浙江省温州中学杨振华.ppt

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1、“磨课、磨题、磨人” 校本教研有效性的行动研究,浙江省温州中学 杨振华,2011-11-07,温州中学省级立项课题,学校,教研处,教研组,备课组,指导思想 办学宗旨 总体目标,问题研究 技术指导 提供服务 日常管理,计划总结 指导协调 主题教研 信息反馈,具体实施 自我反思 同伴互助 专业引领,定位,管理,协调,实施,一、环境与背景,（二）办学宗旨,为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础。,选自浙江省温州中学十二五发展规划,（三）发展任务（三）,以教育科研为先导，以课程评价机制为手段，以优质师资队伍为保障，以创建“浙江省多样化发展选修课程建设示范学校”为契机，建设具有温州中学

2、特色的七大领域校本课程,创设和完善学校多元化课程体系，实现国家课程校本化、校本课程特色化。以促进教师专业化发展为旨要，实施精细化教学管理；以遵循学生认知规律, 关注学生的个体差异为导向，坚持探究式课堂教学模式；以问题解决、经验提炼为抓手，有效实施项目式校本教研；满足不同层次学生的需求，适应高校多样化招生制度改革。实现学生自主和谐的发展，为学生的终身学习、终身发展奠定坚实的基础。,队伍建设,形成一支有一定影响力的各级各类的优秀教师梯队，涌现出一批在课程开发、教学艺术、科学研究等方面有专长的特色教师，努力促进教师专业发展。,继续实施“师徒结对”、 “学导联盟”、“名师工程”等制度，建设新教师新课程

3、、继续教育、教育科研等校本培训课程，建立相关保障机制，采取“引进来走出去”等多种形式，满足教师专业发展需要。,3、校本教研形式,建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学指导、说课、听课、评课等为基本形式的校本教研形式，并通过教学回报课、教学展示课、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教研活动以“问题筹划行动反思”操作方式，努力提高校本教研的针对性和实效性。,二、“三磨”问题的提出,“满堂灌+题海战术+密集考试”是当前常规教学尤其是高考应试教学的基本模式,“练习多无法完成”排在首位，“考试多穷于应付”位居第二，“没有时间自学

4、和整理”位于第三。,现实状况,来自学生的反映,来自老师的反映,内容多，课时少，教不完。,问题解决,精讲精练。,处理教材，确定知识点以及相互关系，形成知识框架,知识主线,能力主线,知识形成过程、知识内涵挖掘及其知识应用,划分片段 选择方法 活动方式 分配时间 控制节奏,结构,（一）、磨课,怎样才是一堂好课,有效 开心 自主,一堂好课的结构有何特点？,财经作家布瑞斯巴勒写的故事,阿诺德和布鲁诺同时受雇于一家超市，拿着相同的薪水。 一段时间后，阿诺德升为部门经理，拿到了高薪。而布鲁诺却仍在原地踏步。 终于有一天，布鲁诺向老板抱怨：自己的工资为何一分没涨？ 老板该怎样向他解释？,老板说：“布鲁诺，您去

5、集市看看都有什么货。” 布鲁诺回来向老板汇报：今早集市上只有一个农民拉了一车土豆在卖。,财经作家布瑞斯巴勒写的故事,“有多少？”布鲁诺再次跑到集市，回来告诉老板共有40袋土豆。,“价格是多少？”布鲁诺第三次跑到集市上问来了价格是每袋5美元。,老板对他说：“现在请你看看别人怎么做。”,阿诺德很快就从集市上回来，向老板汇报：“到现在为止，只有一个农民在卖土豆，共40袋，价格是每袋5美元；土豆质量很不错，我带回来一个让您看看。” “这个农民一个小时后还会运来几箱西红柿，我觉得价格非常公道。我们超市的西红柿库存不多了。我想这么便宜的西红柿您肯定会要进一些的，所以我带回了一个西红柿做样品。”,美国财经作

6、家布瑞斯巴勒写的故事,这只是一个与教育无关的故事吗？,有效教学的涵义及理念,有效教学教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。,教学效果不是指教师完成了教学任务，而是指学生所获得的具体进步或发展。,有效教学的涵义及理念,关注学生发展由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，确立学生的主体地位,关注教学效益学生单位时间内的学习收获，当然也关注学生科学态度、人文素养和价值观的形成,关注可测性或量化教学目标要明确、具体，具有可测性；实施定量与定性、过程与结果相结合的评价,关注教师的反思意识不断地反思教学行

7、为，持续追问“什么样的教学才是有效的？”、“我的教学有效吗？”、“怎样的教学更有效？”,教学设计要求：,1、提炼教学主线，抓重点、轻一般，深入浅出、以少胜多。 2、特别是关注学生终身受用的“核心知识”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决问题。 3、善于留白，不需要把什么都讲到，也不需要把什么都讲透，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展。,勤师培养了懒学生，一样不利于学生今后的发展。,简约、开放,何谓简约?,没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。 巴西教育家保罗弗莱雷被压迫的教育学,新课程背景下的教学研究，从本质上说，是探求课堂教学的转型的研究，即如何从“灌输中心的教学”转型为“

8、对话中心的教学”。 钟启泉教学研究的转型及其课题,何谓开放？,开放即生成，对课堂进行有效管理，充分利用课堂的生成资源进行教学，而对话和交锋又是生成的重要形式。,例1：省教研室调研课：杭外姚应者的课：化学反应速率,教学设计能力强，实验操作规范，知识落实到位，突出了老师的主导作用。 但对学生放心不够，容量过大，学生思考偏少。课件太多，学生探究实验均完全受老师控制， 前面一大段的引课也占用了一定的时间。,例2：省教研室调研课：温中陈欲晓的课：化学反应速率,试讲情况： 1、先问：日常生活中哪些反应快？哪些反应慢？（问题：缺乏情景支持，未能激发学生兴趣） 2、而后再演示实验，问如何判断反应快慢？为何快慢

9、不同？（这不是本堂课的重点，可不提出）影响因素是什么？（问题：启发性还不够、未强调控制变量） 3、活动探究：设计方案、分组实验、填写实验报告、汇报实验结果。（因未强调控制变量，有的组试剂溢出、学生汇报后，老师提炼还不够。） 4、小结：影响因素、表示方法 5、能力提升：面粉爆炸实验。问为何会爆炸（未能让学生充分发表意见，结论不是由学生得出。）,调研课 亮点： 1、实验报告及问答题提前发给学生，指导学生预习，既培养学生的自学能力，又为本堂课引领了方向。 2、教学设计简约，体现开放性、生成性。 3、突出了老师主导、学生的主体作用。 4、能注重学生探究、老师指导、点评，学生的实验设计能力、实验操作能力

10、、归纳整理能力有提高。 5、情感教育：作业布置：查阅资料，有哪些科学家因研究催化剂而获得诺贝尔化学奖。并发表你的感想，写一篇小论文。 不足 从高要求角度来看：知识落实不够。先放后收，没有留足够的时间来收，收得不够，归纳小结不够。,对话教学流程（选自徐丹青课堂理答研究）,教师提问,学生回答,教师理答,理答:学生回答后教师的反应,单独对话,低效理答大致类型,一味表扬,一味转问,模棱两可,自弹自唱,发问：清晰性，启发性，预设性，生成性 候答：思考的时间 叫答：均衡性，层次性 理答：无应答,评判,转问,点拨,追问,再组织,有效问答,理答调查的统计与分析(节选),18% 感谢表扬,94%,显著差异,38

11、% （解决方式：自答）,83% （设置问题台阶）,较大差异,68% 批评不认真听32% 站着听别人的36%,0,显著差异,43%(强调安静),88%,较大差异,回避50% 提供线索12%,提供线索76.9% 适当解答 23.1%,有差异,（34%）常常没有准备,恰当时会（100%）,有差异,（ 52%） 回避或怕耽误,（917%）倾听理解学生思路,有差异,影响理答效果的要素,理答 擦亮你的眼睛看一节课,整体观察结论：学生探究了，参与了，热烈了，已经新课程了，怎么就没有打动我？,定量理答观察结论：学生只是一个木偶，教师手上有根绳子，教师牵一下学生动一下。探究活动是一种是表面化的、程序化的、预设好

12、的，没有偏差象是演习过的，因此没有真正关注学生的主体地位。,理答一位专家教师的风格,理答风格：茶室聊天，追问但不咄咄逼人。,他的教育格言：教于无痕,学生说：上他的课时间飞快,我的观察：他的课无法定量,他的提问：螺旋上升,德国教育家第斯多惠名言：教师的课堂教学艺术不是讲授，而是唤醒、点拨和激励。,观看：张礼聪的课：,新授课,复习课,习题课,三维目标,教学方法,师生互动,知识疏理 拓展与提升 典型问题 变式训练,习题归类,习题精练,解题技巧,课的类型,启发讲授法,问题解决式,课的结构,课的设计,启发讲授法,组织教学,导入新课,巩固新知,讲授新课,交锋,对话,提问,剖析,布置作业,重点把握得当、难点

13、突破有法,赵老师的讲授法，课堂结构完整，知识脉络清晰，目标达成有效。通过“提出问题分析问题解决问题”的研究性学习思路，将新课程理念引入课堂，师生互动，实验探究，练习巩固，总结提高。进入高中，同学们总觉得化学知识点多面广，不好梳理，而赵老师能做到形散神不散，整堂课能围绕一个核心展开，挖出各知识点的内在联系，举重若轻，化难为易，化繁为简，将讲授法的优点发挥到了极致，使我们更深刻地认识到在课堂教学中，讲授法有其不可替代的作用。,赵彦海：含硫化合物的性质和应用,问题解决式,问题情境,设计方案,研讨交流,方案优化,问题解决,有一定的不确定性，教师引导与点拨,获得知识,张晓宇：二氧化硫的性质与应用,活动探

14、究教学法目前正受到热捧。吴国珍和张晓宇老师通过“给出课题，学生自主设计，评价比较，实验验证”的活动探究教学方式，激发了学生的学习兴趣，培养了学生创新思维能力，学生参与的深度和广度都得到提高，为学生今后的自主学习和终身学习打下良好的基础。 张晓宇老师的课采取课前、课堂、课后相结合的教学方式，对学生的课外学习进行了有效的指导。,四是更进一步明确了化学的地位和作用。人们在生产生活过程中，运用自己已有的知识改造了自然，但同时也因自己的无知破坏了环境。环境污染是多方面原因造成的，人们学习化学知识，就是为了充分利用各种化学物质的长处，而将其害处降到最低直至实现绿色化学。应该说，绝大多数化学物质都是功大于过

15、，他们给大自然造成的危害大多是因人们的无知或无德造成的。所以我们即使在讲二氧化硫这样个性鲜明的物质，也要充分运用辩证唯物主义观点，一分为二地看问题。,情感态度与价值观：化学的功与过,在对赵彦海和张晓宇老师两堂课的评价中，特级老师徐丹青老师评价道：赵老师象山，晓宇老师象水。赵老师的课给每位听课者都有启发，线索清晰，既继承了好的传统，又有独特的创新，知识点归纳概括到位，将研究问题的思路带入课堂，体现了常态性、真实性、实用性，有助于完善学生的学科知识体系。而张晓宇老师将实验带进课堂，激发学生既动手又动脑，体现了直观性、趣味性、探究性，有助于于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，有助于学生的可

16、持续发展。,变式训练在课堂教学中的应用研讨,包祥翰老师的课题：氧化还原反应复习,包祥翰老师首先从当前盛行的“甲流”引题，从而引出比较重要的一种消毒剂二氧化氯，再给出制备二氧化氯的几种方法而引出氧化还原反应的概念，进一步复习氧化还原反应的守恒规律、价态规律、强弱规律等重要规律。包祥翰老师从热门话题出发，从氧化还原反应方程式为切入点，以加强概念与规律应用为突破口，给其他老师的复习课提供了一个很好的模范。,高三复习模式研讨知识疏理、拓展与提升、典型问题、变式训练,濮董梁老师的课题为变式训练,内容为高中化学中的一个难点：氯化铝与氢氧化钠反应的解题方法。濮董梁老师以“老子揭示：不变是暂时的，变是永久的”

17、开始，以“百变不离其宗：题意之变；以不变应万变：审清题意，对症下药”结束。在氯化铝与氢氧化钠反应的解题过程中不断注入“变”这个要点，并引导学生怎样找到解题的要点。濮董梁老师的课充分反映了“变式训练”中“变”这个精髓，让其他老师受益颇多。,两节课的共同点为寓“变”于“不变”之中，首先选择一个好的“不变”的背景。两节课“变”的方式又有所不同。濮董梁老师侧重于解题策略，更适合上习题训练课；包祥翰老师侧重于题型的变化，更适合上复习课，而且与生活更贴切、引入更自然。,谢晓红：定量测定实验方案的设计 ,化学实验方案设计这一教学内容，是培养学生探究能力，创新能力的宝贵资源。本节课实验探究的命题虽小，以测定纯

18、碱样品（含杂质NaCl）中Na2CO3的质量分数为例充分展开讨论,但内涵却十分丰富，从一种方案的不完善到完善，再从一种方案跨越到另一种方案，经纬交织，层层递进，在若干主干问题中又产生了若干子问题，诸如如何测量能溶于水的气体的体积？使碳酸根沉淀，为什么选用氯化钡比选用氯化钙更好？如何检验沉淀已洗涤干净。怎样处理实验数据，计算实验结果等等。通过逐一发现问题，解决问题的过程，提高学生探究能力和创新能力。,定量测定实验方案的常见思路 m(样品)称量 V(CO2) 排液法 明确实验目的 m(Na2CO3)通过CO32-+2H+=H2O+CO2 通过m(CO2) 碱石灰吸收 分析实验原理 CO32-+-C

19、a2+=CaCO3称量 确定实验方法：量气法、 CO32-+Ba2+=BaCO3 质量法 m(NaCl)通过 Cl+Ag+=AgCl 滴定法 推敲实验细节 二、实验方案设计的基本要求 科学性、安全性、可行性、简约性,知识疏理、拓展与提升、典型问题、变式训练,谢晓红：定量测定实验方案的设计,习题课习题归类、解题技巧、习题精练,例：无机推断题的解题技巧,主要题型、错因分析、解题思路、常用技巧、习题精练,（二）、磨题,创建磨题平台编写温州中学作业本,鉴于各学科组的师资力量不平衡，我们采用的方式不是一刀切，而是由教研组根据实力申报相关的编写项目，经学校编写委员会审核其提交的方案后方可开始编写，并且将编

20、写的内容进行阶段性审查，合格后方可继续编写。温州中学作业本经过上个学期和一个暑假的“磨题”，涉及教师100多人，在学校集中磨题3次。进行“一磨（同伴互磨）、二磨（谁用谁磨）、三磨（专家审核）”最终编印出第一批9个学科24个模块的作业本，以及5个学科的高三一轮复习电子稿，这是第一期。经过本学期第二期编写，基本可以出齐所有高考必修、选修A模块和部分B模块的作业本。但这个仅仅是个序曲，有了作业本才有题可磨。,“磨题”分三个层次，一是磨“常规题”，主要是课时题和单元题，功能是巩固和强化。磨法是以集体备课研讨为主要形式，立足日常教学温州中学作业本的使用过程，对课程标准、浙江省教学指导意见、考试说明以及教

21、材的深入研究，准确把握章节课时知识与能力线索，对作业本中存在的问题进行及时的磨合修改，在这个过程中教师能提高对试题甄别、选择、组合的能力。,二是磨“阶段性测试题”，其功能是诊断和反馈，磨法以主命人命制，命题组集中研讨，在测试后的对试题再次修改。对试题的难道、区分度有明确要求，试题的质量纳入教研组评估，以提高教师设计、编制、分析试卷效度的能力。,三是磨“研究性试题”，其功能是高考的科学应试，磨法是以骨干教师为核心的项目组研究的形式，项目组通过研究各学科、各年度、各省市高考同类试题，找出命题的规律，对某些热门考题进行原创或改编、说题、论证、测试、再改编、再测试，以此提高教师对高考试题的研究能力。,

22、命题比赛的一点体会,2、中年教师有要求内心有动力,2、经验丰富的专家、学者愿引领外部有条件,1、青年教师有实力学科知识扎实,老师方面：,题型方面：,1、基础性：主要考查主干知识。,2、创新性 ：尽量原创，少量改编。,3、综合性：一道题要考查尽可能多的知识点。,4、多样性：题型多样，尽量反映本学科特点和命题趋势。,命题比赛：一道选择题的磨题过程,第一稿： 以环保无污染而倍受青睐的冷光烟花（冷焰火）是近年来烟花发展的新趋向。其燃点在60-80 ，外部温度仅30-50，对人体无伤害，适用于舞台表演和各种造型设计。其主要成分包括引燃剂单基粉C6H7O2（N O2）r（OH）3rn、燃烧时产生白色冷光的

23、金属钛以及少量调节火焰颜色的其它金属粉末等。下列说法不正确的是： A.单基粉不属于高分子化合物，在一定条件下可由纤维素和浓硝酸酯化制得，其中r值越大，引燃效果越好。 B.与传统烟花相比，冷光烟花在燃放过程中基本上不会产生残渣和有毒、有刺激性的气体，对环境友好。 C.由于单基粉的易燃性，冷光烟花的生产过程中需要加入一定的稳定剂，并且储存时要注意避免温度过高。 D.冷焰火燃放过程中涉及到的均是化学反应。 命题意图与考核目标： 本题取材源于生活，关注社会热点，体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”的课程理念。内容上考核了硝酸纤维的制备及性质、有机物结构简式、高分子化合物的概念、焰色反应等核心知识，

24、体现了化学的学科本质。,问题：非主干知识，综合性不够，过于单薄。,第二稿： A、B、C、D均为短周期元素，在周期表中的相对位置如右表所示。 已知A、C可分别与B形成化合物X、Y。A与B的质子数之和 ABCD等于C的质子数。现有以下说法，A与B均存在同素异形体 X和Y中均含有共价键和离子键一定条件下，A单质可把 C单质从Y中置换出来D单质在标准状况下的密度为 3.57 g/L X和Y都能与NaOH溶液反应。其中 判断正确的组合是 （ ） A B C D （注明：试卷中已给出Ar的相对原子质量）,问题：本题应是化学1和化学2的综合，化学1的知识点太少。,第三稿： 短周期元素A、B、C、D、E、F和

25、G原子序数依次增大，D和G同主族，A与B形成的气态化合物甲在标准状况下的密度为 0.76 g/L，C原子的最外层电子数是内层电子数的3倍，D、E、F能形成单核10电子的粒子，E原子的半径是短周期中最大的，F形成的阳离子半径是同周期中最小的，E、F能和G形成化合物乙、丙。下列说法正确的是（ ） A向F的阳离子的溶液中加入稍过量的D离子，再滴加ECA溶液至过量，生成白色沉淀，沉淀逐渐增多，最后完全消失 B用惰性电极电解等物质的量乙、丙溶液，两极均有气体产生，阴极先有沉淀后沉淀溶解 CBC构成的带有一个电荷的阴离子，一定能和H+、Fe3+共存 D25、101kPa下：4BA3（g）+5C2（g）=

26、4BC（g）+6A2C（l）H= -akJmol-1，则BA3的标准燃烧热为0.25a kJmol-1 此题为原创题。 考查主要元素元素推断、化合物的性质和应用、物质结构、电解原理、离子共存、标准燃烧热等。 选项A主要考查铝及其化合物的性质。 选项B考查电解原理。近几年高考中考电解氯化钠和硫酸铜的考题较多，此题避开主流题，考查电解原理时涉及到定性和定量的问题。 选项C考查离子共存问题（NO2-的性质） 选项D考查标准燃烧热。,从整套试卷的结构来看，反应热大题中已有，还缺粒子间的相互作用。,第四稿： 短周期元素A、B、C、D、E、F和G原子序数依次增大，D和G同主族，A与B形成的气态化合物甲在标

27、准状况下的密度为 0.76 g/L，D、E、F能形成单核10电子的粒子，E原子的半径是短周期中最大的，F形成的阳离子半径是同周期中最小的，E、F能和G分别形成化合物乙、丙。下列说法正确的是（ ） AA、B、C三种元素形成的晶体，一定是分子晶体 BB、C构成的带有一个电荷的阴离子，一定能和H+共存 C将等物质的量乙和丙混合，得到浓溶液，用惰性电极电解，两极均有气体产生，同时阴极有白色沉淀生成后沉淀完全溶解 D向F的阳离子的溶液中加入过量的D离子，再逐滴滴加ECA溶液，现象是先生成白色沉淀，后沉淀又溶解,化学1的知识点还是过于单薄，且A、 B知识点有重复。,第五稿（定稿）： 短周期元素A、B、C、

28、D、E、F原子序数依次增大。由A、B元素形成的气态化合物甲在标准状况下的密度为 0.76 gL-1。C是地壳中含量最丰富的元素。E的简单阳离子半径是该短周期中离子半径最小的。D、E与F可分别形成DF、EF3型化合物。下列说法不正确的是 A甲与C单质在催化剂作用下的反应，在工业上具有重要价值 BD在 加热条件下与C单质反应所得产物中，既有共价键又有离子键 C向含A离子的溶液中，加入含B与C构成的阴离子的溶液，可能有红棕色气体产生 D用惰性电极电解含等物质的量DF、EF3的混合溶液，两极均有气体产生，同时阴极附近先产生白色沉淀后沉淀部分溶解,命题意图： 本题为原创题。主要考查短周期元素H、N、O、

29、Na、Al、Cl单质及化合物的组成、结构、性质和用途，工业制硝酸的主要原理，电解原理，及原子结构、化学键的部分知识。本题既有定性分析又有定量计算，突出对化学知识的理解与应用。考查范围较广，难度中等偏上。 选项A 考查了氨的催化氧化是工业制硝酸的重要反应。引导学生关注化学知识与工业生产的紧密联系。 选项B 考查了钠与氧气在不同条件反应生成不同产物：常温反应生成氧化钠，加热反应生成过氧化钠。并联系2种产物化学键类型的差异。部分学生易混淆。 选项C 考查了氮的2种含氧酸根NO3-、NO2-，其中NO2-与H+离子不共存、生成的亚硝酸不稳定会分解，是实验化学模块的重要内容。 选项D 考查电解原理中的放电顺序，电极反应方程式的书写及“铝三角”的部分知识，并需要进行有关定量计算综合判断相关现象。,