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1、怎样成为一名优秀的教师,前 言,高素质的教师队伍是高质量教育的一个基本条件。我校教师学历水平和整体素质逐年提高，但是随着我国教育水平的提高，对教师专业素质的要求也就越来越高，尤其是中职教育与其他教育类型相比还相对薄弱，我校不少教师来自企业，非师范毕业生，也有从普通教育转过来的教师，他们的教育观念有待更新，教育方式和方法有待改变，创新意识、学习意识和研究能力有待进一步增强。因此，培训是学校走内涵式发展道路，全面提高教育质量的必然要求，也是教师专业成长的内在需求和愿望。培训的重点为师德素养和业务水平的提高。以国家级和省级培训为抓手，分类、分层、分岗培训，采取集中培训、置换脱产研修、远程培训形式，以
2、问题为中心，提倡参与式、探索式、情景式，以案例为载体，科学设计培训内容。以实现打造一支结构合理、素质精良的师资队伍；提高教学质量，提升学校内涵的目标。而要实现上述目标，让学生都有好的老师，培训是一个重要的途径，也是学校对教师的一种福利。,优秀 教师,具有良好的职业品质和职业道德及先进的教育思想,具有合理的知识结构,具有必备的教育教学能力,第一部分,优秀教师应具备的基本条件,第一部分,优秀教师应具备的基本条件,（一）忠诚教育事业、学校，并具有主人翁意识 只要你选择了这个职业就要热爱这个职业，只要你选择了这个学校，就要热爱这个学校。只有这样，才有可能取得成功。忠诚的人终究会得到领导的关注并乐意在你
3、身上投资。因为你是值得信赖的人。不具备忠诚品质的人是学校的一个定时炸弹。不会受到学校的重用。好员工总是和企业与老板“成为一条线上的蚂蚱”、“是一条船上的人”。当公司走出困境后，这些员工往往得到很好的回报。船翻了，会殃及自己。只有具有“船员”意识，才能够维护好整个团队自身的形象和利益。,（二）保持工作热情，让敬业成为习惯 认识你的工作及其意义，在工作中寻找乐趣。把工作当成事业，把教学当成研究创新，制定更高目标。 注重细节，一切从点滴做起，认真对待每一件小事。 保持平和、宽容、淡定心态。,照片是密云石城子邮局职工 沈国崎的值班室 没有人要求他这样做，他说： 是我自己要这样做的！,（三）学会合作，与
4、团队荣辱与共 一个人的力量是有限的，而两个人的力量巧妙加起来，要远远大于两个人的力量。如果你是船，团队就是承载你的水，只有水涨，船才会高。合作则两两利，分裂则两伤。团队中没有“你我”，只有我们。 在一个团队中，每个人都是构成整体的零件。每个人都必须扮演好自己的角色。,中国人的处世哲学,一个中国人是一条龙， 十个中国人是一条虫。 能否成为 鹰一样的个人, 雁一样的团队。,貌合神离,团队精神的前提-沟通,学会和各种人愉快的相处,（四）终身学习，用知识武装头脑 身处学习型社会，每个人都要不断学习。知识贫乏跟不上团队的步伐。学习知识靠日积月累。学习要讲方法，要有针对性。随时学习充电，向团队成员学习，向
5、竞争对手学习，珍惜公司给你培训的机会。学习最终的目的是为了应用。强化学习的目的性。灵活运用，勇于创新。,终身学习能力,智力因素,非智力因素,文化底蕴,实践活动能力,优良的思想品质,智 力 水 平 IQ,自 我 反 思 能 力,自 主 学 习 能 力,信 息 技 术 能 力,教 育 科 研 能 力,研 究 学 生 能 力,合 作 交 流 能 力,学 习 态 度,自 我 调 控 能 力,个 性 发 展,（一）教师的职业特征,1、平凡而重要,2、是一种专业,3、具有示范性,4、具有多角色性,附1：教师角色隐喻,“教师是蜡烛” 肯定 奉献与给予。 不足 忽视教师的持续学习与成长； 淡漠教师的内在尊严与
6、劳动的欢乐。,“教师是人类灵魂的工程师” 肯定 工程师重要的职业； 灵魂关注人心灵的发展 不足 暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性； 整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。,“教师像警察” 肯定 维持必要的秩序，强调纪律性。 不足 对学生实施严格控制； 师生关系过于严肃，缺乏亲和力； 着眼于学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。,附1：教师角色隐喻,“教师是园丁” 肯定 田园式的宽松环境； 重视学生的成长历程； 注意了学生发展的个性差异； 强调教师作用的发挥。 不足 教育阶段顺序的固定性,教育缺欠的不可修复性(季节与时令)； 存在着淘汰制（间苗）； 有人为的强制性（修剪）。,“要给学生
7、一碗水，教师自己要有一桶水” 肯定 强调教师要有足够的知识和能力的储备； 学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式）。 不足 灌输式的教学：学生被当作知识的容器； 传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，有利于知识的汇通； 教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。,讨论： （1）你如何看待以上对教师隐喻的分析？你还有哪些不同的看法与解释？ （2）你认为在新课程的要求下，教师应该更像什么？ 请用一个新的说法来比喻教师的作用。,议一议,（二）教师的角色及新型的 师生关系。 1、教师的角色： 思想引领者； 知识传授者； 活动的组织者； 学习生活的辅导者。 2、新型的师生关系：
8、 平等合作的伙伴关系 3、教师职业道德的核心是：爱生 4、教师的职业道德内容 新教师职业道德规范,新教师职业道德规范,一、爱国守法。 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。 二、敬业奉献。 忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。 三、热爱学生。 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进
9、学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。 实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。 知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。 六、终身学习。 树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研
10、教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。,（一）更新观念的重要性： 1、思想是行为的先导； 2、对学校的领导首先是对教育思想的领导，然后才是 行政领导。 苏霍姆林斯基语 3、我国的改革开放是从真理标准大讨论开始的；改革 开放以来一直要求解放思想，更新观念。,（二）教育观： 1、树立大教育观：社会、学校、家庭 2、学校教育的特点：目的性、系统性 、间接性 3、教育的根本目的：促进人的全面可持续发展 4、教育是事业，事业的意义在于献身，教育是科学， 科学的价值在于求真，教育是艺术，艺术的生命在于 创新。教育是未来，未来的前景在于拼搏。,（三）学生观：学生观是指教育者对学生的基本看法。 他支配着教
11、育的行为，决定教育者的工作态度和工作方式。 基本上可分两类： 一类视学生为被动的客体，是管辖的对象，储藏知识的容器， 教育者习惯于对学生发号施令，不考虑学生的兴趣、需要，采 取注入式、灌输法，使学生个性心理处于压抑的状态。 另一类则视学生为独立的个体，强调研究学生的需要、兴趣 性，主动适应学生。认识学生主体性、主动性、潜在性、差异 性。,（四）教学观： 1、教学的一项重要任务 是要完成知识教育，但 教学绝不是一种单纯的 知识教育，而必须是促 进学生的全面发展，为 学生的一生负责，其目 标结构如右：,以学生发展为中心的多层目标结构 ：,教学不仅教学生学知识，更要学会做人，形成 正确的人生观和价值
12、观。,教学不仅使学生掌握知识，还要使学生身心得以发 展，潜能得以开发。,教学不仅让学生学会读书，更要让其学会思考，掌 握方法，发展智能。,教学不仅让学生学习掌握书本理论知识，还要延伸 社会，与实践相联系，培养社会实践和创新能力。,教学不仅要面向全体，还要尊重差异，培养个性。,教学不仅要学生学习今天的知识、技能，更主要培 养学习兴趣、习惯、自信、探索精神，使学习有可 持续性，为学生一辈子负责。,（四）教学观： 2、教与学的关系：教师的主导作用和学生的主体地位。 3、教法与学法：既重视教法也要重视学法，因学而教，以学定教。 （1）“因学而教”还是“以教定学”其教学的起点和生长点也是 不同的。 （2
13、）“以教定学”的教学起点是定在自已的备课笔记本上，“因 学而教”则定在学生现实学习状态上。 （3）“以教定学”的教学生长点是源于教师本身的才华，“因学 而教”是源于学生的困惑、疑问和需要。,（五）教材观： 教材只是教学用的材料和例子，变教教材为用教材教， 教是为了不教，为达到不教的目的得先教。 “教是为了不教” 叶圣陶语,（六）学习观： 1、重视学习：学习是一种生活需求和生活方式。 2、终身学习：学习靠长期积累、学以致用。活到老，学 到老。 3、学会学习：知识要内化，以思促写，以写促学，建立 系统合理的知识结构。,（七）质量观： 1、没有质量的教育是对教育资源的浪费。 2、学生的发展是教育的出
14、发点和落脚点。 3、教育质量评价的复杂性和长期性。,（八）效率观： 1、树立时间成本意识；追求单位时间内的工作效率。 2、树立不在于干了多少事，而在于干成了多少事。不在于 教了多少年书，而在于认真教了多少年书的观念。 3、不断学习，善于反思总结、把握规律，学会交流合作， 提高工作效率。 4、忙要忙到点子上。善于计划，善于分清轻重缓急，善于 合作，善于授权。,第一部分,优秀教师应具备的基本条件,1、效用标准，要求“有用”。 这是最重要的标准。 2、数量标准，要求“够用”。 要求教育教学领域已经积累起“足够数量” 的知识，这些知识已经构成一个“系统的知识体系”， 不再是对教育教学活动的零星的肤浅的
15、认识。 3、质量标准，要求“好用”。,1、广博深厚的文化科学知识。 2、扎实系统精深的专业学科知识。 3、全面准确的教育科学知识和心理科学知识。 4、教育教学积累的实践性知识。,附2：教师应具备怎样的一桶水？,在新形势下，教师应具备怎样的“一桶水”呢？,附2：教师应具备怎样的一桶水？,1、应注意“掺水”。 作为以传道授业解惑为职责的教师，一般来说，师范院校的毕业生大多是有“一桶水”的。在知识增长相对缓慢的年代，也许可以较长时间地吃一些老本。但是现在所处的是时代不同了，“知识生产”的速度快得惊人。学生渴求从教师那里得到“一碗水”，对水质的要求也与以往大不相同了。如果教师们仅仅满足于“一桶水”，不
16、勤于掺“水”，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的“陈年老水”，恐怕只会倒人胃口。 2、“喝”要有益。 教师在获取一桶水时，要特别审视一下自己的这桶水让学生喝了是否有益，即根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最能促进其“生长”的“营养”。,附2：教师应具备怎样的一桶水？,3、“倒水”要得法。 作为教师谁不想把自己肚中的“一桶水”都倒给学生的“杯子”里？但是，有的教师学识渊博，满腹经纶，但是口头表达能力差，所以“大智若愚”，有水倒不出。但更多的情况恐怕是倒“水”不得法。捷克教育家夸美纽斯曾这样打过一个生动的比方：“假如我们拿一只仄口的瓶子（因为我们可
17、以把它比作一个孩子的心智），把多量的水猛烈的倒下去，而不让它一点一滴的滴进去，结果会是怎么样呢？无疑，大部分的水会流到瓶子旁边去。 有些人在教学的时候，不是尽学生所能领会的去做，而是尽他们所愿教的去教。他们的动作同样的愚蠢。”我们有的教师在备课时认真的钻研教材，翻阅参考书，掌握了不少资料，所以希望把自己掌握的全都讲给学生听。殊不知，如此倾盆大雨，学生接受不了，势必引起消化不良。这是倒水不注意“水量”。也有些教师为了腾出较多的时间复习而赶教学进度。在课堂上形成一种“匆匆赶路”的状况，而不是一步一个脚印的前进，其结果必然是欲速不达。这是倒“水”不注意“水速”。还有的教师不研究学生，不从学生的思想特
18、点、知识基础、心理状态出发，只顾自己讲授，不问学生能否接受，这是倒水没有对准“瓶口”。 因此，教师要想把自己的知识之水顺利的倒入学生之“杯”，就要研究学生“杯”的特点，要研究学生的思想知识水平、接受能力、年龄及心理特征等，要研究“倒”的“流程”规律。教育学、心理学、教材教法就是研究这种特殊“流程”的科学。,附2：教师应具备怎样的一桶水？,4、应教会学生“汲水”。 教师会“倒水”，还不能说是一个称职的好教师。因为即使学生倒水得法，也不可能完全满足学生要一杯水、一桶水、一缸水的需要。一个善于教学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识的能力和品质；不仅倒给学生以“水”，还要引导学生掌
19、握“汲水”的本领。 陶行知先生说过，先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要为学法服务。教师教给学生“汲”水本领的关键，就是采取“开源”的教学方法，开学生分析问题的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。 一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地发现“水”，汲取“水”，变被动地接受教育为主动地去学知识。,第一部分,优秀教师应具备的基本条件,教学能力可以分解为课前教学准备（现在常称“教学设计”）、 课中实施教学方案和课后反思、测量与评估教学效果三个阶段的能力。 在横向上，划分的标准可能
20、有分歧， 例如可以按布卢姆教育目标的三个领域划分： 认知教学、情感教学和动作技能教学的能力； 也可以按加涅的5种学习结果划分教学能力。 把上述两种教学能力综合起来，可以将教学能力描述如下页：,（1）教学设计能力具体表现为： 能根据学生原有知识水平和课程标准以及教材内容，设置适当的 教学目标，并能用可以观察的、描述行为的语言明确陈述目标； 能按加涅的学习结果或其他被学界认可的标准，对陈述的目标分 类，并能指出每一类教学目标实现的必要条件； 能针对教学目标编写适当的、有科学心理学依据的测量学生掌握 知识和能力水平的试卷； 能根据学习结果类型或教学目标类型，确定完整学习过程发生的 阶段，并由此确定课
21、的类型； 能根据教学目标类型和学习阶段选择适当的教学策略。,（2）实施教学方案的能力具体表现为： 能清晰、有条理的呈现教材： 包括口头与书面呈现以及使用多媒体 呈现（有时还需要用动作技能体现）； 能引出学生的反应并对学生的反应 提供及时适当的反馈与纠正； 能激发学生的学习动机，管理与维 持正常的课堂纪律。,（3）测量与评价教学的能力具体表现为： 能用学到的学习与教学心理学原理，对自己或他人的 教学方案、实施过程和效果做出有理论与事实依据的评 价； 能通过测量收集说明教学效果的证据； 能通过测量诊断学生的学习困难，并能针对学生的困难 进行有效的补救教学。,附3：美国高质量教师的标准,高质量的教师
22、应该是什么样的？全美专业教学标准委员会最新制订的教师评价标准作了如下描述。 1、教师对学生及其学习尽心尽责 让所有学生获得知识，相信所有学生都能学习；对学生一视同仁，承认个体差异，并在实践中充分考虑这些差异；了解学生是怎样成长和学习的；尊重学生因来自不同文化、不同家庭而在课堂内表现出的差异；关注学生的自我概念、动力、学习效果以及同伴关系；关注学生个性发展和培养学生公民责任感。 2、教师通晓所教学科知识和教学方法 通晓所教学科的知识，透彻了解学科的发展历史，构架及其在现实社会中的运用；具备教授学科知识的技能和经验，熟知这种技能，了解学生学习这门学科在前技能，前概念上的差距；能够使用不同教学方法和
23、策略进行理解性教学。,附3：美国高质量教师的标准,3、教师有责任管理和监护学生学习 进行高效能教学，掌握多种教学技术和方法，并能运用得当，游刃有余，能始终激发学生的学生动力，使其专心，投入地学习；知晓怎样确保学生参与和营造秩序井然的学习环境，怎样组织教学以达到教学目标；知道怎样去评估个体学生和整体班级的进步；能采用多种方法测量学生的成长进步和理解力，能把学生的表现向家长作出清楚的阐释。 4、教师能系统地反思，从经验中学习 成为受过良好教育的楷模会读书、质疑、创新、勇于尝试和接受新事物；熟知有关学习的理论、教学策略，始终关注和了解美国当前的教育问题及焦点；经常批判性地审视自身的教学实践，深化知识
24、，拓展所有的专业技能，将新的发现运用到自身的实践之中。 5、教师是学习型团队的成员 能与他人合作改善学生的学习；具有领导力，知晓如何积极寻求并建立与社区团体和企业的合作伙伴关系；在制订教学策略、课程发展和教师发展方面，能与其他专业人士合作；能够评价学校的发展和对资源的分配，以实现国家和地方的教育目标；深知如何与家长合作，使他们富有成效地参与学校的工作。,附4：对新入职教师工作建议,（一）思想准备 1、你为什么决定成为一名教师？你是否一直想教书？ 2、教书不仅仅是一份工作，对于选择它的人而言，更是一种生活方式。 3、对这个日复一日的职业，和对未来的挑战和失败的可能性有充分的估计了吗？ 4、教书是
25、一项终身学习的职业，作为一名教师的同时，你也是一名学习者吗？你能接受吗？ 5、我的职业责任是什么？即职业道德.,附4：对新入职教师工作建议,（二）资源准备 1、学校制度、手册 2、专业课程设置和教学大纲 3、教材、教辅资料 4、教学设施、设备及其有关联的教学条件 5、相关教育政策法规了解 6、与合作教师、教务部负责人、教研组长及督学进行有效沟通,附4：对新入职教师工作建议,（三）建立个人文件夹 1、设计一份自我介绍 2、教学工作计划 3、作息时间表 4、课程表 5、任教学生花名册或学生档案，标 出班干部 6、具有日历的教学日志,附4：对新入职教师工作建议,（四）熟悉环境 1、学校概况 （1）了
26、解学校,附4：对新入职教师工作建议,（四）熟悉环境 （2）了解学生,附4：对新入职教师工作建议,（四）熟悉环境 （3）了解设施设备 学校各功能室比较完备，现有教室59间，机房6间，多媒体教室5间，还有图书室、阅览室和电子备课室。 （4）了解学校组织机构 学校组织机构健全。教务部为教学管理的职能部门，下设5个专业教研组，分别为公共基础组、财经组、计算机组、汽修组和电类组。 2、观察合作教师 3、观察个别、小组、全班学生 4、观察各科教学与学习风格 5、会晤重要人士并交接,附4：对新入职教师工作建议,（五）学会自我评价 1、学生是否从我的课上学到了东西？他们是否积极参与了？我是怎么知道的？ 2、教
27、材、教具选择是否恰当？为什么？ 3、在我看来自己有什么教学优势？,附4：对新入职教师工作建议,（六）上好开学第一堂课 1、提前到教室，赢得好印象； 2、教师作有特点的自我介绍，加深感情； 3、简介专业及课程，引起学习动机； 4、介绍教学大纲，让学生了解本门课程安排和培养目标； 5、介绍教材，明确学习内容和任务； 6、宣布课堂规则，共同维护课堂纪律； 7、与学生适当交流，尽量记住学生的名字。,附 5：如何上好开学第一堂课,当你开始讲课时，真正想听课的学生也许只有一个。有些学生干脆缺席；有些只想作点笔记；有些学生则人在课堂，心不在焉；所以讲课是一件很困难的事情。 你要想使讲课有成效，最好是采取AI
28、DA的公式，A是指attention（注意力），I是指interest（兴趣），D是指desire（愿望），A是指action（姿势）。要使讲课有成效，这四方面是缺一不可的。,附 5：如何上好开学第一堂课,教师要上好课，关键是要抓住学生的注意力。抓住学生的注意力有以下几种办法： 1、在开始讲课以前，要花几分钟时间让学生定下心来。你如果一开始就讲重要问题，学生很可能因注意力不集中而产生遗漏。因此在开始就讲课时，可以先讲几句无关紧要的话，向学生示意你已开始讲课了。 2、尽量让学生知道你的讲课内容、讲课时间，以及所讲内容跟学生的关系。你可以把讲课要点先提示一下，使学生即使遗漏了某一点，思路也能跟上讲
29、课进度。 3、用一个故事，一个例子开始讲课，对吸引学生的注意力关系极大。教师应当寻找这类材料作为讲课的开头。 但是光靠这几点去吸引学生的注意力是 不够的。要在整整一堂课上都能使学生全神 贯注地听讲，你还得考虑到这条公式中的其 它方面，比如兴趣。,注意力,附 5：如何上好开学第一堂课,怎样才能使学生对你的讲课感兴趣呢？有几种办法非常有效： 1、要使讲课材料适应你学生的情况。讲课前教师要对学生的情况作一番分析，使所讲的内容能引起学生的兴趣，并使他能够理解，不要讲深奥的、学生不能理解的东西。 2、不要把你所掌握的全部知识灌给学生，因为学生不可能一下子理解全部知识。 3、最好把讲课内容中的要点讲深讲透
30、，不要把所有的问题都讲得很细。讲课内容集中，学生才感兴趣。要知道，学生不可能把所有的问题一下子全记住。 4、采用多种讲课方式方法激发学生的兴趣。 A、大部分教师都知道，一连串的数据、冗长的历史轶事或事实学生听起来很不容易集中注意力。反之，如果一个教师，能尽量多收集一些生动的例子、图片以及简洁而生动的故事则能收到很好的效果。因为即使一个好的说书人，也不可能把情节平淡的故事讲好，因此讲课内容十分重要。 B、运用不同的方式： 不要只顾着向学生讲课，还要适时地向学生提出一些问题。 不要老是站在一个位置上讲课，要适当地在教室内走动。 运用直观教具如黑板、图片、地图、图表等。 有的学生宁愿看一堂课，不愿听
31、一堂课。 运用电视、幻灯、录像等电化设备。 运用幽默也是一种办法，但要运用得当。 死搬硬套反而会使学生失去兴趣。,兴趣,附 5：如何上好开学第一堂课,愿望是一个重要的因素，没有把课讲好的愿望，必将一事无成。因此教师必须具有这种愿望，要以积极负责的态度去备课，还要考虑到每一节课之间的联系。 要让学生感到你对所讲的东西信心十足，你对所传授的知识很有把握。 要减少口头语，如“嗯”、“你知道？”“ 这个 ”、“懂了没有？”等等。要把自己训练成一个出色的讲演者。,愿望,附 5：如何上好开学第一堂课,姿势是指讲话时的动作。通过一定的姿势，可以使学生集中注意力、提高学习兴趣。反过来会促进教师实现自己把课讲好
32、的愿望。 1、要显得胸有成竹，讲得有条不紊。 2、目光要始终盯住学生，使师生感情融成一体。 3、要在学生面前走动，但又不要作出分散学生注意力的动作。 4、动作要自然，不要做作。 5、要落落大方，能应付课堂上可能发生的一切。 AIDA的公式虽然不是张万能的药方， 但对教师把讲好却有极大的帮助。 （资料来源：美国教育杂志clearing House 1981年第9期）,姿势,第二部分,教学基本环节的常规要求, 教学规范的作用,教学规范与教学创新是普及与提高的关系，也是厚积与薄发的关系。 没有教学规范就没有教学创新。教学规范要与时俱进，避免走极端。, 教学基本环节包括,制定教学计划、备课时的教案、上
33、课、作业布置与批改，课外辅导实习 实训、考试考查等教学环节。,第二部分,教学基本环节的常规要求,四、作业的 批改与布置,三、上课的 基本要求,二、备课,教学 基本 环节,一、教学计划,五、实习实训 教学,六、学生学业 成绩的评定,第二部分,教学基本环节的常规要求,学期教学计划、 授课计划、 章节模块测试或复习计划、 课外活动计划、 实习实训计划等。,任课教师必须根据培养目标， 教学任务、教学大纲、校历、学 期教学进程表，结合任课班级的 实际和学校设施环境条件等认真 编制授课计划。,（一）注明使用的班级、学期。 （二）内容结构包括：学情分析，教材及教学内容及教学目标 分析，指导思想，目标任务，具
34、体措施并附有编制说明和 教学进度。含授课周次、节次（或课时数）、章节名称、 阶段测验、复习、实验、实训教学等安排，成绩考核的方 式、次数。,第二部分,教学基本环节的常规要求,第二部分,教学基本环节的常规要求,一、备好课是上好课的前提，备课不成功，上课肯定不成功。 二、备课质量直接关系师生负担。备好课就是自己尊重自己 形象。是对自己和学校负责的表现。 三、备课是教师的自修提升。备课是教师的一种综合教学能 力，也是一种创新能力；是一种学习，提升，修炼的过程， 需用心，用情，用力去打造，可以促进教师专业成长。,第二部分,教学基本环节的常规要求,了解学生是一切课堂设计的基础，尊重学生 的成长规律，尊重
35、学生之间的差异是备课的原则。 备课要研究学生的基础，包括知识储备和生 活积累。研究哪些知识点与学生已有的经验关 系密切，应该用什么方法把新旧知识联系起来， 做到前后勾连。联系学生的生活经验，会让学 生对知识感兴趣。 具体为： （一）知识能力；包括知识储备和生活积累。 （二）学习兴趣态度； （三）学习习惯、方法、效率； （四）班级纪律和主导舆论。,（一）教学激情。 先感动自己，再感动学生。 用魅力征服学生。 形象、情感、幽默、启发、激励表情、 肢体、目光。 （二）知识储备，教学能力，个性特点。,附 6：了解学生的方法 一查，查阅档案。作业，作文，试卷，日记。 二问，询问。 三访，探访，困难，家庭
36、，社交。 四调，调查。 五察，察言观色。 六测，编制试题测试。,知识加油,第二部分,教学基本环节的常规要求,一、对备课的重要性缺乏深刻认识。缺乏精细备课的意识，忽视对学情的调查了解，缺乏深入 钻研教材的精神，更谈不上如何艺术、精妙地设计教学。只重备课数量而忽视备课的质量，以 抄代备，课后备课。备课的功能由服务于教学，异化为服务于检查。做大量的无效劳动。 二、备讲案，以教代学。教案重抄写教学内容，忽视备教学设计思路、方法和学生活动。一半 是教师要说的话，一半是例题或习题，台词加习题，不是教案是讲案。教师累，学生苦，负担 重，效率低，能力差。 三、缺思想创造，设计肤浅，缺少个性。 四、教学目标模糊
37、，定位不准。表述不清不全不具体或太高太多。教学目标之间、目标与教学方法、 手段及教学过程割裂、形式不能为内容服务，教学随意性大。脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。 五，既不重视、也不会备复习课，复习课也只是内容重复、方法单一；炒剩饭，枯糙无味。甚至 复习课教师无所事事，学生放任自流。 六、写教后记认识不足，自觉性不强，形式单一，一味强调客观原因，或挖掘不深，更不会升华。,第二部分,教学基本环节的常规要求,教案内容,备学情,备课标、教材,备教法、学法,备训练设计,（一）教材的重点 重点是教材中的核心，学懂了重点内容才能 理解其他内容，具有触类旁通的效果。任何学科 的教材重点都是从已知的旧知识中引申出的
38、新知 识，是着重讲解的部分。因此，确定教学重点， 首先要找出哪些是已学过的旧知识，或以旧知识 做基础的，这部分知识学生容易接受。然后，找 出学生过去没有接触过的，甚至一点也不了解的 全新知识，即是教学的重点。,（二）教材的难点 教材的难点是指学生学习困难所在。学习上的 困难经常是对问题不理解。产生难点的原因，是教 材科学体系与学生接受水平、智力发展的差距造成 的。具体表现是： 难点与已有的知识不一致。一些概念是 学生难以接受的。 难点是与实际经验不一致或难以观察得 到的。教材中的许多内容是学生生活中没 有过的经验体会，学生很难理解。 难点也与知识水平有直接关系。有时需 要经过长时间的联系、体会
39、才能理解和灵 活运用。有些难教、难学的内容，要在一 个教学过程中加以多次处理。,（三）教材的疑点 教学中的疑点有两类： 一类是学生在学习过程中碰到了疑难不解的 问题，构成影响继续学习的障碍，表现为疑问。 另一类是教师有意设疑，在习以为常的情况 下发问，使学生带着问题学。带着问题学习可以 动员学生的情绪和全部智力。,附 7：新教材观的特点,在研究现实问题的过程中理解知识，增强动手能力和创新能力。 学与导结合注重学生自主合作探究式学习。 打破旧教材由教师“讲”的模式，新教材倡导了学生自主、新教材和本次课改的最大亮点之一。,新教材观的特点,教教材与用教材教的比较,附8：研究教材的策略, 读、想、划、
40、问、写结合 教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边读边划记，把读、想、划、问、写结合起来。 深究课题，抓住关键字、词、句 在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题，或抓教材中的关键字、词、句的方法。 钻研提示语和旁注 教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考、掌握知识要领的学法指导。教师在钻研教材时不可忽视。 领会揣摩插图 各个学科教材有多种用为时已晚为什么要设置插图呢？它的作用是什么？教师备课中应悉心领会揣摩插图用意，发挥插图作用。教材中的图一般
41、有主题图、实物图、示意图、表格图、线段图、几何图等。这些图不仅能便于配合各学科的特点进行思路教育，而且还能使抽象的基础知识和基本原理“外化”、“物化”，从而帮助学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促进形象思维与抽象思维互助互补、和谐发展。,研究教材的策略,附9：常用的板书形式,对比式,框架式,总分式,图表式,提纲式,常用 板书形式,词语式,例1：,提纲式,理想气压的压强 一、压强的实质：P=dl（dA、dt） 二、压强公式的推导： 1、推导思路 2、假设条件 3、推导步骤 三、讨论： 1、公式的意义 2、推导中所用的统计概念、方法,例2：,词语式,雨（落下） 池水里 睡觉 （我）水 汽 云
42、雹子（打下）平时在 小溪里 散步 雪（飘下） 江河里 奔跑 海洋里 跳舞唱歌,例3：,图表式,例4：,对比式,不修羊圈 又丢一只 亡羊补牢 丢羊 修好羊圈 再没丢过 还不算晚,例5：,对比式,廉颇 百战百胜 将不服相 负荆请罪 将 团 和 结 相 以国家 蔺相如 完璧归赵 渑池之会 利益为重,例6：,总分式,细胞膜：细胞最外面的膜（植物细胞膜外还有细胞壁） 基质 真核 细胞质 细胞器：质体、内质、高尔基体、核糖体、中心体、线粒体等 细胞 后含物 结构 核膜 核质（核液） 细胞核 核仁 染色质（染色体）,养成超前备课的习惯。 备课前要领会教学大纲或课程标准的要求， 熟悉教材和教学内容，了解选修课
43、和必修课， 注意互相衔接，并根据教师特点，学生情况， 教学目标，教学内容和教学环境确定教学方法。 一般以一节课为单位编写一个教案。,备课以教师个人为主，教研组应组织必要的 集体备课。 其主要内容是： 统一教学目的要求，研究重点难点解决措施 和教学内容及方法的改革等。集体备课的前提是 建立在个人独立备课的基础上，以民主平等的态 度进行。,任课教师应做好课前准备工作，准备好 必要的教具，预做演示实验。课后要写教学 后记，主要反映教学得失，教学效果及其原 因分析，改进措施。,新教师应具体详细编写教学设计内容， 老教师可概括扼要，鼓励教师应用计算机 备课，便于修改与流通。 任课教师在学期结束后应把学期
44、授课 计划、教案整理装订好，作为教学资料保 存，以备参考与检查。,第二部分,教学基本环节的常规要求,写教案的本意是为自己上好课用的，是写给自己看的，而有的教师写教案更多关注的是怎样符合规范化要求和应对各级领导的检查，很少关注其实用价值。这种不切实际的、形式主义的导向容易导致相互抄袭教案、改头换面重新使用旧教案等现象的出现。书写教案和课堂教学成了“两张皮”，写教案已经成为广大教师的沉重负担。 改革传统的教案模式，充分调动广大教师书写教案的积极性应该被提上议事日程。改革传统教案不等于取消教案。由于教师教学水平和道德素质的客观差异，不写教案不仅达不到整体提高教师积极性和教学质量的目的，恐怕还会违背领
45、导者减轻教师备课负担的初衷，成为某些教师不认真备课的“合理借口”，无法实现对教师教学设计环节的有效监督，甚至还会导致浮躁、攀比之风泛滥，渐渐淡化写教案的意识和责任，降低教学效果。不写教案的教学是随意和盲目的，“好记性不如赖笔头”说的就是这个道理。 有人认为既然备课了就没有必要再写教案，这个观点是错误的。写教案与上课不能混同，写教案是在备课基础上对备课活动和成果的重新审视、反思和提升的过程，是总体上对教学程序、方法、策略等进行整理和再提高的过程，二者相辅相成、相互促进的。 教案不仅为施教活动提供正式的依据和纲领，而且使以后的备课活动有所借鉴。教案不仅是给别人看的，更是给自己看的。这里关键是怎样写
46、教案、写什么样的教案的问题。关注设计，实用和创见。如果能够按照这样的要求进行定位，写教案就成为备课的“升华”。, “文本教案” 备课时，教师常在文本的四周空白处写下 对课文内容的分析，或出于某种设想，在文本 的字里行间圈圈点点划波浪线；有时兴之所至， 附上一张净纸，写上课堂教学的整体思路或板 书等。教师讲课时主要依据这些内容展开教学。 既简易，又实用。,这种“文本教案”主要有四个特点： 1、实用性强，它如实地记录下了教师讲授的每一课的主要内容和 整体构思，是教师备课内容的精华，没有花架子，不拖泥带水， 而且用起来很方便。 2、灵活性大，从内容来看，所写的内容完全依据教师讲授时的实 际需要，可长
47、可短，可详可略，不面面俱到，不整齐划一。 3、与常规教案互为补充，更主要的是弥补常规教案本身的不足， 重点内容和难点的剖析，以实用为主。 4、在文本的书写中为了便于对教学程序的清晰了解，在方案的最 后再加上教学流程图和板书设计图，由于这两项的简洁明了，对于 教师在课堂教学时的使用帮助最大。,由此，教学方案应由两部分组成： 一个是“文本教案”，一个是常规教案。 常规教案作为教学的重要环节，有它自身的长处，如每一课的 教学目的、教学要求、课时安排、教学过程及补充的随堂练习等内 容，应该体现在常规教案中，这一点是“文本教案”所替代不了的； 而对课文的内容及写作手法的简要分析、语段分析及其旁注、 正音
48、正字、难点解释、板书设计等则完全可以体现在“文本教案” 里，实用、方便，这也是常规教案所代替不了的。这两种教案各取 所长，内容上互为补充，既科学，又实用。,“开放式教案” 要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教学内容 而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统理念和标准， 重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了 促进教师实现个性化的教学； 不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个 性；不是约束教学活动的范式而是促进教学生成的载体。惟其如此，才能调动 教师写教案的积极性，提高教学效率。 主张在详尽备课基础上书写“开放式”教案，即提倡写教案“留白”。可 以采用自己以前的教案从新的实际情况出发，比较，分析与当年情况的异同， 认真思考，在原有教案的基础上进行修改，调整，补充，把新设计的内容添写 在原教案相关内容的空隙处，或另页纸粘贴到原教案旁或写在教师用的课本里， 形成教本与教案合一。,“导学案” 它的全称是引导学生自学的设计方案。导是功能，学是 核心，案是设计。它集教师的教案、学生的学案和评价的案 卷于一体，三案合一，解决了教案与课堂脱离、学案和课堂 冲突、教学反馈不及时等问题。 导学方案