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1、小组合作学习评价的功能和原则小组合作学习评价的目的，不仅是通过终结性评价为社会和教育提供信息，更重要的是通过形成性评价为学生、家长、教师、教育管理者提供过程性信息，从而改进教学策略，更好地促进学生综合素养的提高。因此，小组合作学习评价的主要功能包括以下几个方面：(一)小组合作学习的评价具有导向与管理功能。它通过教学评价的结果与信息的反馈、利用，指导评价对象朝着小组合作学习的目标运行。教学评价的导向功能体现在三个方面：一是学校教学管理的导向；二是对教师教学内容、方法的导向；三是对学生合作学习的导向。(二)小组合作学习的评价具有反馈和调节功能。它是指通过合作学习的评价返回小组合作过程中有关的信息，
2、并根据返回的信息，检查、评价，反馈合作过程中存在的问题，从而改进合作策略，提高学生的各种能力。(三)小组合作学习的评价具有激励与促进的功能。教学评价的激励与促进功能主要是指评价能激发合作者的合作动机，促进学生朝着期望的目标前进。合作教学评价的原则是指在进行合作教学评价中评价者的语言、评价活动和评价行为必须遵守的规则。(1)、目的性原则。合作学习的评价是一种有目的的活动，决不能随心所欲，愿意评什么就评什么，愿意怎么评就怎么评。合作教学的评价指导和支配着整个合作过程，决定了合作学习的发展方向。(2)、科学的全面性原则。在合作学习评价过程中要将定量与定性，主观与客观，主要因素与次要因素有机地结合起来
3、，根据学生的实际，分层次、分阶段确定客观的评价标准，这个标准要全面、具体，既有学习评价，又有技能评价；既有情感评价，又有思想道德评价；既有学习结果评价，又有学习过程的评价。(3)、过程的教育性原则。合作教学评价是合作学习的组成部分。在评价的全过程中，始终指向学生的教育价值。评价不是教育的目的，它只是合作学习的手段，因此评价本身也必须体现教育性。这就要求在合作学习过程中，有哪些成功的做法需要坚持和巩固，有哪些不足之处需要纠正和改进。(4)、实施的可行性原则。合作学习的教学评价是一个操作性、实践性很强的科学，它的价值在于可实施、可操作，并能为广大教师、学生和教育工作者所接受。评价的方法要有可行性，
4、要把评价与合作有机地结合起来。在合作过程中进行评价，要善于对学生合作中的微小变化做出鼓励性评价，用发展的眼光和热烈的真情实感去评价学生，有效地激励、促进学生的全面发展。(5)、自评和他评相结合。合作教学评价的目的是提高学生的合作能力。因此，把合作的标准、原则、方法交给学生，让他们在合作过程中经常地自我评价。在自评的同时重视他评，也可进行互评，这样能准确地发现合作学习中的优点和不足，有利于合作能力的提高。需要注意的是一个因素还有我们的价值观，不能用物质来促进合作，那样我们就扼杀了合作准则的发展。四、小组合作学习评价的内容和方法以我国学者陈燕的合作技能理论为基础，结合学生的实际，学生的合作学习能力
5、是指学生在合作学习的过程中，通过师生、生生互动，采用恰当的人际交往的方式方法，共同掌握知识和技能，具体的内容包括以下十项：听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插嘴打断，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌；学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗嗦，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能作出令人满意的答
6、复。求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；帮助要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。支持。对别人
7、的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见；明确学习任务和目标，并根据各人特点分配任
8、务，努力完成任务，能综合说明同学讨论时提出的意见并对意见进行分析，得出结论。作出上述假定的理由有以下三点：首先，在合作学习中，学生与学生之间的互动始终处于主导和重要的地位。学生之间的知识结构、智力水平、思维方式和认知风格存在很大的差异，通过学生之间的相互启发，相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，可收到较好的教育效果；合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学习成绩，培养学生良好的非认知品质。其次，由于学生在合作学习时互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高；既充满温情和友爱，又充满着互助和竞赛，通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要；通过相互关心而满足了归属的需要；
9、从而形成了良好的人际交往技能。最后，合作学习从学生主体的认知特点出发，巧妙地把教师与学生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会共同提高。每个学生都是一个独立的个体，具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。这就使每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。对学生的评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合发展的具体的有针对性的建议而不是采用一刀切的方法。在教学实践中主要采用以下几种评价方法。(一)调查问卷法。根据评价学生合作学习能力内容设计调查问卷，问卷中的问题表述要清楚、简明扼要、有
10、等级区分、易于回答和统计，不要涉及敏感性问题。在课程开设之前、课程之中和结束之后各进行一次调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生合作学习能力的发展状况，以便采取有针对性方法进行教学。(二)采用定性与定量相结合的评价方法。由于合作能力是能力的一个重要的组成部分，是内隐的个人品质，很难直接进行评价，若简单地用一个分数表示是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养或提出有针对性的改进措施。只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生发展的状况。我们依据小学生合作技能设计了小学生合作学习能力评价表1，并以该表内容对学生合作学习能力进行定量和定性的评价。在合作学习中，得到优的学生
11、并不是那天在小组活动中表现最好的学生。传统的教学评价往往是一种带有竞争性的且只有少数人获得高分。在评价中，并没有规定各个等级的名额，如果达到了优的标准，就可获得优。得到优的情况是很普遍的。而良、中、再努力无法参加小组的合作学习，那么将没有任何等级。评价贯彻的是多劳多得、少劳少得、不劳不得的原则。定性评价方面采用质性语言描述、在下结论的时候应该慎重、多以鼓励性话语为主、评价要尽可能做到公正、客观。表1：学生合作学习能力评价表班级姓名日期你所参与的小组方案名称或编号定量评价项目评价内容自评组评师评合评交谈我的发言始终紧扣主题,始终保持较低的声音,与小组的每一个成员都能够很好地交流。我没有打扰其他的
12、小组。持续工作我一直在努力地工作。我们设定了目标,并努力实现这些目标。我为主题发表了意见和想法。责任我对自己与他人负责。我力争达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。活动我的活动是工作所需的。我在不打扰、不接触他组的情况下,进行收集资源与材料的活动,并对有困难的同学提供了帮助。评价我会对最终结果和自己所承担的那部分工作的进展作出评价。分享我与他人一起分享资源、材料、观点、任务与责任。我尽量平分任务,并完成我所承担的那部分并对小组作出贡献。倾听我是一个好听众,并认识到每个组员都会有价值的东西提供。我倾听并且能够概括说出每个人的贡献。合作我很乐于和同学在一起,我的学习方法是成熟的,既是独立的又是合作的
13、。我不用别人提醒就可以符合我们小组的合作要求。定性评价的描述和建设在本节课(活动)中,你在合作学习能力方面表现得好的地方有哪些?与上次相比,在本节课(活动)中你与人合作学习的能力是否有了提高?如果有,具体体现在哪些方面?以后的学习中,在合作能力方面你还需要改进或加强的地方有哪些?总评(备注：定量评价ah栏中，组评栏由小组长组织填写；评价的内容填优、良、中、再努力,相应的分值为4、3、2、1。)(三)多主体评价。在评价主体上，要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。合作学习的评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评
14、价有机地融入教学过程，使学生成为评价主体中的一员，加强评价主体要将学生处于被动评价的客体向学生积极参与评价的主体转变。新的课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此，教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价。以此为出发点，在评价学生合作学习能力时，可采用教师评价、小组评价、自我评价相结合的多主体评价方法。具体做法是：教师将学生进行分组，每组的人数根据教学的内容确定，挑选责任心强的学生为小组长，每次上课将上述评价表1发给小组长。自评时，组长要让学生说
15、出和记录自己在本节课中的优缺点及努力的方向；互评时，由小组长根据本组成员的意见，随堂做好组员表现情况的记录，下课后将表交回。教师根据自身在课堂中的细心观察，结合学生的具体表现也作出相应评价。在评价过程中，我们把权利重心移交给小组，规定小组的评价在合评中占50%，自评和师评各为25%。例如一个学生在表1中的a项，自评为优秀记4分，师评为良记3分，4个组员分别评为：优、良、中，组员人均评分(4+3+2+2)/4=2.75分，组分数为2.75分。这个同学此项总得分为：(4+3)25%+2.7550%=3.125分，等级为良。教师对学生作出总评后，要将所有资料保存起来进行积累。等积累到一定程度，再把表
16、1的内容进行统计归类。一般是每两个星期就可汇总统计一次。教师要把统计的结果呈现给学生，使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的进步、潜能、长处及不足。教师也要针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议，促进学生在原有的水平上提高。当学生对评价的结果不满意时，可申请重评，在协商的基础上得出共同认可的评价结论。期末时，由科任教师把多主体的定性描述和定量分析结合起来，作出终结性评价，评价的结果作为学生该科期末成绩的一部分。五、小组合作学习评价机制的完善评价的主体是学生，应以学生学的状况作为评价客体(评价对象)。其操作要点是通过及时的反馈信息，进行自我判断、自我调节、自我改进，从而提
17、高学的质量。按照马克思主义哲学观，价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。而教育评价主体与客体效用关系一致，价值判断的效果就高；反之，效果就低。教育评价的实质，是评价者的主体需要与被评价客体属性的一种特殊的效用关系，因此，确定主体与客体的关系十分重要。另外，自我评价是由动机引发出来的自我教育的活动，是一种自觉行为，通过成功的自我评价，即正确认识自己和明确努力方向，获得亲身体验，就会不断增强这种评价的动机，从而不断促进发展。为此，评价时应注重在学生原有的基础上，把评价学生的着力点放在争取不断的进步与提高上，引导学生将自己的现在与自己的过去比，进行动态的评定，只要比过去有
18、进步了，就可以得到优或良。这样会使全体学生无一例外地受到奖励，并激励学生走向成功。在整个小学阶段，由于学生的知识、年龄和能力等各方面存在着很大的差异，因此，在制订评价体系时，必须考虑小学生的实际，按照小学生年龄、能力和认知等各个方面的实际情况，确定符合各个年龄阶段学生实际的评价指标体系，对各年级学生应该达到的能力要求、评价的方法与指标分别作出具体规定，努力使评价有层次性、系统化。具体从两个方面来考虑：一是导向性与常规性指标的结合，坚持先进行两种指标与各年级学生年龄差异的综合考虑，保证总体上权重分配基本合理，防止评价指标与学生的实际相脱离的现象，然后对导向性指标采取加分或倒扣分值的办法，以充分发
19、挥评价的发展性功能；二是定性分析与定量分析相结合，先是从定性指标方面来考虑，保证总体上权重分配基本合理，然后从两种指标的比较上考虑，将定性指标的权重适当调低，同时，将定量指标的权重适当调高，尽量减少因主观随意性所造成的误差。评价权重的选择和调整，应该因人而异，符合不同个性差异的发展。合作学习要求学生学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习，并把不求人人成功，但求人人进步作为追求的目标。在实施合作学习能力评价时，其基本的模式还是以优点！鼓励为好。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合，仔细观察学生在学习活动过程中的行为表现，并将观察结果及时作好记录，评价可分为优、良、中、差
20、四个等第。自评时，教师要让学生说出自己的主要优缺点及努力的方向，引导他们正确认识自己，提高自我管理的意识和自我约束、自我提高的能力，为全面、准确地评价取得第一手资料；互评时，要求学生之间找出优点，不找缺点，由小组长根据大家的意见，确定评价等第，交给任课教师，其目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围；总评时，教师在收集各种信息的基础上，把学生在合作过程中所表现出来的闪光点发掘出来，充分展示在全体学生面前，让他们感到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。对学生的不足之处，教师要充满师情，透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标。评价
21、结果出来之后，学生可看自己的评价结果，由教师个别指导，不与他人见面。当学生对评价结果不满意时，可申请重评，只要比原来有进步，就可提高评价等第，直至满意为止。诸如如何使评价的标准、内容与方法更富有时代特点，使之更科学与合理、更有效地促进小学生的合作意识和能力的提高；如何在终结性评价的基础上渗透形成性评价，扩大评价的功能，使传统的教育评价得到进一步丰富和发展；如何使观察评定的技术更加科学与有效等等问题，都需要我们作进一步的研究和探讨。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性。对学生进行合作学习能力评价是教师教学工作的一部分，它除了数量化的评定外，还有文字部分的评价、分析和建议等，这无疑使本已十分忙碌的教师要付出更多的时间和精力。但只要教师树立一切为了每一个学生的发展的最高宗旨和核心理念，在教学中不断地寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能，教师将会感到所付出的代价是值得的，而且在评价学生的过程中，教师也会得到一定程度的提升，从而也愉悦了自己，何乐而不为。MSN空间完美搬家到新浪博客！特别声明：1：资料来源于互联网，版权归属原作者2：资料内容属于网络意见，与本账号立场无关3：如有侵权，请告知，立即删除。124413124857