪“擅长美术的学生，还在本子上加以点缀。分
8、成“学校生活篇”、“家庭生活篇”、“社会生活篇”、“阅读借鉴篇”、“想象感悟篇”几栏，分别从“观察”、“体验”、“思考”、“借鉴”等方面进行积累。借用“读书笔记”来引导学生广泛地观察生活，记录生活。 1、留心文章中的片片“叶子” 文章不是凭空硬写出来的。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，学生能不喊难吗？最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，也想游，这样就会游得有兴趣，最后也就会游得有技巧。作文也是如此，模仿是第一位的，跳过模仿是很难把文章写好的。这就好比画画，先是依样画葫芦，多画几次就画出了技巧，
9、画出了有新意的的葫芦，画出了瓢，画出了自己想画的东西。接着教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪儿，如何鉴赏。并让学生模仿佳作进行口头作文。教师甚至还可以把自己的下水作文当堂诵读，以激发学生思想上的共鸣。 在阅读教学中充分挖掘习作资源，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文中的空白点等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等。在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新洞天。（1）、仿写仿照课文的写作方法，描写类似的事或物，这是最常用且行之有效的方法。如学了黄山奇石后，让学生根据第二、三段的写法，从我找来的几幅奇石图中选两幅图写一写
10、。学生写得有声有色，想象力非常丰富，描写得有趣极了。学习了故乡的杨梅，可以让学生按时间顺序写写自己熟悉的家乡的水果，由于是平时常见的，比较熟悉，所以写起来生动具体。（2）、补写有些课文内容跳跃性较强，或写得比较简单，我们可以进行补写，或者用几句话具体地介绍一下。如风车的故事，可以让学生发挥想象，写写牛顿的风车是怎样做成的，他当时的动作、心理活动如何，以此来帮助学生理解牛顿那不怕失败肯花力气的精神。再如丑小鸭这篇童话，丑小鸭昏倒在冰湖上，被一位好心的农夫带回家。可以让学生补充丑小鸭在农夫家里的生活，学生的兴致很高，充分发挥了想象力，激发了学生的写作兴趣。（3）、改写有一些课文，可以让学生换一种表
11、现手法，也就是改变体裁，常用的是改写诗歌。如改写九月九日忆山东兄弟、静夜思等，让学生根据诗意或插图写一段话或编一个故事，由此提高学生的语言表达能力。（4）、续写续写的材料来源很广，随手掂来，到处都是题材，事事都能练笔。例如身边的事、语文课本上的许多课文都可以续写。如果教师给出一段开头，让学生续写，比一比，看谁写得好。学生都会充分发挥自己的想象力，说出自己想说的话，设计出独特的事情发展过程和结果，培养了学生的写作能力。 2、留心生活中的片片“叶子”我在教学中十分重视学生观察能力的培养。只要学生在生活中常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。在生活中，事事都在作文，时时都
12、有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文（1）、扫描学校王安忆曾说“其实生活本身只有那么一点内容，每个人看到的都是一样的生活，大家观察到的也都差不多，而大家写出来的作品却不一样”。我从这句话中深深地领悟到：只有创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人；只有让学生直接参与，切身体验的事情才是具体生动有情感基础，最富有生命活力的，学生也只有通过这样的体验，也才能写出生动、感人的作品。 在学校里，同学之间发生的有趣的事，做过的游戏，说过的有意思的话，老师的一次表扬、批评，自己的一次得意的作业，喜欢的一节课，一次实验，一次活动等，凡是发生在师生之间、同学之间、班级之间的，发生课堂之中、课间生活、课
13、外活动的，都可以成为作文的好材料。 （2）、亲近家庭家里阳台上的花开花落，家里添置了新物品，在家里招待客人，做家务，与家长的游戏、出游、有趣的谈话，甚至一道可口菜肴的制作等都可以成为孩子的日记材料。由于学生家庭情况、生活环境、兴趣爱好、生活方式等各方面都存在差异，他们的校外生活也有很大的差异。教师的首要任务是激发他们积极参与生活、仔细观察生活、自觉思考生活、主动改造生活的热情。（3）、拥抱自然四季的更替，大自然也在不停的变化，花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象，让学生投入到大自然中，引导他们用具有个性的眼睛去欣赏大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰、鸟兽虫鱼，去欣赏城市的高楼大厦、
14、乡村的小桥流水、田野的丰收景象。用具有个性的耳朵去聆听春天燕子第一声婉转的啼唱，夏夜青蛙欢乐的蛙鼓，乡镇小贩大声的叫卖，母亲耳边温柔的唠叨。认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去体会大自然，与大自然无声交融，触发情感再生。（4）、感触社会社会生活是一本既复杂又充满生机的天然大书。发生在行人间的事，天气的变化，有特色的花草树木、标语广告等都是日记的好材料。接触到的人、经历过的事、看到的现象、观赏到的景物，同样也能给予你快乐、难过、兴奋、后悔等丰富的感官效果，给写作带来最富有的素材。我在教学中打破了封闭的课堂教学，投入到社会生活中。经常不断地有意识地引导学生从上到下，从远到近，从不同角度，不同侧
15、面，多方位地观察事物。让他们能分清主次，抓住重点，有目的，有顺序，认真细致地而不是走马观花地对事物进行观察。从生活中掘取大量的信息以充实自己的写作题材库。 3、留心活动中的片片“叶子”（1）、有意识开展校园活动校园活动吸引学生主动参与，有利于帮助他们丰富生活的体验、积累典型的写作材料。在晨会、班队活动、体育锻炼、科技文体活动、学校传统活动等活动课中，可以组织学生开展各种文艺、体育、科技活动和校内劳动实践。加强学科间的联系活动。因为小学生的知识主要来自于课本上。以各学科的知识为起点，引导学生质疑探究，观察思考，既能促进本学科的学习，又为习作打下了良好的基础。比如：数学的解题、美术的制作、写生活动
16、、品德课的讨论、欣赏、感悟活动等。 (2)、组织丰富多彩的课外活动 我平时尽量组织学生在学校开展丰富多彩的课外活动，并在家长会上多次强调，让家长利用节假日带着孩子去各地欣赏祖国的大好河山，到名人故居、历史博物馆寻访名人和历史的足迹。有条件的学生可以去敬老院慰问孤寡老人或为生活有困难的人献爱心，利用课余时间让家长陪孩子到郊外放风筝，还可以在方便的情况下，带孩子参观访问父母工作的地方。让他们走一走、看一看、做一做、访一访，大自然与现实世界不断给他们以新鲜感，使他们的内心受到触动，留下深刻的印象，等到写作时自然有话可说，随手拈来。将学生的视线从校内引向校外，引导学生不断走出校门，去寻找写作的“活水”
17、。扩大了学生的写作范围，大大丰富了写作素材。 三、着眼文丰立章法，达成“叶美”“叶子把阳光变成生命的乳汁奉献给大树，大树把无数的叶子结为一个整体。”作文教学提倡的是营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，学生带着一颗平常心来习作，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来习作，真正达到说真话、吐真情、做真人目的。当然，从材料到一篇篇精彩作文的这个加工过程中，教师的指导也起着至关重要的作用。我主要从以下几个方面进行。、回忆与梳理：儿童的生活是多姿多彩的，儿童的活动是有滋有味的，美好纯真的童年，快乐有趣的生活，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。感觉不断聚积、触发，产生强烈的感受，进
18、而引起激动的情绪。这种情绪往往表现得很复杂，儿童作文前总要根据自己的能力进行一番梳理，理出感情发展的层次，捕捉情感变化的特征，以便用来写作。俗话说，有厚积就有薄发，但对于思想还很稚嫩的小学生来说，关键还得靠教师去启发和引导，从记忆中提取最有价值的生活素材来为我所用。小学生初学写作，也只有对粗糙散乱的生活材料经过自己大脑不断地储存、加工、筛选、整理，锤炼自己的思维，才能使写作水平逐步提高。新课改中重点提出了“信息素养”这一术语，其实质内容是培养学生获得知识的基本能力，知道寻求、发现、整理、运用信息的能力，还有判断信息的能力。要使学生提高这方面的能力，在作文教学中要给学生足够思索时间，使学生在完全
19、轻松的状态下，自由地回忆过去的生活，追忆脑中贮存的生活场景后，感受其间的乐趣，实现对生活的原形再认识。教师可以做的就是采用聊天、沟通等形式打开学生思绪之门，回忆当时的情景，活动的过程，唤回他们内心的积淀，找到他们曾经拥有过的酸甜苦辣，激发真情实感，实现生活重现。就这样自然地把学生引入一个良好的写作状态，使学生动起笔来娓娓道来，游刃有余。、拓展与聚合：有时，学生虽然曾经有过生活的体验，有过活动的情景，可是，到了写作的时候，由于记忆不清，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继，所以还是觉得无话可说，无内容可写，仍旧显得那么的空洞，那样的苦难。此时，教师就针对其实际情况，分析困难的症结所
20、在，通过旁敲侧击的点拨，拓展素材，引导他们自行克服困难。如果教师给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词、学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心。例如，学生有了一个很好的话题：“妈妈今天变脸了！”怎么写好这篇文章呢？我引导学生拓展材料：以前妈妈怎样对待我的？今天妈妈怎么对待我了？今天为什么变脸了？通过拓展，学生喜笑颜开，不会再觉得无话可说了。上学期在一次写难忘的一件事时，统一命题难免拘泥一格，形成思维定势，不仅不利于学生思维与语言的发展，也不利于学生创新能力的培养。为了进一步激发学生习作的兴趣，也为了让学生标新立异，
21、我采取了多种命题方法。如学生自己命题，半命题，或命几个题让学生选择。将生活材料进行聚合，想象设计有趣的故事情节。同学们都写出了自己的真情实感，在习作的过程中享受了快乐与成功。孙颖同学的我学会了骑车、赵康宇同学的与大海有个约会、王一凡同学的作文我是骑猪仙女特别出色。他们的文章都建立在平时的生活积累上。既让学生有所借鉴，又明白这些感受，其实就贮存在记忆中。我们老师就要帮助孩子触发零散的记忆，进行积累的聚合，就能把它们联系起来，成为作文的材料。“大树”把无数的“叶子”结为一个整体，才会成为具有生命力的文章。 、批阅与评价 批阅也是为了促进学生再发展。很多教师把学生写话和习作的批改作为每次训练的终结，
22、习作教学成了师生之间一对一的闭路电视式的信息传输活动。学生的作文只有教师一个阅读者、评价者。学生在这一教学环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。而低等者反而再次受到打击，削弱习作的信心。 那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢？我根据习作的具体情况，采取恰当的评价予以再指导，然后，让学生根据指导再改再练再提高，习作体会再升华，而不是对习作作个简单的评定而己。 有位教育学家说过，赞美是一道射进学生心灵的阳光。我们应开放作文评价的方式“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”、“多一些表扬，就会多出一些习作的天才”、“多一些激励，就会多一些作文能力”，因此，我提倡绿色的开
23、放式作文评价，用一颗宽容的爱心，为学生的习作兴趣和习作信心创造一条畅通无阻的路。（1）、评价开放教学中，我力求把“教师评价为主”变为“学生评价为主”，变单一的“师生交流”为互动的、全方位的自评、互评、小组评、家长评、师评等多边交流。由于每次习作前一周我都告诉学生本次习作的内容，因而，学生的习作的准备阶段，以互评、家长评为主，从中找到修改意见和建议，对自己的文章进行“润色”、“加工”；作文终稿后，以“自评”、“小组评”、“师评”为主。学生习作的活页纸上，教师评语下有一栏“我想说的话”，鼓励学生针对自己的文章，和大家的评语进行大胆评论，可以针对评语进行自辩，这样学生关心的就不再仅仅是他的等级，许多
24、学生甚至发出第二次创作的欲望。（2）、评语宽容以往，我们大多数老师对学生的作文指责很多，鼓励很少，否定得多，肯定得少，写批评时更是“吹毛求疵”“专攻学生”“要穴”。其实，再拙劣的文章也有闪光点，学生渴望得到教师的认可，我们教师应用爱心去读学生的文章，挖掘蕴藏在他们身上的潜力，决不能把学生的文章批得体无完肤，甚至“一棍子打死”。我在批改学生的作文时，凡文中有一个好词、好句，甚至好标点，我都给画上“”，再给一颗“”，而用词不准，或有错的地方，则给学生做上标记，让学生修改，修改好的还可以得一个“”，以此调动学生修改习作的积极性。学生习作稿纸的右半侧的“精彩点评”中，我常常竭力在他们的字里行间，捕捉着
25、学生文中的闪光点，一旦发现点滴进步，如用的好的一个词、一句话，就用“这个词用得真是恰如其分”，“这句话真是神来之笔”加以鼓励，尽量让学生从简洁的评语中读出信心，让学生有种成功感，意识到老师在时时关注着他细微的变化，和他一起感受着这种进步带来的快乐。这种快乐对激发学生写作的情感具有天然的催化作用。“博观而约取，厚积而博发”“世事洞明皆学问，人情练达即文章”我们只要坚持引导学生走进生活，用“慧眼”“匠心”去“博观”、“厚积”，学生就会“约取”、“博发”。作文之“树”才会枝繁叶茂，充满生机与活力。【参考文献】1、快乐作文 2、小学语文课本3、名人名言录4、陶行知教育理论5、窦桂梅老师在新作文杂志社精彩演讲- 10 -