在行动中搞好教育科研.ppt

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1、在行动中 搞好教育科研,引言：明确两个概念,研究 系统地探究活动 （1）目的 有计划、有意图的行动；解决问 题，发现规律。 （2）过程 分阶段进行，有严格且系统的操 作原则和程序。 （3）方法 解决问题的方式、手段。,研究方法,从事研究的计划、策略、手段、工具、步骤以及过程的总和，是研究的思维方式、行为方式及程序和准则的集合。 (1)方法论，即指导研究的思想体系，包括基本的 理论假设、原则和思路等。 (2)方式，即贯穿研究全过程的基本程序、策略和风格。 (3)操作技术，即在研究中具体使用的手段、工具和技巧等。,一、教育科学研究的关键点,（一）理清思路 研究什么（问题） 为什么要研究（意义） 怎

2、么研究的（过程） 得出了什么结论（结果） 理论与实践意义（应用）,（二）遵循研究规律 分两步进行（思辨、行为） 第一步，理论论证；第二步，实践操作 其一，研究设计 1定题 2完成课题设计 具体问题、选题的意义及价值、研究的目标、内容、观点、方法、措施、步骤、预期成果 3提出假说，形成研究思路 4填报课题申请、评审书,其二，行动研究 1建立课题组 2形成方案和计划 3实践研究 假说（目标）、路径和方法、确定研究者与被研究者、反思修改研究方案与计划，检验假说、边行动边研究边总结，提炼成果 4确定研究成果 学术论文、研究报告、学术著作、其他成果如课件、实物、教材等 5结题准备 填写课题成果鉴定申请、

3、审批书、完成研究报告、研究工作大事记、梳理研究成果、整理结题档案（立项与开题卷、过程卷、成果与结题卷）、形成结题说明书,二、针对问题，选用方法，开展研究,（一）原则 根据课题研究前期、中期、后期任务不同，选用方法和策略。 （二）常用的教育科研方法 1教育观察法 2教育调查法 3问卷法 4访谈法 5教育实验研究法 6经验总结法 7行动研究法（活动、应用、作业和合作等研究法） 8历史法 9文献研究法 10文献计量法（文献计量学法）,11个案研究法 12聚类分析法（包括系统聚类，模糊聚类） 13教育预测法（包括定性预测，定量预测） 14质的研究方法（人种学、实地、现场、田野、参与观察、质的观察） 1

4、5内容分析法 16叙事研究法 17比较研究法 18追踪研究法 19追因法 20教育统计法（SPSS 软件包） 21表列法、图示法,22教育测量法（教育测验法、测验量表法） 23抽样法 24理论研究法 25教育咨询法 26网络资料检索法 27归纳法 28演绎法 29词义研究法 30系统分析法 31数学模型法 32因素分析法 33计算机仿真法,趋势 (1)在研究方法上，体现研究背景现场化 (2)研究方式多学科化和研究方法综合化 (3)以行动研究为主线，力图解决实际问题 分类 （1）基础与应用性的，具有独特操作内涵与技术手段 文献法、问卷法、访谈法、观察法、实验法、统计法、测验法等 （2）理念与思想

5、性的、必需有相关研究方法支撑的研究范式 行动研究法、田野研究法、比较研究法、经验总结法、个案研究法、叙事研究法等 也有从搜集资料、分析资料和对教育实践的影响等角度分类。,（三）方法操作的关键点 （1）基础性的研究方法 文献法、问卷法、访谈法、 观察法、个案法、实验法 (2) 思想性的研究方法 经验总结法、 理论研究法、 行动研究法、田野研究法,文献法简介,一、定义 所谓文献就是用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录的人类知识。 文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。,二、文献检索的基本过程,（一）搜集文献的要求 准,全,高,快 （二）搜集文献的方法 1确

6、定信息源 两大来源：图书杂志、档案资料和电子资源。 2运用搜集文献的工具 印刷型检索工具 目录，索引，文摘，工具书， 表谱、图录，国内外期刊杂志 计算机检索工具,3文献检索的方法,（1）时序检索法：按时间检索。 顺时检索法 以研究对象发生的时间为起点， 由远及近。 逆时检索法 以课题研究的时间为检索起点， 由近及远。 （2）追踪检索法，又称追溯法、跟踪法。按所提及或文章脚注参考文献目录等为线索，逐一溯源。 （3）综合检索法 指交替使用时序检索和追踪检索，互为补充。,（三）整理文献,包括对文献的阅读、记录、鉴别、分类处理和制定文献综述等环节。 1文献的阅读 浏览：是将搜集到到的文献粗略翻一遍，以

7、便确定是否深入阅读分析。要领是： （1）以判其有无价值为要。 （2）抓要点，了解概况。 （3）速度要快，扫描或“跳跃式”（目录阅读法）。 粗读：了解文章基本观点，把握文献的主旨与脉络。要领是： （1）注意搜寻文献基本观点、思想和结论； （2）文献中观点与自己知识、经验对碰，做出初步判断，为我所用。 精读：在粗读基础上掌握文献的实质性内容，求通、求深、求精、求创新，发现问题，提出新见解。要领是： （1）把握文献中心，学到了新知识； （2）眼判、脑判、手判，准确把握精读的文献。,2文献的记录,（1）标记与批语式 用一些符号将文献重点、难点、疑点和新观点等标记出来。 （2）抄录式 抄录时应注明书名、

8、文献题目、作者姓名、版本、出版时间，期刊年号和期号等。 （3）提要式 用自己的语言对原文的基本观点主要事实和方法、结论要点加以概括、缩写。 （4）扎记式 把自己的心得、体会、联想、批评、疑点、主见记录下来。 （5）综述式 发展趋势、理论成果、研究设计、使用方法等。,三、文献综述,1基本要求 （1）客观、全面。 （2）材料与评论要协调一致。 （3）针对性要强。 （4）提纲挈领，重点突出。 （5）适当使用统计图表。 （6）不能混淆文献中的观点和作者个人的思想。,2步骤与方式 第一步，确定选题。 第二步，搜集相关的文献资料。 第三步，整理文献。 （1）是否与研究内容有关； （2）立论正确性、合理性、

9、严谨性； （3）是否新观点，新应用领域； （4）设计科学恰当。 第四步，撰写综述初稿，修改并完成综述,四、注意的几个问题,第一，要体现目的性，主题要突出。 第二，方法要正确，文献要“真实”、 “可靠”。 第三，尽量选用第一手材料，尊重原 材料。,问卷法简介,一、概述 1定义 问卷法是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料，获取研究数据，从而进行研究的一种方法。,2特点与类型 特点： 标准、匿名、间接 类型 ： 回答问题的方式，分为 结构型（封闭）、 半结构型 非结构型（开放）,二、问卷法的运用,（一）问卷的基本结构 第一部分：说明信（目的意义、匿名保证、要求、调查者

10、个人身份或组织名称等） 第二部分：问题表 第三部分：结语（感谢，问卷的感受，以开放性问题结束） （二）问卷设计的一般程序 问卷的核心是问题，课题假设概念变项指标问题 （1）详细列举问卷要收集的资料 （2）确定问卷的形式（结构式、非结构式） （3）确定问卷标准与指导语 （4）问卷题目 （5）修改和预试 （6）编辑成册，分析效度、信度,良好问卷的标准： （1）目的明确（问题符合受试实际） （2）表述准确（浅显、易懂、不要超受试领悟能力） （3）语言通俗（短、精） （4）理解清楚（被试范围、误解、不用假设或猜测语句） （5）避免主观情绪（情绪化字句、涉及隐私、诱导或暗示回答） （6）角度合适（问题的

11、广泛性、是否直接回答、同一变量）,（三）问题的设计,1问题设计的形式 开放式 封闭式 A.是否式；B.选择式（并列式）；C.排序式；D.划记式；E.配对式；F.表格式；G.线段式；H.等级式,2编写问题的技巧,合理（符合假设、符合被试、形式合理） 科学（单一、中性、明确 抽象概念、专业词汇、表达不当） 艺术（委婉法、间接、消虑、虚拟、援助） （1）避免题目中包含两个以上的概念或事件 （2）避免采用双重否定 （3）题意要清，避免过于空泛 （4）避免用不适当的假设 （5）免用易误解的词 （6）考虑被试时间 （7）避免启发或暗示回答 （8）避免引起被试的情绪困扰。,3问题的排列 （1）时间顺序 （2

12、）内容顺序 （3）交叉顺序 （4）理解顺序 （5）类别顺序,（四）运用的步骤,（1）选择被试发放问卷 邮寄式、送发式、电话式、访问式 （2）回收问卷 一般情况下，回收30%，仅能做参考，50%可以采纳建议，70%以上方可作为结论依据。 （3）统计分析 百分比统计、得分率统计、排序统计、差异检验、相关分析等。,三、应注意的问题,（1）主观性 （2）样本代表性，保证效度和信度 （3）问题设计，填答者合作，控制结果误差。 （4）有些事物复杂问卷难以解决。,访谈法简介,一、概述 1定义 访谈是一种有目的性、个别化的研究性交谈，它包含：第一，明确的目的。第二，口头交流收集资料。 2种类 （1）结构式访谈

13、、无结构访谈和半结构访谈；（2）个别访谈与团体访谈；（3）直接访谈与间接访谈。,二、访谈的步骤,第一步：访谈前的准备，包括选择访谈对象、编制访谈问题、制定访谈计划和培训访谈员； 第二步：进入访谈现场，包括访谈前的联系、初步接触、恰当的称呼、诚实表明自己的真正身份，表达访问的原因和获准访谈； 第三步：正式访谈，此步骤主要包括提问、记录、接引和追问等工作； 第四步：结束访谈，整理访谈记录。,三、访谈的一般技巧,1自我介绍 不卑不亢、善意的、访谈的目的等。 2提问技术 维持被访者的动机；提问要清楚明确；发问要自然顺畅；要耐心听取回答；不要给予任何评价；非语言交流。 3追问 细节性的追问，理解性追问，

14、澄清态度的追问,4倾听技术 “听”的方式和态度看， 首先，表面地听、消极地听、关注地听。 其次，从认知层次看，包括：强加地听、接受地听、建构地听。 再次，从情感投入看，包括：无感情地听， 有感情地听， 共情地听。,5回应技术 （1）回应是指访谈者对被访者在访谈过程中的言行做出的反应，包括言语反应和非言语反应。 （2）回应方式有：认可；重复和总结；追问；自我暴露；鼓励对方。起到接受、理解、询问和共情的作用。 避免论说型和评价型回应。,6资料的记录 一是 要实事求是； 二是 访谈过程中要随问、随听、随记； 三是 要尽量记录被访者的原话，不要润色； 四是 少作概括性的记录，以免掺入主观成分； 五是

15、写明访谈人员的姓名、日期、时间、地点等； 六是 追问、评注、解释，访谈情境和特殊事件的描述等都需要加括号，以示区别。,7访谈中的伦理道德 一是 征得同意； 二是 隐私或敏感性问题要保密； 三是 客观地呈现文本； 四是 赠予小礼物以表谢意。,三、局限性,1.与问卷相比，访谈要付出更多的时间、人 力和物力； 2.时间长； 3.受访谈员影响较大； 4.缺乏隐秘性； 5.会给被访者带来不便； 6.一般访谈样本较小,访谈范围受限； 7.访谈记录困难。,观察法简介,一、观察法的内涵 1定义 “观”就是看，“察”就是分析研究。 所谓观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器或工具，对处于自然状况下的

16、客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 2特点 过程的目的性；环境的自然性；结果的客观性。 3类型 广义的日常观察；狭义的科学观察。,二、观察法的实施,（一）设计 (1)作大略调查和试探性观察 (2)确定观察的目的和内容 (3)选择观察的途径和方式 (4)确定观察对象 (5)设计观察表格和记录方法 （6）制定观察计划 (7)准备观察工具 (8)训练观察人员,（二）实施的步骤,1制定观察计划，培训人员 2进入观察领域 3实施观察（核心） (1)按计划进行实际观察 (2)选择最适合的观察位置 (3)善于辨别重要的和无关紧要的因素 (4)善于抓住引起各种现象的原因 (5)密切注意

17、在观察范围内的各种活动引起的反应 (6)不要忽视偶然或例外的东西 (7)可借助仪器，发现肉眼观不到的现象 (8)对复杂的观察宜分小组 对同一事物，在类似情况下，要进行多次反复观察。,4做好观察记录 现场记录（非结构性观察主要方式） 观察卡片（结构性观察主要方式） 5整理分析材料，撰写观察报告。,（三）记录的方法,1实况记录法 2时间取样法 3事件取样法 4日记描述法（儿童传记法） 5轶事记录法 6频率记数图示法 7清单法（行为检核法） 结构观察：频率记录，时间记录，等级评估记录。 非结构性观察：日记描述，轶事记录等。,三、注意的几个问题,目的性 客观性 全面性 典型性,个案研究法简介,一、概述

18、 （一）定义 就是采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究方法，研究的对象可以是一个人、一个机构或一个团体等。,（二）个案研究的特征,(1) 在特定的自然场景中进行； (2) 对象讲究个别性与典型性； (3) 手段具有多样性和综合性； (4) 内容较深入，关注个案的现状、过去和发展； (5) 过程精细性，对象数量少，目的具体，工作易细致； (6) 时间具有长期性； (7) 注重伦理道德。,二、个案研究的基本步骤,第一步：确定问题的性质。 问题是什么？是一个推测性的假设？还是一个要解决的问题？还是一个讨论的议题？ 第二步：搜集相关信息。 （1）准备解决什么问题； （2）与

19、主题相关的证据是什么； （3）如何去获取有关资料； （4）如何选择相关资料，淘汰无关资料； （5）如何解释搜集到的资料； （6）如何分辨“事实”资料和“意见”资料； （7）如何提出解决问题的方案和策略。,第三步：整理资料，科学分析，提出解决方案。 第四步：把方案付诸活动，提出恰当教育措施。 第五步：在现实中修订方案并实施计划，形成最佳教育决策。 第六步：形成结论，撰写个案研究报告。 第七步：进行追踪调查研究，了解个案的发展变化规律，从中得出更深刻的科学结论。,三、个案研究的具体方法,追踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法。 追踪法：较长时间内连续追踪研究个人或事，搜集各种资料，揭示其发

20、展变化情况和趋势的研究方法。 （1）研究的对象是什么，目的是什么； （2）围绕课题搜集资料； （3）不应满足于个案表面结果，要勇于揭示个案发展的特征和规律，提出建议。,追因法：指由已经存在的结果去追寻和探究结果所以存在的原因的研究方法。 （1）弄清已经存在的现象或结果； （2）假设结果的原因时，尽可能全面； （3）分清原因的主次和原因之间的关系； （4）进行检验。,临床法：通过谈话形式进行的一种个案研究法，可以是口头交谈，也可以是书面谈话即问卷谈话。 产品分析法：通过学生活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。 教育会诊

21、法：是反映教师通过集体讨论，就某一学生的行为作出鉴定，形成比较公正客观的结论方法。,四、个案研究报告,类型：（1）描述性报告；（2）简介性报告；（3）分析性报告。 格式：（1）基本资料：姓名、性别、年龄、学习程度、籍贯等； （2）个案来源：别人介绍、自己寻来或其他等； （3）背景材料：父母及他人的年龄、教育程度、职业等； 个案家庭史：父母、兄弟姐妹、其他人； 个案与家庭的关系：父母的管教态度、亲子关系、兄弟姐妹关系等； 个案的学校生活：对学校的态度、学习能力、学业成绩等； 个案的社会关系：人际关系、与朋友的交往等。,（4）主要问题的描述 （5）诊断和分析 （6）指导策略 （7）实施指导策略 （

22、8）实施结果 （9）跟踪与讨论,五、个案研究的自我检测,界定和说明了研究问题的基本情况 记录是否简洁明确 是否遗漏或忽略了重要信息 多种手段或途径收集资料 数据来源 个案特殊行为 个案家庭背景 资料是否确实可靠 个案行为发展变化的过程和经历 诊断的依据,运用测验、推论对行为判断 个案作弊的可能性 个案的行为动机 矫治中的伦理问题 考虑未来的矫治 针对性地提出矫正辅导的措施 准确解释矫正效果 个案报告格式是否规范 他人是否真正理解个案报告,教育实验研究法简介,一、概述 （一）定义 是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法

23、。 （二）特点 1有理论假设 2必须控制某些条件 3揭示变量间的因果关系 4必须改变某些要素或条件，才能得出假设的结论（实验结论）,（三）分类 1根据无关变量的控制程度，分为 前实验、准实验、真实验。 2根据其目的和功能，分为 探索性（发现规律）实验、验证性实验和推广性实验。,二、教育实验的基本过程,准备阶段的主要工作包括选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等； 实施阶段包括变量的控制、操纵、测量等； 总结阶段包括资料的整理分析、撰写实验报告等。,（一）确定课题，形成假设,假设特征 1是一种设想，未被证实，因而必须进行实验验证。 2假设应说明自变量与因变量之间的因果关系。 3假设是从问题转化

24、而来的。 4假设有理论依据与事实依据，并不是主观臆测。 假设作用 1使实验的目的更加具体，范围更加限定。 2有助于揭示因果关系。 3对实验有导向作用，有利于实验的成功。,（二）变量的确定,1自变量的选择与操纵 应具有可操作性与可变性。 对自变量要有一个能进行操作的明确概念，实现自变量具体化。 概念性定义：是参照概念上或假设上的标准来界定研究变量和重要名词的意义，即以一个概念界定另一概念。 操作的定义：是根据可观察、可测量和可操作的特征来界定研究变量的定义。即将研究变量的抽象化形式转变为可以观察、测量和操作的具体形式。 注意操作的严密性和自变量间的独立。,2因变量的确定与测量 因变量是由自变量引

25、起的与被试行为反应相关的变量，它与教育实验的目标相联。一般是指学生的素质、能力、智力、知识、品德、个性等。 因变量观测： 准备度，即反应的正确数量 速度与敏捷度 难度水平， 频率，即次数。,3无关变量的控制 无关变量是指自变量以外的一切可能影响因变量的非研究变量，它与实验目的无关，与自变量无关，但可能与因变量有关。 （1）影响因素 被试的态度；被试的历史；生长与成熟；被试的缺乏， 如生病、转学、旷课等。 （2）控制方式 消除法 用阻隔办法排除在实验之外。 恒定法 使无关变量的效应保持不变。 平衡法 影响基本相同。 抵消法 弥补平衡法的不足。 统计处理 精选测验量表与统计工具，提高精度。,4变量

26、的测量 （1）前测 了解实验前某些特质的水平，为干预提供依据。 为选择被试提拱依据。 为分组提供依据。 与后测比较，为证明或拒绝假设提拱依据。 （2）后测 时机要合适。 后测和前测必须是同质测验。 后测和前测的分数要有同值性。（难度、区分度、效度、信度相同）,（三）教育实验设计的步骤,陈述研究问题并提出假设 确定要操纵的自变量 确定被试，样本及大小和抽样方法 选择因变量及测量手段 判定要控制的无关变量，选择控制方法， 设计控制过程，预测控制程度。 选择合适的实验设计模式的统计假设,（四）实验的总结与评价,第一，实验的总结 1对数据和资料进行统计分析，得出结论。 2评价实验结论。通过检验误差，来

27、分析效度。必要时还需进行小规模的重复实验。 3撰写实验报告。,第二，自我检测 1实验控制 2实验结果的运用 3非实验的情境比较？ 4所获材料验证假设 5数据、材料代表性？误差。 6相关变量间的干扰？ 7实验结果的代表性？ 8是否简单易行？,三、局限,（1）教育实验只是准实验。 （2）大部分教育问题，不可能过实验或单纯依靠实验加以解决。 （3）离不开其他方法的配合。,四、存在的问题,缺乏对教育实验基本理论的研究。 问题模糊。 假说含混。 操作困难。 结论不可靠 少实多虚，操作性不强。 布点不合理，致使教育实验发展在空间上不平衡。 评价与推广的片面性。 对传统实验方法与现行实验方法认识不够。 教育

28、实验的构成不理想，真实验少。 实验人员缺乏实验常识。,教育经验总结法简介,一、概述 1定义 “经验”，是指人们在实践活动中所获得的知识。“总结”是指人们在某一实践活动告一段落之后，对经验材料进行整理、分析、抽象和概括的思维加工活动。 经验总结，是人们对直接经验材料进行思维加，从而上升到理性认识。所谓经验总结法，是指研究者对教育实践活动中所积累起来的教育经验进行理论提升和升华，使之变为具有更普遍指导意义的教育理论的研究方法。,2特点 回溯性、追因性和以研究现状为目的的实地性。 3类型 （1）从创造者角度：个体和群体。 （2）从内容角度：专题性和综合性。 （3）从时间角度：历史和现实。 （4）从空

29、间角度：点上和面上。 （5）从水平层角度：实践性、基本经验和科学性的总结。,二、经验总结的方法步骤,1确定总结对象 2拟定总结计划 3搜集具体事实，筛选和提炼经验性的材料 4组织论证（提出假设，验证结论） 5得出结论，教育经验的理论化，撰写经验总结报告,三、应用时注意的要点,（1）要勤于动手，搞好总结素材的积累。 （2）要善于抓住重点，突出主要问题。 （3）要处理好教育经验与教育理论的关系。 （4）要以客观事实为根据，定性与定量相结合。 （5）要全面考察，注意多方面的联系。 （6）要有代表性和典型意义，把握本质，得出规律性的结论。 （7）要有创新精神，不受旧思想、旧观念束缚。,理论研究法简介,

30、一、理论研究的内涵 1概念 是在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。 是以严密的理论体系的方式再现和阐释一定的教育现象及过程，是以一种带有总结概括性和普遍性的方法论原则和理论框架作为形式系统，使教育的本质和规律得以更深刻地揭示和合理的说明。,2特点 （1）抽象概括性与间接性 （2）多样性和不确定性 （3）结构体系的层次性（经验性和理论性） （4）超前性与继承性 3功能 （1）构建理论体系 （2）对各种教育理论观点的评价分析、整合和转换 （3）发展和完善原有教育理论体系 （4）对研究成果的逻辑证明,二、理论研究

31、模型的构建,1立足问题，搜集资料，科学分析 2合理确定理论分析的着眼点 3确定概念范畴并提出研究假设 4保证理论体系结构的合理 5对形成的理论体系进行检验 6拟定写作提纲,三、理论研究的方法,（一）哲学的方法 1关于人类社会发展基本原理的理论 2事物普遍联系的原理 3事物发展变化的原理（对立统一规律、质量互变规律、否定之否定规律） 4认识论中实践第一的原理 （二）逻辑方法 1分析与综合 2比较与概括 3演绎与归纳 4抽象与具体,（三）发生学方法 研究自然和社会现象，分析他们的起源、发展，探究过程、趋势和规律的研究方法。是一种纵向研究。 （四）系统科学方法 包括：系统方法、信息方法、控制方法、结

32、构方法、功能研究方法等。,行动研究法简介,一、概述 1定义 是指情境的参与者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家学者或组织中的成员合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以求解决实际问题的一种研究方法。 也有人称是有计划有步骤地对教育实践中产生的问题，由教师或与专家研究人员共同合作，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。,2特点 从研究目的看，是“为行动而研究”。 从研究对象看，是“对行动的研究”。 从研究环境看，是“在行动中研究”。 从研究主体看，是“行动者合作研究”。 从研究过程看，是“在行动中调整完善”。 从研究结果看，是“非普适性研究”。,3不同认识 （1）行

33、动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究，强调研究的科学性 (技术性） （2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究强，调对教育实践的改进功能（实践性） （3）行动者对自己的实践进行批判性思考，突出行动研究的批判性（独立性),二、实施步骤,1发现问题 2界定问题 选择问题； 界定问题； 分析问题 3文献探讨 4建立假设（对行动结果的预测） 5拟订研究计划 包括：标题、问题的陈述、研究目的与假设、研究对象或范围、研究方法及步骤、研究时间安排、研究资料、经费来源、人员及工作分配等。 6执行研究计划 根据拟订的研究计划去搜集资料，并分析和解答问题。,7拟订实施方案 根据研究结果，过去文献和教育实际

34、情形，制订解决问题的行动方案。 8实施行动方案 根据行动方案，分配教育实际者一定的任务，去执行行动方案。 9评价行动方案的设计和实施情况 方案实施过程中，应不断搜集资料或证据，检讨方案的设计是否完美，评价执行是否正确，结果是否有效，并加以改进。 上述步骤包括目标、计划、行动、评价四个基本行动环节。,三、检验标准,1问题界定是否明确？ 问题的种类、范围、性质、形成过程、可能的影响。 2概念的操作定义是否清楚？ 重要概念要清楚地赋予操作性定义，使观念的涵义清楚地表示行动的成分。,3研究计划是否周详？ 4研究者是否按计划执行？ 5资料汇集与记录是否详尽无误？ 6检验研究的信度和效度如何？ 7资料的分

35、析与解释是否慎重恰当？,四、应注意的问题,第一，实践者是研究者。 第二，把行动研究当做改进教育教学工作的一种新方式。 第三，确立反思的意识。 第四，关注实践中出现的问题。 第五，解决实际中遇到的问题。 第六，关注教师素质的提高。 第七，并不意味着对理论的轻视或排斥。 第八，“合作”是行动研究的伦理精神的核心。,田野研究法简介,一、概述 （一）定义 是根据人种学、现象学、解释学等的研究思想和方法，以研究者本人作为研究工具，在自然情境中采用多种资料收集方法，对教育现象进行整体性探究，归纳分析资料，形成理论，通过与研究对象的互动，对其行为和意义构建获得解释性理论的一种活动。 （二）特点 第一，是描述

36、性的，研究者以现场的观察记录、访谈实录、文件、图片、实物等为主要资料来源。 第二，是整体性的，它将现场里的人与事物作为一个整体来研究。,第三，强调在自然情境中作自然式探究，是持续地参照现场的情境来定义研究的方向和焦点。 第四，是从研究对象的角度来研究问题，从现场局内人的观点去了解被研究者的观点。 第五，其方法是归纳性的。 第六，是人性化的，研究者亲自去体验被研究者的内在生活和人性特质。 第七,是学习过程，研究者可向被研究者了解他们的世界观和价值观，并对自己的价值观有新知觉。 第八，关心的是过程，而不只是结果。 受后现代主义思想影响,反对统计检验等特点, 具有：情境性、描述性、整体性、主体性、自

37、然性、过程性、解释性、特定性。,二、操作程序,（一）确定研究问题 （二）在过程中提出假设 不需要事先提出假设，是在研究过程中，不断形成和修改理论假设。它包括： （1）组成研究问题的重要概念及之间的关系； （2）研究问题的范围、内容维度和层次； （3）研究者的工作思路和工作假设。,（三）收集资料 方法,参与观察法 指研究者通过参加观察对象的活动从而达到观察目。 访谈法 通过口头谈话方式从调查对象那里收集资料。特点：目的性；在自然状态下进行；是一种民主、平等、互相尊重、理解的关系；可以很随便，也可以是结构化的。 实物分析 与研究问题有关的文字、图片、音像、物品等。 三角互证法 用于两个或两个以上的

38、技术或资料。是在研究同一经验性单位时，采用两种或两种以上的研究策略。 查阅文献 指考卷、心理测量数据、会议记录、学生档案、工作日记、录音录像等。,（四）整理和分析资料,使原始资料系统化和条理化。 类属分析 在资料中寻找反复出现的现象以及可以用来解释这些现象的重要概念的过程。 情境分析 将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序，对有关事物和人物进行描述性分析。,（五）撰写研究报告,（1）问题的提出，包括研究的现象和问题。 （2）研究目的、意义，包括个人的目的和公众的目的、理论意义和现实意义等。 （3）背景知识，包括文献综述；研究者个人对研究问题的了解和看法；有关研究问题的社会文

39、化背景等。 （4）研究方法的选择和运用，包括抽样方法；收集资料的方法；分析资料的方法等。 （5）研究结果的表述。 （6）对研究结果的检验，信度、效度等的分析。,研究报告格式 1题目页 （1）题目； （2）姓名和隶属机构； （3）每页连续出现的标题； （4）致谢。 2摘要 3引言 （1）问题的陈述；（2）背景/文献综述； （3）目的和理由/假设。,4方法 （1）被试；（2）装置和仪器；（3）程序。 5结果 （1）表格和图；（2）统计描述。 6讨论 （1）支持或否定假设；（2）实践和理论上的意义；（3）结论。 7参考文献 8附录,结语：关注两个理念,1.树立三种意识 （1）问题意识 （2）研究意识 （3）总结意识 2.抓好五个环节 （1）立题 （2）开题 （3）研题 （4）结题 （5）思题,祝大家在“十二五”期间取得丰硕的科研成果！ 谢 谢！,