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1、,教育哲学,长兴电大、教师进修学院,王婉芳,665655 ,第四章 知识与课程,1.如何理解知识？,2.人生与知识的复杂关系决定了人生与课程的复杂关系,3.知识性质与课程的关系主要表现,4.掌握现代知识和后现代知识的概念以及它们分别对现代课程和后现代课程的影响。了解知识的类型，掌握自然知识、社会知识、人文知识和自然课程、社会课程、人文课程的概念及其主要特征。,1.“知识”这一概念在当前出现的频率非常之高，如何理解这一概念关系到一个人的教育观。,2.了解日常生活中“知识”概念与不同的认识论视野中的“知识”概念的区别,掌握“知识”的一些关键性特征.,3.要正确理解知识与人生的关系。认识到“人在其本
2、性上是乐于求知的”，就应该认识到当前学校教育中的不正常现象，即学生厌学情绪严重。,4.要理解“知识对于人类是一柄双刃剑”的深刻含义。,一、人生与课程的关系,在学校教育的课程选择、组织、实施方面，应理解以下问题：学生通过学习课程，应获取愉悦的情感体验；人生是完整的，因而课程也应是完整的；知识本身具有价值，同时，它还是人们获取能力、方法、态度等的载体或途径，因而，学校教育不能因强调态度、方法、能力、价值观等而削弱对知识目标的达成；课程知识的学习和发展价值不是绝对的，而是相对的，取决于学习者以什么样的态度来对待它。,二、知识性质与课程的关系,1.知识的性质影响到课程内容的选择；,2.知识的性质影响到
3、课程知识的性质；,3.知识的性质影响到教学过程,分析知识性质与课程的关系，我们可以找到许多错误教育观念或错误教育教学方法的根源。,知识的客观性和中立性（“价值中立”或“文化无涉”）导致了对知识的盲目地无条件地接受，也导致了学校教育中对课程知识的顶礼膜拜。这是值得深思和批判的。,第五章 理性与教学,一、理性与人性的关系,什么是理性呢?,关于什么是理性。理性一词在学术界和实践活动、日常生活中都被经常使用，对“理性”概念我们应有一个完整的认识。首先应了解“理性”概念的历史发展和其在不同认识论视野中的不同内涵，其次了解哲学上的“理性”与日常生活中的“理性”的区分，最后综合掌握“理性”概念的关键性特征五
4、个方面。书150页,二、理性与人生关系,首先要理解“人是有理性的”，理性是人的一个基本特征，人的存在是理性的存在。,注意的是:人的理性不是绝对的，不是先验的，不同的社会环境和文化环境，人的理性会有不同的内容或表现形式。,其次，人生是需要理性的。要理解理性对于人生的重要价值，包括“工具价值”、“目的价值”和“元价值”等,第三，人的理性是需要训练的。这就是教育之所以必要的理由，同时也要求学校教育应将理性的训练和发展作为重要的目标。,三、理性与社会重建,从三个方面来认识这个问题,第一，人类社会的发展是一个不断理性化的过程。 第二，理性化是现代社会的一个主要特征。 第三，社会重建必须依赖理性。,四、理
5、性与教学的关系,关于“教学”概念。应理解并掌握它的几个 关键性特征:,“意向性”、“双边性”、 “中介性”、“伦理性”,并能从这些方面去分析具体的教学活动。,关于教学的理性基础,1.要对教学的意向性进行价值理性的辩护,2.要对教学的双边性进行交往理性的辩护,3.要对教学的中介性进行工具理性的辩护,4.要对教学的伦理性进行实践理性的辩护,在这里，理性被看成是教学得以进行的前提。,作为理性探险的教学,理性基础出发，教学活动从四个主要方面进行理性的追求,理解教学目标；,建构师生关系;,再思教学内容；,认同教学伦理,因此，教学活动本身就是一个理性探险的过程。,五、实现理性教化的若干问题,教师素养等方面
6、进行改进，以增强教学（教化）的理性程度,要重视教育目的或教学目标中理性缺失的问题。,要重视教育目的或教学目标中理性缺失的问题。,当前学校教育中并未把发展学生的理性作为重要的内容之一列入教育目的或教学目标之中，在日常的教育或教学生活中，广大的教师们也很少明确地将保护、训练和发展学生的理性作为自己所追求的目标。,教育目的或教学目标中理性的缺失，使教育很难成为个体发展或社会重建的工具。缺乏理性的启蒙、培育和发展，个体发展所需要的内在觉醒或成长是根本不可能的；,从社会方面来说，社会重建是一个不断理性化的过程，学校为社会重建作贡献应该是促进社会不断理性化的过程，但是，由于学校教育目的或教学目标中理性的缺
7、失，使得学校很难承担起为社会培养理性建设者的职责，在绝大多数情况下，学校为社会培养的人，要么是墨守成规的人，要么是激进偏执的人。,作为教育目的或教学目标的理性，其主要内容应包括： 理性意识、理性能力、理性精神、理性观等。,注意:,教育或教学所培养的理性观，应该是“谦逊的理性观”，而不是“自负的理性观”，要避免出现“理性的霸权”。,六、理性的教学和非理性的教学的含义及其区分,教学的非理性化主要表现在四个方面：教学目标方面、教学内容方面、教学手段或方法方面、教学评价方面等。要理解教学非理性化产生的严重后果。,教学理性化的内涵。从一定意义上说，促进师生的“批判性思考”，既是教学理性化的一个前提条件，
8、也是教学理性化所要追求的一个重要结果。,教学理性化与教学中的非理性因素的关系,教学是建立在理性因素和非理性因素基础上的，二者缺一不可；,教学活动中的理性与非理性不是两张皮，而是内在统一的；在教学合理化的过程中，师生的非理性不是要加以排除，而只是需要理解和引导；,对于教学中的非理性因素的强调不可走向极端。理想的教学，应是合理化前提下的师生理性与非理性相统一的理性探险活动。,第六章 自由与教育,了解西方思想家对于“自由”的认识；,理解自由的价值和它对于人生的不可替代性：自由是人的类本性、自由是智慧之门、自由是德性的基础、自由是一种基本价值；,理解自由对于民主的重要性，它是民主的前提和基础、是民主的
9、界限；,了解自由对于科学的重要性和对于社会秩序的重要性,一、自由与教育,首先，自由需要启蒙：自由的认识系于理性；自由的唤醒依赖教育；自由的实践需要深思熟虑。,其次，自由与“教育”意义的呈现：了解“教育”概念的使用标准及其教育意义问题的含义；理解教育意义的危机及其两种不同的类型；理解自由对于“教育”意义呈现的重要意义 ;,最后，自由教育的精神：了解自由教育的概念，能区分自由教育与其他类型教育，理解它们之间的关系；着重理解自由教育的精神所包括的丰富内涵。,二、自由教育的理解,(1) 自由教育具有人道主义精神，自由教育的人道主义精神的所指； (2)自由教育具有民主主义精神，所谓自由教育的民主主义是指
10、自由教育本身具有民主精神、自由教育是反对专制教育的最好武器、自由教育是培养民主公民和建设民主社会的基础、现当代的自由教育是一种大众教育，而不是精英教育； (3)自由教育具有理性主义精神，自由教育的理性主义精神的所指。,三、教育中的自由及其限度,理解学习自由的概念，理解学习自由的必要性：是学习活动本身的必然要求，是学习活动得以顺利进行的必要条件，有助于学生的最大发展，有利于整个社会和人类从学习活动中获得最大利益；,理解学习自由的限度；需要教师的指导，受到儿童已有认识水平的限制，受到学习纪律的限制。,学习这部分内容时应注意联系实际分析当前我国学校教育中的自由的现状并分析其中的原因，提出相应的改进思
11、路。,四、英国教育哲学家彼得斯认为“教育”的核心标准或基本用法,第一，在具体目标上，教育所获得的“成就”必须是“善的”或“有价值的”； 第二，在方法上，取得“成就”的教育方式必须是“道德的”或“无可非议的”； 第三，在过程中，教育必须是有利于学生自主性确立和发展的。,“教育的意义”问题就是要探讨教育如何成为教育的，即某种被称为教育活动的社会活动如何真正地呈现出“教育”的意义的符合上述概念标准的“教育”用法。,五、“教育”意义的危机,“教育”意义的危机就是各种“教育”用法中上述内在标准的模糊、残缺或丧失。,在这个充满功利主义和消费主义的时代，上述“教育”的内在标准已经很少在教育的机构里发现了；,
12、教育对于个体、社会和国家“有用性”取代了“善”的价值理想成为各级各类教育机构所要遵循的首要原则，有的人甚至提出了“教育就是服务”；,教育的终极目的很少能够寻到了，人们在教育中期望寻找的是职业、地位和竞争能力，而不是良好的人格、科学的世界观以及健全的生活方式；,为了达到急功近利的目的，手段的道德性和过程的自主性都没有受到应有考虑。,在这样的语境中，人们还在谈论教育，但是此时的“教育”已经是没有“教育的意义”的教育，已经蜕变为“知识传授”、“灌输”、“训练”、“宣传”等等的同义词。,五、“教育”意义的危机,两种不同的类型: 一是“教育”意义的失落； 二是“教育”意义的遮蔽，如对“教育以人为本”的理
13、解出现的偏差。,第七章 民主与教育,了解不同政治哲学中的“民主”概念。书242页,了解民主对于人生的重要意义,了解民主对于社会的重要作用,一、民主对于人生的重要意义,民主是自由的保障；,民主是德性的基础；,民主尊重个性的多样性；,民主有助于健康人格的形成,二、民主对于社会的重要作用,民主有助于遏制绝对权力；,民主有助于社会政治的稳定；,民主有助于增强社会的凝聚力；,民主有助于最大限度地实现社会公正。,三、民主与教育,从四个方面理解民主需要教育： 民主的生而无知； 民主的多样性； 民主的局限性； 民主实践的复杂性。,了解民主公民的素质要求:民主意识、民主态度、民主知识、民主能力、民主信念。,四、
14、教育的民主化,准确理解教育民主化的含义。联合国教科文组织：“教育民主化既涉及到入学机会均等，又涉及到学业成功机会均等，还涉及到教育形式的多样化，教育面向社会和生活，以及在教学内容、教学方法和教学组织中培养新精神。”,教育民主化从其性质上说，是指按照民主的要求改造教育或学校工作的所有方面对象、制度、方法、师生关系、管理、内容、组织形式等，使之处处体现民主的精神，成为“民主实践的典范”，培养民主公民的摇篮。,四、教育的民主化,教育民主化就是以民主的精神去改造教育、重建学校。,教育民主化不等同于教育机会均等，教育机会均等只是在量上满足了教育民主化的要求，未必在质上或最终目的上能够满足教育民主化的要求
15、。教育民主化也不完全等同于民主教育，从目的上说，教育民主化与民主教育是同样的，都是为了培养民主社会的公民。但是，从实施的内容或范围上而言，教育民主化比民主教育要广泛得多，涉及到教育活动的各个方面。,五、着重理解教育民主化的四项原则,平等原则 :,参与原则,自主原则,宽容原则,教育民主化遵循的平等原则与任何其他人类活动领域中所遵循的平等原则一样，应是一种“相对的平等”，而不是一种“绝对的平等同时，它还应包括一个补充性原则“补尝原则”）,268-273页,要理解每一项原则的内涵，掌握每项原则的实施要求。掌握从哪些方面来建设民主的学校。,第八章 公正与教育,本章的重点概念“公正”、“教育公正”、“公
16、正教育”需要重点理解和辨析。,了解日常生活中“公正”的用法和它的词源。理解西方政治哲学传统中的“公正”概念。尤其是亚里士多德和罗尔斯关于公正的思想观点最具代表性，影响很大。,一、公正的含义(三种),(1) 作为一种政治价值或社会价值观念；,(2)作为一种个人的德性；,(3)作为一种主观的价值评价。,二、公正与教育的关系,公正作为一种政治价值观需要经由教育而来，超越直觉的水平。,公正作为一种个人德性需要教育，正是通过学校教育，人们才能系统地而不是片面地、理性地而不是感性地、深刻地而不是肤浅地认识和理解公正问题，从而才能形成真正经得起考验的公正德性。,公正作为一种主观价值评价需要教育，必须通过教育
17、引导人们理性地对待公正性评价中存在的分歧，认识到公正观念的多样性，将公正性分歧引导到对话而非对抗的轨道。,三、搞清“公正教育”与“教育公正”两个概念间的区别和联系,公正教育是一种价值观教育，旨在帮助青少年学生理解“公正”这一价值范畴并初步形成相应的个性德性。,教育公正并不直接地涉及青少年学生某方面素质的培养，它关注的是在教育实践领域中如何贯彻应用“公正”这一价值原则，从而使得教育机会、资源、条件、利益等分配能够符合某些“应得”原则并在不同的群体之间实现某种“相称”关系。,公正教育是一种真正的教育实践，而教育公正则只是对教育实践的某种政策安排、调整或评论。,加强公正教育和促进教育公正之间并不必然
18、地存在着联系,一个重视公正教育的学校体系，并不必然在教育的许多事务上是公正的；,反之，一个追求更大程度教育公正的学校体系，也不一定非常重视公正教育。,两者之间也存在联系，主要表现在：教育公正程度的提高会间接地发挥公正教育的作用。,教育公正与教育平等、教育不公正与教育不平等既有内在的联系，又有很大差别。,“一个公正的社会应当是，相同条件的人相同对待，不同条件的人不同对待，这才是公正。”所以，追求教育公正不意味着在公共教育资源供给或配置方面搞平均主义；教育不公正也不能简单地等同于教育不平等或存在教育差距，以至于把任何的教育差距都定性为教育不公正。,四、理解教育公正实现的影响因素、基本途径和 基本原则,主要因素在于四方面： （1）政府的公正意愿、 （2）公共教育的供给能力、 （3）受教育人口的数量以及人们的教育需求水平和社会的教育文化传统、 （4）教育实践者的公正德性。,基本途径有两条：,促进教育市场化和加强政府干预。对教育市场化问题要有辩证的理解。,基本原则是 ：,平等原则、差别原则、程序优先原则、满足需要多样化原则。,