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1、透過合作學習照顧學習差異,簡介概述照顧學習差異的方法 課程發展處幼稚園及小學組 2007年12月12日,學習差異的來源,社經背景,學習能力,興趣,學習風格,種族/語言,特殊教育需要,智能,能力稍遜,教育背景,性別,性格,居住地域,資優,“Girls had significantly higher reading achievement than boys in all except two countries” 全球學生閱讀能力進展研究PIRLS 2006 “In all OECD countries in PISA 2006, females perform better in readi
2、ng on average than males.” 學生能力國際評估計畫(PISA),普遍較高 學業表現,普遍較低 學業表現,一般學校的資優學生,學習能力能適應一般課堂教學情況的學生,能在一般的輔導教學下有效學習的學生,能力稍遜的學生，包括有特殊教育需要、在額外支援下就讀一般學校的學生,有特殊教育需要，在特殊學校的學生,照顧學生學習差異的含義,應找出學生學得不好，或學得比其他學生好的原因，並運用適當的策略，令每一個學生都學得更好。 不是要劃一學生的能力和學習表現，而是使學生能夠盡己所能學習，並做到最好。最終的目的，是要使不論是資優，還是學習能力稍遜的學生都能發揮潛能。 基礎教育課程指引(20
3、02),照顧學生學習差異的策略,“You can lead a horse to water, but you cannot make him drink” (Good and Brophy, 1994) 提高學生的內在動機:好奇心、成功感 肯定學生學業以外的學習表現:自我形象 隨時給予鼓勵 在學與教過程中，應讓學生多放膽嘗試,照顧學生學習差異的策略,調適中央課程:涵蓋的內容及難度 調整教學材料:簡化、資訊科技 調整教學方式:步伐、活動 調節評估的實施方式:課業設計、評估模式、評估配合學習內容 靈活地運用時間、空間和資源，建立一個愉快的學習環境 改變分組方法，學習群體 參考資料,可提升學生動機
4、的學習環境,目標模式(例)： 課業(Task)難度、挑戰、個人意義 權責(Authority)決策權、擁有感 認可(Recognition)讚賞、內在動機 組合(Grouping) 組合模式、互相學習與交流 評估(Evaluation)質化評估、評核者 時間(Time)不單在課堂發生、延展至課後 Epstein(1989),Challenge,Boredom,Flow,Anxiety,Students may experience flow if the challenge of assignments matches their skills (Csikszentmihalyi, 1985)
5、,資訊科技,擴闊學習機會 自學平台“Open up of knowledge” 多媒體，切合學生需要的學習材料 即時回饋 評估資料 促進師生、生生間之互動,資訊科技,網上討論 搜尋資料、提出假設、判別他人的意見、回應 某些同學較主動於網上表達自己的意見/發問 讓同學看到全班同學不同的意見及觀點 培養批判性思考能力 先要掌握基本的資訊科技能力(尤其是中文輸入法)及資訊素養,評估模式學習歷程檔案,強調學生成就高低的評估方法，易令成績稍遜的學生放棄 分數不是評量學生學習的唯一指標 學習歷程檔案是有目的地蒐集能夠顯示個人在不同時段的學生過程，策略、進度、成就和努力的習作。檔案內每項記錄均附有學生根據特
6、定準則進行的自我評估和反思。(Shipper & Rossi, 1997) 多元化(例如：討論、專題研習等)，讓學生有機會充分反映各方面的潛能及平日的表現,“Distributed Intelligence: Knowledge is commonly socially constructed, through collaborative efforts towards shared objectives or by dialogues and challenges brought about by differences in persons perspectives.“ (Roy D. P
7、ea, 1993) Social network applications: YouTube, blog, del.icio.us, http:/scratch.mit.edu,學習群體,社會文化理論Social Constructivism 人是透過在社群環境下與事物接觸而產生知識 並不需要由教師傳授 鷹架作用 兒童可以透過朋輩或能力較高的人(More Knowledgeable Others, MKO)，從旁輔助和支持，把原有的水平提高 善用班中個別差異，讓每個學生都有機會為群體作出貢獻和欣賞別人作出的貢獻,一些看法,老師問：讀到不明白時你會怎樣？，小一學生答：問老師、等老師慢慢教、看拼音
8、、同學教 以往學生多被教導並習慣去接收及接受 教學時間有限而許多問題卻尚未解決，對於學生一而再的沉默和緩慢的學習步伐，我時常覺得不耐煩 有時 為了節省時間，我會直接說出答案,Interesting Quotes,孔子： 三人行，則必有我師。 “When three persons work together, each can be the teacher in some aspects” “You do not really understand something unless you can explain it to your grandmother.” (Albert Einstei
9、n) “Teaching is the highest form of understanding” (Aristotle),合作學習課堂的觀察,學習常規、討論音量、協作能力 學生均等機會積極參與 教師角色的轉變 合作學習策略融合為教學的一部分 鼓勵和讚賞,教師,學生,均衡器,相互教學,相互教學閱讀模式 閱讀策略：預測、發問、澄清、總結 異質分組，同等機會擔任討論組長 共同目的（對文章作深層理解、建立意義） 能力稍遜的學生，透過與能力較高的學生互動所產生的鷹架作用，深入理文章及掌握閱讀策略。而能力較高的學生，亦透過向同學澄清和解說，提升個人的閱讀和思考能力。,參考資料,Learner Dive
10、rsity, CDI, http:/ Fulfilling the Promise of Differentiation http:/ http:/edtech.kennesaw.edu/intech/cooperativelearning.htm Differentiating Instruction - Finding Manageable Ways to Meet Individual Needs http:/www.ascd.org/ed_topics/cu2000win_willis.html Tomlinson, C.A. (2001). How to differentiate
11、in mixed-ability classroom (2nd ed.). Alexandria, VA: ASCD. Tomlinson, C.A. (2003). Fulfilling the promise of the differentiated classroom: Strategies and tools for responsive teaching. Alexandria, VA: ASCD. Cooperative Learning, George Jacobs http:/ 合作學習公開課，東華三院冼次雲小學 http:/www.scwps.edu.hk/25-11pcl
12、ass.htm,from single-size instruction to differentiated instruction,“In a differentiated classroom, the teacher proactively plans and carries out varied approaches to content, process, and product in an anticipation of and response to student differences in readiness, interest, and learning needs.” Carol Ann Tomlinson (2001),