《曹中平版幼儿教育心理学第11章_幼儿园教育活动指导.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《曹中平版幼儿教育心理学第11章_幼儿园教育活动指导.ppt（54页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、,第十一章 幼儿园教育活动指导,第一节 幼儿园教育活动指导概述,第二节 教育活动指导的基本原理,第三节 幼儿园教育活动情境的创设,考核要求,（一）幼儿园教育活动指导概述 1. 指导的显义和隐义（了解） 2.幼儿园教育活动指导的层次性（理解） 3对应于教育目标的活动指导模式（理解） 4.对应于知识类型的活动指导模式（理解） 5.发现学习的指导类型（应用） 6.幼儿发现学习与接受学习的关系（了解）,（二）教育活动指导的基本结构 1.学习过程的指导原理（理解） 2.学习过程与教学事件（识记） 3.学习过程指导（理解） 4.个性化教育的指导原理（理解） 5.个性化教育（识记） 6.个性化教育指导（了解
2、）,2,考核要求,（三）幼儿园教育活动情境的创设 1.教育活动情境创设的互动性原则（理解） 2.教育活动情境创设的效用性原则（理解） 3.教育活动情境创设的特异性原则（理解） 4.教育活动情境创设的安全性原则（理解） 5.背景型教育活动情境的创设（理解） 6.背景型教育活动情境的空间（理解） 7. 背景型教育活动情境的时间（理解）,8. 背景型教育活动情境的材料（理解） 9. 背景型教育活动情境的形式与气氛（理解） 10.认知型教育活动情境的创设（应用） 11.行为型教育活动情境的创设（应用） 12.能力型教育活动情境的创设（应用） 13.教师在幼儿园教育活动情境中的作用 （1）建构教育活动情
3、境（理解） （2）监控教育活动情境（理解） （3）调解教育活动情境（理解）,3,（一） 幼儿园教育活动指导的含义 1. 指导的显义和隐义 2. 幼儿园教育活动指导的层次性 （二） 幼儿园教育活动指导的模式 1.对应于教育目标的活动指导模式 2.对应于知识类型的活动指导模式 （三）发现学习的指导模式 1.发现学习的指导类型 2.幼儿发现学习与接受学习的关系,4,第一节 幼儿园教育活动指导概述,1. 指导的显义和隐义（了解） 2.幼儿园教育活动指导的层次性（理解） 3对应于教育目标的活动指导模式（理解） 4.对应于知识类型的活动指导模式（理解） 5.发现学习的指导类型（应用） 6.幼儿发现学习与接
4、受学习的关系（了解）,5,第一节 幼儿园教育活动指导概述,一、幼儿园教育活动指导的含义 （一）指导的显义和隐义 （二）幼儿园教育活动指导的层次性,6,第一节 幼儿园教育活动指导概述,（一）指导的显义和隐义（了解）,指导的显义和隐义： 一种是指令性的，即“指示教导”之意； 一种是指向性的，即“指点引导”之意,7,（二）幼儿园教育活动指导的层次性,从宏观和微观两个层面来看，P365-366 幼儿园教育活动指导的宏观层次是指幼儿园教育活动的实施，它是一种教育教学过程的指导。主要包括教育教学评价和教育环境的创设。 微观层次特指学习过程的指导，即为幼儿的有效学习而采取的教学策略教学技术等，它侧重对学习过
5、程的直接指导。 根据知道主体的不同，分为外部指导和内部指导两个层次。前者指幼儿园教师的指导，后者指幼儿对自我的指导。,8,二、幼儿园教育活动指导的模式 （一）.对应于教育目标的活动指导模式 （二） .对应于知识类型的活动指导模式,9,第一节 幼儿园教育活动指导概述,10,（一）.对应于教育目标的活动指导模式,把知识分为陈述性知识程序性知识和条件性知识三类。 陈述性知识是回答是什么的知识， 程序性知识是回答怎么做的 知识条件性知识是如何决定去做及什么时候去做的知识。 与之对应的呈现模式 行动模式和探究模式,11,（二） .对应于知识类型的活动指导模式,皮特斯根据知识分类思想所提出的教育指导模式,
6、1、呈现模式：主要涉及呈现信息和操练技能等知识的教育活动指导。分为认知、联系或整合、自动化三个阶段 2、行为模式：强调模仿学习和遵循示范 3、探究模式：强调创设让儿童自由探索和实验的学习环境,12,三、发现学习的教育指导 （一）.发现学习的指导类型 （二）.幼儿发现学习与接受学习的关系,13,第一节 幼儿园教育活动指导概述,（一）.发现学习的指导类型 1、在一端是系统的教师指导 2、在中间是教师对幼儿自我发现的制导 3、在另一端则是幼儿的自我指导 系统的教师指导是一种补补推进的指导方法，它从遇到问题始到解决问题止整个发现过程都予以必要的指导。 教师对幼儿自我发现的知道实在幼儿自己发现问题的基础
7、上教师给与的指导 自我指导是一种尝试错误的学习方式。,14,第一节 幼儿园教育活动指导概述,（二）.幼儿发现学习与接受学习的关系 幼儿园教育活动以发现学习为主，也不能忽略幼儿的接受学习。在自己的学习和生活中，幼儿已经积累了一定的知识经验，进行一定的接受学习是完全有能力的。,15,第一节 幼儿园教育活动指导概述,16,第二节 教育活动指导的基本结构,17,一、学习过程的指导原理 （一）. 学习过程与教学事件 （二） . 学习过程指导 二、个性化教育的指导原理 （一）. 个性化教育 （二） . 个性化教育指导,第二节 教育活动指导的基本原理,18,1.学习过程的指导原理（理解） 2.学习过程与教学
8、事件（识记） 3.学习过程指导（理解） 4.个性化教育的指导原理（理解） 5.个性化教育（识记） 6.个性化教育指导（了解）,第二节 教育活动指导的基本结构,19,一、学习过程的指导原理 （一）. 学习过程与教学事件 学习过程与教学事件 教学事件：根据学习的内部过程提出了与之相对应并对学习过程起促进作用的外部条件。,20,（二） . 学习过程指导 加涅提出影响教育活动的九项外部事件 （1）引起注意 （2）告知目标 （3）刺激回忆先前知识 （4）呈现刺激 （5）提供学习指导 （6）引发行为表现 （7）提供反馈 （8）评价行为 （9）促进记忆与迁移,21,表11-4 五类学习结果及相应的学习指导,
9、22,第二节 教育活动指导的基本结构,23,二、个性化教育的指导原理 （一）. 个性化教育 （二） . 个性化教育指导,第二节 教育活动指导的基本结构,24,（一）. 个性化教育 是指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制订不同的教育目标，充分地发展每一个儿童的可能性和每一个儿童的能力的教育活动过程 存在两种不同倾向的指导原理即掌握学习原理和继续进步原理。,掌握学习原理：,不论各个儿童在学习方法或学习能力上的差异有多大，他们都应该获得公平的机会去达到教育的目标。 学习慢的儿童在某一段时间内的教育目标可以不同步，允许他们话更多的时间去达到最终的同一目标。 不断评价儿童的进步情况以确定他们达到目
10、标的程度，提供多种选择的教育途径以适应他们不同的学习能力和学习风格，为那些在一般教育活动中不能获得成功的儿童提供补习。,25,继续进步原理：,为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学习任务。 任何一个儿童都不应该浪费时间去重复学习已经掌握的知识，也不应要求学得快的儿童人为地等待学的慢的儿童。为儿童提供按他们自己的进度能够完成的进一步的学习任务为儿童提供丰富多彩的教育活动以使学的快的儿童扩大学习的范围，达到更高的教育目标。通常所说的个性化教育主要指后者。,26,（二） . 个性化教育的指导类型,27,五种类型： 1、限定选择支的方法 2、发展初始能力的方法 3、
11、适合不同学习类型的方法 4、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法 5、承认多种成就的方法 上述五种类型适合于不同的指导目标，也因指导目标的不同而过程的复杂程度上存在着差异。但它们之间存在着共同的起点和终点。同样，在实际教育活动中，个别化教学指导的五种类型并非完全独立、相互排斥的，往往是相互结合,1、限定选择支的方法,28,2、发展初始能力的方法,29,3、适合不同学习类型的方法,30,4、适合于初始能力的发展和不同学习模式的方法,31,5、承认多种成就的方法,32,第三节 幼儿园教育活动情境的创设,33,（一） 教育活动情境创设的原则 1. 互动性原则 2. 效用性原则 3. 特异性原则
12、4. 安全性原则 （二） 背景型教育活动情境的创设 1. 教育活动的空间 2. 教育活动的时间 3. 教育活动的内容 4. 教育活动的材料 5. 教育活动形式与气氛 （三） 对象型教育活动情境的创设 1. 认知型教育活动情境的创设 2. 行为型教育活动情境的创设 3. 能力型教育活动情境的创设 （四） 教师在幼儿园教育活动情境中的作用 1. 建构教育活动情境 2. 监控教育活动情境 3. 调解教育活动情境,第三节 幼儿园教育活动情境的创设,34,1.教育活动情境创设的互动性原则（理解） 2.教育活动情境创设的效用性原则（理解） 3.教育活动情境创设的特异性原则（理解） 4.教育活动情境创设的安
13、全性原则（理解） 5.背景型教育活动情境的创设（理解） 6.背景型教育活动情境的空间（理解） 7. 背景型教育活动情境的时间（理解） 8. 背景型教育活动情境的材料（理解） 9. 背景型教育活动情境的形式与气氛（理解） 10.认知型教育活动情境的创设（应用） 11.行为型教育活动情境的创设（应用） 12.能力型教育活动情境的创设（应用） 13.教师在幼儿园教育活动情境中的作用 （1）建构教育活动情境（理解） （2）监控教育活动情境（理解） （3）调解教育活动情境（理解）,幼儿园教育活动情境：,是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。,35,一、教育活动情境创设的原则,
14、（一）. 互动性原则 （二）. 效用性原则 （三）. 特异性原则 （四）. 安全性原则,36,（一）. 互动性原则,应以幼儿为主体，有利于幼儿与教育活动情景互动作用的发挥 1、要尽量根据幼儿的年龄特点兴趣爱好及身心发展的需要来创设幼儿园教育活动情景。 2、创设的幼儿园教育活动情境应有利于幼儿最大限度的投入与参与情景发挥其主动性冰河教育活动情景产生互动效应。,37,（二）. 效用性原则,力求以最小的投入产生最佳的效用 幼儿园教育活动情景的形式应服从教育的需要。 幼儿园教育活动情境应具有多功能性 幼儿园教育活动情境所用材料要尽可能的以物代物。,38,（三）. 特异性原则,其一每个幼儿园每个班的活动
15、场地很难完全一样总是各有特点。 其二每个幼儿园每个班的发展水平总是有差别具有独特性。 其三每个幼儿园所采用的课程名模式可以大致相同，但每个班所设计的教育活动去不会完全一致。,39,（四）. 安全性原则,幼儿园教育活动情景的创设必须遵循安全性原则。 设置教育活动情景时一方面注意物品摆放的位置要合适。 另一方面要考虑在心理上对幼儿的影响。,40,二、背景型教育活动情境的创设,（一）. 教育活动的空间 （二）. 教育活动的时间 （三）. 教育活动的内容 （四）. 教育活动的材料 （五）. 教育活动形式与气氛,41,（一）. 教育活动的空间,为他们提供活动的空间，即提供设置活动场景的空间。 分不同的活
16、动区域，让所有的儿童有足够的空间进行活动。 既有个别活动和一定的小范围交往，又不会互相影响和干扰。,42,（二）. 教育活动的时间,能力弱的幼儿需要的时间就多一些，能力强的就少一些， 特别感兴趣的就延长时间或增加活动时间。 让幼儿不会感到老是时间不够或时间过剩。,43,（三）. 教育活动的内容,德智体美等内容应体现在各种活动情景设置中，而不同情况下的设置可以侧重于一两个方面。,44,（四）. 教育活动的材料,根据本班幼儿不同情况提供不同的活动材料 有条理地摆放物品，培养幼儿的规则意识主动性和责任感 尽可能的使用废旧物品作为制作材料。 引导幼儿提供材料。,45,（五）. 教育活动形式与气氛,根据
17、教育活动目标内容和幼儿的意愿创设不同的活动情景以利于幼儿选择参与不同形式的活动。 1提供数量足够的摆放有序的材料以避免幼儿的争抢 2建立不要的活动规则 3在教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间以及教师之间创造一种互相尊重互相关心互相帮助友好合作的气氛。,46,三、对象型教育活动情境的创设,（一）. 认知型教育活动情境的创设 （二）. 行为型教育活动情境的创设 （三）. 能力型教育活动情境的创设,47,（一）. 认知型教育活动情境的创设,多提供各种具体、形象的认知材料。,48,（二）. 行为型教育活动情境的创设,配合教育活动内容有计划有目的为幼儿提供各种丰富多彩的让他们可以直接参与的行为情境。,49,（三）. 能力型教育活动情境的创设,由浅入深，有层次的编排内容，以智能开发为主。,50,四、教师在幼儿园教育活动情境中的作用,（一）. 建构教育活动情境 （二）. 监控教育活动情境 （三）. 调解教育活动情境,51,（一）. 建构教育活动情境,在教师提供教育活动情境时必须确立幼儿的主体地位，必须面前全体幼儿。,52,（二）. 监控教育活动情境,以物质情景为媒介 以幼儿的群体为媒介 以教师自身为媒介 实行教师角色转换,53,（三）. 调解教育活动情境,调整物质情景 调节教育活动情境气氛,54,