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1、找条可以走的路 -综合实践活动实施的典型经验与案例剖析,武昌区教研培训中心 沈旎 教育部“综合实践活动”项目组核心成员 华中师范大学课程研究中心助理研究员 TEL：13871316096 E-MAIL：28727969qq.COM 个人主页：http:/ 2009年7月11日于武昌,导入部分： 一、提示：游戏规则 在笔记本上，记录关键词和您的思考和参与讨论的预备文字，达成的自己的对课程的理解 记录员及讨论纸条。请在上面留下您的地址和邮箱。 “邀您参与” 11点30分结束，间休20分钟。 课室里严禁吸烟，手机请设置静音。,邀您参与： 哪些案例给您留下了印象？ 哪些话题引起了您的关注？ 作为专任教
2、师，您觉得最困难的是什么？ 对培训您有哪些期待？ 教学是对话，培训更是对话，您的声音是参与教学的入场券 平等的交流中，您的声音我在听,导入部分： 二、本节课涉及的主要概念： 什么是综合实践活动课程？ 什么是专任教师？ 什么是案例？,学员手册P25页：课程结构及内容说明,1、什么是综合实践活动课程？,2、什么是综合实践活动课程的专任教师？ 围绕这个问题提出您自己的疑问？ 根据提供的素材，您的初步结论是,2、什么是综合实践活动课程的专任教师？ 学校必须组建综合实践课程指导组或教研组，教师队伍由专任教师和指导教师相组成。 专任教师的任务，一是在理论与方法层面设计教学方案，从事理论课教学，组织教学活动
3、，组织、检查以研究方法为主要目标的教学评价。二是在实践操作层面上负责研究性学习过程的学生管理，负责课题开题论证和结题汇报的组织工作，审核课题立项中的程序问题，监控研究过程中的技术问题，指导、督促课题研究资料搜集，督促和检查课题指导教师对学生的指导工作。学校应统筹规划，发现人才，培养骨干，聘请称职能干的专任教师。在新课程实验的第一阶段，考虑到专任教师可能仍承担其他学科教学任务，则可使专任教师享受学校中层领导的课时待遇，即任其他学科的一个教学班的任务。并规定，一节研究性学习活动课的工作量以一节数学课的工作量计。 学校领导、教师均有承担指导综合实践活动课程的责任和义务。指导教师的任务是帮助学生提出课
4、题，确定研究范围、研究内容与方法等，指导学生写好研究方案，参加课题论证并作点评，参与小组成员任务分配的协调，参加课题论证会，对课题作出点评，并提出答辩中的有关问题，评审课题组“课题手册”，批阅研究报告，作出课题评价的初步方案。指导教师的教学课时、教学态度和教学成果应与学校评优和奖励挂钩。 摘自浙江省普通高中综合实践活动新课程(实验)实施指导意见,3.什么是教学案例？ 教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。 真实：发生过的，而不是预设的，复杂、丰富 典型：具有一定的共性 问题：引发思考，能与您的问题相遇 2009夏高中综合实践活动课程教师培训老师们留下的问题 请您用一句话说说看了这些问题后的感
5、受 您带着自己的问题进入学习 为己之学,建构主义的教学理念的四点共识： （1）学习者建构自己的理解 （2）新的学习依靠现有的理解 （3）社会性的互动可以促进学习 （4）意义学习发生在真实的学习任务之中 摘自有效教学崔允漷.华东师范大学出版社.2009年第一版,导入部分 三、释题：找条可以走的路 1、承认从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路需要走 一张地图，不论多么详尽，比例多么精确，它永远不可能带着它的主人在地面上移动半步。一切的一切毫无意义除非我们付诸行动。 关键词一：“走”行动、时间、耐心 着眼于一个不完美的现在， 而非许诺一个美好的将来；,三、释题：找条可以走的路 2、 悬置“
6、要”“应该” “必须”的表达方式，尽可能从“能够” 的角度来考虑问题。 发现问题是解决问题的前提，矛盾和不平衡是发展的动力，需要真诚面对现实的勇气 找条可以走的路，包含着对课程实施现状的包容和承担，从无奈中生出的坚持和张力。 关键词二：可以走包容、承担、坚持、努力 从能够改变的地方开始；,2009年12月3日上午(8:3011:40) 第一部分：绝知此事要躬行亲历简短活动 第二部分：从词汇走向行动课程中的师生 中场休息：10：0010：20 第三部分：找条可以走的路案例剖析 第四部分：把自己当作起点从问题出发,三个小时的目标: 1、亲历简短的活动，获得综合实践活动的学生学习过程的初步体验，理解
7、课程的必要和可能 2、基于学生活动案例的讨论，初步了解综合实践活动课程的基本实施形态 3、通过分析和质疑课程实施的案例,说明专任教师的主要工作及基本策略 培训方式:真实任务驱动下基于案例的参与式互动研修,第一部分 绝知此事要躬行,1、寻找同道 基于此次培训，尝试设计湖北省高中综合实践活动专任教师交流系统： A在实施中得到远程即时跟进的专业支持 B问题共担，资源的共建与共享 C定期进行实施中问题的研讨 讨论：设计从哪里入手？,1、寻找同道 设计框架： 1、综合实践活动专任教师教学研究及交流需求的调查和分析系统目标设计及运作特殊性说明 2、具有相似性的远程教学研究支持系统运作情况的调研根据交流需求
8、选择信息传递通畅系统交流平台 3、成员信息的采集及整理团队成员管理及分工的设计 4、系统主要活动设计及基本活动流程（包括时间节点）系统运作测试及调整,重返学习状态 “同学生一起进入一个陌生的领域，有助于指导学生形成一种认知模式，从而理解一个知识丰富、充满好奇心的老师是如何思考、感知，并处理信息的，而不仅仅传递那些他们自己很久以前就遇到并理解了的内容。”“将向孩子们展示如何思维，并举例说明那些思维规律，即学习永没有终点。” 更重要的是“当教师学习时，学生也在学习。” 理解学生在学习中遇到的困难。 美arvey Danniels,Marilyn Bizar著：最佳课堂教学案例，中国轻工业出版社,2
9、004年版。,2、思考 这个交流系统的设计和学生在综合实践活动中可能经历的过程有相似性吗？属于三类活动的哪一类？您的依据是什么？ 让高中生经历这样的过程有意义吗？,案例一：中美高中生对决 您的思考,我的想法： 如果拿一套卷子来测试会是什么结果？出题的倾向说明什么？ 我们有资格失望？仅仅是失望的问题吗？ 这能证明中国的孩子不行吗？ 我们为孩子们这方面能力的发展做过哪些努力？ 为什么美国孩子有这样的表现？ 案例二：美国孩子的作业 钟摆定理,中国的孩子能做到吗？ 案例三：北京中加中学的研究性学习案例 哪种洗衣数更好用 您看到了什么 想到了什么,第一部分小结： 绝知此事要躬行：唤醒内源动力，您真的认同
10、这门课程的价值吗？您真的认为它具有一定的可行性吗？亲自做了才知道。 绝知此事要躬行：为孩子们创造知识与人相遇的可能，孩子们只有在做的过程中才能学会做。武断地说现在能做或不能做都为时过早。 老师自身的研究、实践、合作会成为孩子们的表率，同时也帮助我们了解孩子们在综合实践活动中可能遇到的困难和需要的帮助。 “平庸的老师给予指令，好的老师给予讲解，优秀的老师给予示范，伟大的老师给予激励。” William Arthur Ward,第二部分 从词汇到行动 （感谢他们做了，并为我们留下的痕迹）,案例四：张思明校长介绍北大附中的综合实践活动 您听到了什么（9分49秒） 您想到了什么,案例四：张思明校长介绍
11、北大附中的综合实践活动 另一个视角： 1、从课程角度：我们并非一穷二白 研究性学习并不是全新的，在学科课程中，学科教师在学科教学中曾经有的经验是基础。 思考的路径一：学科的研究性学习如何与综合实践活动的研究性学习区分？为什么要分，可能分吗，怎么分？ 思考路径二：如何借鉴与整合，是否存在与学科课程不相关的综合实践活动？如何实现正相关？ ,案例四：张思明校长介绍北大附中的综合实践活动 2、从师资的角度：学科老师背靠学科，从学科中来，走出学科的园囿，努力与学科正相关 3、从内容的角度：学科领域的研究性学习或是相关的社会实践是综合实践活动内容开发的维度之一,案例五：关于上海市延安中学学生饮水系统的调研
12、及建议课题答辩会 您看到的： 您想到的：,案例五：关于上海市延安中学学生饮水系统的调研及建议课题答辩会 另一种视角： 主题从哪里来？ 关于教师资源？仅仅是老师吗？家长和其它学生如何参与？如何组织学生答辩? 学生在研究的过程中做了哪些事？ 老师在哪些方面进行了指导？,案例六：关于骑楼的研究海南省华侨中学 案例七：华南师大附中学农社会实践（指南P127） 您看到的： 您想到的：,案例六：关于骑楼的研究海南省华侨中学 案例七：华南师大附中学农社会实践 另一种视角： 1、关于自主：自主并不意味着放手不管 2、关于资源：没有“骑楼”研究什么？地域性资源的开发及局限，研究课题从哪里来？社会问题与科学问题的
13、研究的比重如何配置？ 3、关于常态：常态的可能与保障,教师的课程角色：导师,认识者(knower) 咨询者(counselor) 协商者(consultant) 促进者(facilitator) 合作学习者(co-learner),思考：导师与学科教师有何不同？,第二部分小结： 1、自主：学生的综合实践活动课程学习能力是在教师的指导下形成的，自主并不意味着不管 2、资源：综合实践活动课程资源有一个开发与积累的过程，选择课题不仅是某一位老师的事情。有什么条件做什么事。 3、学科：综合实践活动课程如何处理好与学科课程的关系？相濡以沫，还是地位之争。 4、师资：谁来教？与学科课程在师资配置及教师教学
14、方式上有哪些不同？如何分工？ 5、常态：常态的可能与保障 常态方能有效,常态实施的关键何在?,它循序渐进，一步一个脚印： 它始于你真心去做， 它始于别人说了“不成”而你再去做， 它始于你说“我们”， 而你清楚“我们”是何人， 且你一心要壮大“我们”。 皮尔斯待垦之路,间休：（10：0010：20）,第三部分 找条可以走的路 （综合实践活动案例）,案例九：北京师范大学第二附属中学研究性学习实施 1、采访主导老师：王老师谈课程管理 2、北师大二附中高一研究性学习开题阶段管理流程（指南P33） 3、网络上的资讯： 研究性学习网站 研究性学习计划、课题意向、课题汇总、各种通知、结题报告模板 您看到的：
15、 您想到的： 进入常态的关键是什么？,案例九：北京师范大学第二附属中学研究性学习实施 进入常态实施的关键是什么？ 另一种视角： 1、维持常态实施的课题从哪里来？ 2、谁在策划？谁在指导？ 3、学生的能力是如何生成的？ 4、教师的指导能力是如何成长的？ 5、如何进行研究性学习的评价？（崔老师的评价方案） 6、综合实践活动的学习时间是怎样安排的,案例九：海南省华侨中学综合实践活动课程的实施（P99） 电子讲稿 网络管理http:/ 学校方案（研究性学习、社区服务、社会实践） 案例十：桐乡高中高一年级的教学进度表 案例十一：辽河油田第一高中综合实践活动管理用表 这些学校在实施中有哪些共性做法？,杭州
16、外国语学校 每年全校性活动达5-6次，远足活动年年搞。 湖州二中 提出让学校最优秀的教师承担研究性学习教研组长与核心成员。 桐乡高级中学综合实践活动“课型化指导”策略探究课题，将研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目分为调查研究、科学实验、设计制作和服务体验四种课型进行走班教学。 台州中学利用网络平台对综合实践活动进行管理，为师生提供资源性、人际性和管理性支持。http:/ 余杭高级中学“三走进”（走进社区、街道、乡村）社会实践活动。学校与地方政府签署协议，使各乡镇将配合学生社会实践活动成为各基层团组织的工作项目。 镇海中学成立了由专兼职教师组成的学校二层三级研究性学习活动教研组.这种专业
17、化分工有利于学校课程规划和管理效益的提高，有利于教研室与学校的对口管理，有利于专职教师对指导教师的协调沟通和校本培训 摘自伊红老师电子讲稿 您在这些学校在课程实施中发现了哪些共性做法？,专任教师组织实施的要点,着眼于学习方式的改变，实现学习方式的多样化 要实现“超越教师，超越课堂，超越教材” 教师的任务是让小组的研究活动进行下去，而不是非要教师知道研究结果之后才可以指导； 关注学生有无兴趣，而不是有无结果；教师要帮助学生做好实施过程的资料积累 学校和教师要充分利用现有的课程资源 向社会宣传这类课程的价值 一定不能给教师和学生增加过多的学业负担,第三部分小结 您在这些学校在课程实施中发现了哪些共
18、性做法？ 有机制建设的意识，课程制度建设日益成熟 虽开放，但对师生的要求比较具体，做法有手册可依 全员参与，师生同行共进 试图跟进过程比如利用网络，课内外结合 与学科课程相濡以沫，从整合的角度试图减少学生负担 学分认定程序明确 资源的开发与积累，包括师资的建设，考虑到可持续发展 课程是发展的过程，而非既定的模式,第四部分 把自己当作起点 （从问题出发）,出现频率较高的问题：,家长不同意怎么办？ 学生外出安全问题怎么解决？ 学生能做什么研究？ 教师都不会研究，怎样指导学生研究？ 离开学科、没有教材怎么实施研究性学习？ 学分怎么给？ 不跟高考挂钩，谁会去开展研究性学习 您的问题：,来自调查的数字,
19、认为研究性学习是非常必要的比例：家长92.2% ；学生85.8% ；教师92.2%。 研究性学习与高考没有直接关系，因此没有必要开设。对此持否定态度的比例：家长83.1% ；学生89.7% ；教师89.4%。 教师认为最大的困难：资源23.5%；无时间23.5%；不太熟19.5%；没培训9%；评价和报酬6.9%；学生不积极3.6%。 数据引自华东师范大学崔允漷博士的研究报告,问题出在哪儿？ “在一次研讨会上，我问在座的历史老师，如果氏族公社在打猎过程中没有抓到足够的猎物，不够吃了，他们会如何分配这些仅有的食物？没有人回答我。可是当我换了个提问的方式，问他们氏族公社有什么特点时，他们却都能答出来
20、。”,综合实践活动与高考:留一扇窗 开放的问题与封闭的问题,一道高中历史期末测验题,综合运用的能力对学科的促进,近年来上海城市交通显著改善，但还跟不上经济和社会发展的步伐。未来五年上海将计划形成“海、空、铁、陆、水五路并举的格局”。然而，城市交通的改善涉及到方方面面，并不只是一个领域内的问题 。,2004年上海春季高考,综合卷中的第13题,2解决上海城市交通建设的问题，必须运用多学科的知识。请从化学、生物、物理、地理、政治、历史、美术等学科中，选择与下表中各问题紧密相关的两门学科，填入表格相应的位置。,第2题,3. 有人设想通过建造地下城来解决交通拥堵问题。他打开了如下网页，希望了解有无该方面
21、的信息动态。除使用“站内搜索”引擎外，还可通过哪个链接来获取信息？请用圆圈标出应该点击的那一链接。,第3题,2007年山东省首次将综合实践活动纳入高考,问题： 如果要宣传这门课程，到哪里去寻找政策依据？ 如果教师对研究性学习的过程都不是很清楚，有什么办法能够帮助教师了解具体方法？ 领导不重视怎么办？ 如果在实施中，遇到了困难，谁能帮助我,还能得到哪些支持： 1、相关文件： 教育部普通高中课程方案 教育部研究性学习指南 湖北省普通高中新课程综合实践活动教学指导意见（征求意见稿） 2、相关经验：学校经验文件夹 3、相关文献： 教育部基础教育司/师范教育司组织：普通高中新课程研修手册综合实践活动的实
22、施与管理，高等教育出版社2004年版 钟启泉总主编：研究性学习教师读本丛书，上海教育出版社2003年版 张华等著：研究性学习的理想与现实，上海科技教育出版社2005年版 崔允漷总主编：普通高中研究性学习案例研究丛书，华东师范大学出版社2004年版 湖北省普通高中新课程综合实践活动教学指南，湖北科学技术出版社,当你不重视研究时，增长了被他人支配的危险 对思想的运用要谨慎。你不要过快接受抽象的结论。记住，你的目的是不同的。理论研究者想要“抽象”地表达一些事情，而你想要的正好相反你需要做一些“具体的”事情。 珍惜自己的教学经验，用反思将它们转化成思想，帮助每个人建构自己的教学思想。,基于此次培训尝试设计 湖北省高中综合实践活动专任教师交流系统,Thank You !,武昌区教研培训中心 13871316096 E-MAIL：28727969QQ.COM 中国综合实践网http:/ 个人主页心http:/ 我能做：为大家提供资料、推荐书目，搭建交流平台，和大家共同研讨 友情提示：忠实而认真地做好过程记录， 尝试教育叙事，期待分享。,请给我勇气，让我去改变那些我能够改变的一切； 请给我心情，让我去接受那些我无法改变的一切； 请给我智慧，让我能够分辨二者的区别。,欢迎指正！,