怎样发展幼儿园课程——与幼儿教师谈谈课程的几个问题(2).ppt

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1、,看得见的学习 秋收,幼儿园的课程就是幼儿的一日生活,课程生活化 生活课程化 我们把整合课程渗透到幼儿的一日生活中。所有的课程内容都围绕主题去设计与安排，课程内容渗透到幼儿的一日生活中，有效的整合了活动时间、整合了活动内容，主题课程的实施显得轻松自然和流畅，取得了较好的效果。,如何找准课程内容的生长点,幼儿发展的目标、关键经验 幼儿的兴趣与需要 共同生活中的矛盾冲突、常规活动 自然环境中的事物 社会环境中的人 社会环境中的事,幼儿发展的目标、关键经验,教师的教学计划，就是要依据幼儿的发展目标、关键经验，在不断观察幼儿的过程中提出各种假设，也就是计划。之后，我们要做的就是如何把教师的计划转化为幼

2、儿的兴趣、需要。这里很关键的一点是，教师要用心地把相关的材料放在教室的环境里，引起幼儿的注意和兴趣。,案例：磁铁是幼儿园科学领域学习的重要内容，怎么将这一内容转换成幼儿的需要呢? 首先，把磁铁投放在了教室中，让幼儿自然摆弄，观察收集幼儿的问题，再根据幼儿的问题来设置“磁铁”主题活动的程序教师发现幼儿对“磁铁可以吸什么”最感兴趣引导幼儿对这个问题进行“家中的发现、教室中的发现”，帮助幼儿整理有关“磁铁可以吸什么、不可以吸什么”的经验在表述经验的过程中，一个幼儿发现了“磁铁隔着塑料盒能把曲别针吸住”的现象，教师就顺势开展了“磁力可以穿过什么”的探究探究完这两个问题之后，教师又在环境中提供了探究“磁

3、力大小”的实验材料，引发幼儿继续探究。就这样，教师根据磁铁的关键经验，梳理出幼儿的学习任务，当幼儿自己的发现涉及某一关键经验时，就支持幼儿的探究；当幼儿没有发现其他的关键经验时。教师就设计环境和材料来激发幼儿的兴趣，引导他们发现问题，使幼儿对磁铁能够进行主动地探究。,幼儿的兴趣与需要,兴趣是有效学习的前提。生成活动的内容往往来源于幼儿的兴趣。在幼儿之间或在幼儿和教师的谈话、游戏及交流中，幼儿会有很多的兴趣、问题、主意。一些对幼儿真正有价值的教育内容往往也就出现了。在幼儿解决某些问题的过程中，会有这样或那样的难题出现，围绕这些难题又可以生成范围更广、互为联系的活动。,例如，在“光和影”活动的初期

4、，幼儿共同探究了“什么是影子制造影子需要什么让影子变大、变小”等活动，积累了相同的经验后，他们在活动中的观察有了不同的发现。有几个幼儿提出：“光源的方向不同，影子会不同吗?”还有的幼儿说：“光的强弱不同，影子会不同吗?”,影 子,意大利瑞吉欧的教学档案,影子和画中的不一样，它是躺在地上的！,影子怎么总是和脚连在一起？,我把脚抬起来，看它怎么连！ 可是，它又和你的手连在一起了！,我们跳起来试试！ 可是，一会儿就掉下来了！,想什么办法能办法让影子消失？,用石子是盖不住的。,用布盖盖试试！,影子到布上来了！,“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”,躲在阴影里影子就消

5、失了！,我们四个人只有一个身子！ 还有两个头，八只手！,为什么我一个人有几个影子？,月光下也有影子,瞧！我们造的小星星！,看看这些树叶影子画！,把这个漂亮的树叶描下来！,灯光把这个木偶的影子放得有多大！,我们的影子戏！,我的影子朋友,我和我的影子朋友,教师要想从幼儿的兴趣、发现、问题、需要中找到隐藏着的有价值的活动。需要敏感的眼睛和耳朵，能够捕捉到幼儿的信息。并且要珍惜这些信息，更重要的是要有头脑和意识，时刻以幼儿的发展作为教育的前提。,共同生活中的矛盾冲突、常规活动,幼儿每天生活、游戏在一起，发生一些矛盾和冲突是避免不了的。“解决矛盾和冲突”就是很好的生成活动的内容。,案例： 刚开学的时候，

6、小班幼儿入园难免哭闹，教师就引导大年龄幼儿回忆自己刚上幼儿园的时候是什么样?是谁帮助自己的?既激发他们愿意帮助弟弟妹妹的情感，又让他们体验“自己长大了”的自豪感。在此基础上，我们开展了“手拉手，我们是好朋友”的主题活动，使我们班新入园的八名小班幼儿在三天内“消灭”了哭声，而且班内常规很快就顺畅了。小年龄幼儿很快喜欢了幼儿园，主要是因为受到大年龄幼儿的伙伴作用甚至可以说是偶像作用的影响；大年龄幼儿更是在帮助小年龄幼儿的过程中。树立了自豪感，并增强了自己的动手能力，也增强了常规意识。,自然环境中的事物,在自然环境中，四季的变化、动植物的生长都在刺激着幼儿的眼睛，所以这些现象往往成为幼儿必不可少的学

7、习内容。单单是树，在四季中就可以开展不同的主题活动来研究它的生长特点。 筒车湾,社会环境中的人,幼儿是生活在人群当中的，是通过与人的交往和模仿来了解自己生活的社会的。他们每天都会接触相同的或不同的、熟悉的或不熟悉的人，这些人在年龄、性别、形象、职业、性情等各方面都有自己的特色。单是了解、模仿这些人的某些特征与行为，就已经具有很多学习的内容了。而且，在幼儿每天与人接触、交流的过程中，教育的机会实在太多了。某个人做了某件事，可能一下子就激发了幼儿的兴趣。引得幼儿非常想去了解，那么通过了解这个人的过程，幼儿会接触到与这个人有关系的事物，学习和探索的范围一下子就扩大了。 娃娃家 区角,社会环境中的事,

8、大千世界每天都在发生形形色色的事情，幼儿也在有意或无意中关注到了一些。比如体育比赛、奥运会、社会上的一些奇闻轶事，甚至是成人不认为重要的事情，都可能引起幼儿的注意和兴趣。他们会围绕着这个话题去探究原因，去尝试着参与其中、贡献自己的力量来解决问题。,比如，有幼儿园幼儿在过着六一儿童节这个幸福和快乐的节日时得知，还有一些孤残儿童需要帮助。通过访问孤儿院，他们的爱心更深层次地被激发了起来。教师就引导幼儿开展了“献爱心”的主题活动，幼儿通过义卖、义演为孤残儿童募捐，帮助他们实施手术。在整个主题活动中，幼儿始终被“表达爱一的情感激发着，他们认真地排练节目，进行义演、义卖的宣传，在义演中不顾大雨的突然袭来

9、坚持演出，在义卖中将自己买来的玩具捐出幼儿种种爱心行为的体现，无不感染着他们身边的成年人，无论是教师还是家长都积极地支持幼儿的行动，也使得爱心荡漾在幼儿园每个幼儿的心中。,意料之外的事情往往一下子就能激起幼儿的关注。也许一只小鸟忽然飞进了教室、饲养的小乌龟突然死去都会带来教育的机会，是否抓住这个机会首先就要看意外发生的事情是不是合时宜、是不是具有教育的价值，如果是，教师就要把握住机会。 降落伞的教学,例如，某班在自然角中饲养了几只大蜗牛，教师正设想着从哪个角度带幼儿开展“蜗牛”主题活动的时候，一天晚上发生了蜗牛失踪的事情。在寻找蜗牛的过程中。幼儿议论了一些问题：“蜗牛不会叫，从没有听过蜗牛会吧

10、?”“蜗牛有脚吗?”“蜗牛没有脚，怎么会有脚印呢?”“蜗牛没有脚怎么走路呢? 蜗牛不会叫，是不是就没有嘴呀?”“没有嘴怎么吃东西。不吃东西就死了。”这些问题不就是关于蜗牛的外形特征的关键问题吗?于是，教师帮助幼儿把他们随意讨论的问题进行了归类，让幼儿知道将要研究蜗牛的哪些问题。然后，师生又根据木墙围上一道不太明显的“白线”找到了蜗牛，而且产生了“这条白线是什么，是蜗牛的脚印吗”等问题。于是， “蜗牛主题活动就从介绍蜗牛的腹足开始了。在“蜗牛失踪”这个意料之外的事件中，在幼儿漫无目的的找寻中，教师抓住了如何开展主题探究活动的契机。,如何把握课程目标,教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要

11、达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和幼儿共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。,教师在制定目标时，经常出现的一些问题? 如何避免空洞、万能胶似的目标，让活动目标具有可操作性?,处理不好幼儿长远发展和近期发展的关系,根据幼儿发展特点与发展需要，远期发展目标应定位在终身可持续性发展方面。如激发幼儿的学习态度和情感；培养良好的生活、卫生习惯；建立积极的自我评价，培养独立、自信等个性品质。而近期目标则要以幼儿的身心发展水平为依据。 纲要和指南,对于教师及课程设计者来说，关键在于厘清长期目标与短期目标的区别，能够把长期目标恰当地描述为

12、可达到的短期具体目标。 例如，培养幼儿的独立性这一目标可以被分解为一系列具体的短期目标：发展穿衣吃饭以及保持整洁等一些自我照料能力。发展协作和小组合作的能力。发展探究的技能和独立解决问题的技能。发展自己作出选择的能力。,例如：中班健康领域系列活动中 “刷牙”活动目标之一：学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯。 “喝水”活动目标之一：知道口渴了要接水喝，养成主动喝水的习惯。 这两个目标具体、明确。如果换成“培养幼儿良好的生活卫生习惯”你觉得怎样？,目标零乱不扼要,案例：放飞风筝,案例：语言教学阅读活动“追呀追” 的教学目标： 1、通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。 2、学会观察图画的重

13、点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。 3、能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。,目标高不可攀,目标空泛,就一个具体的教学活动来说，目标的操作性应该很强，直接指导具体教学活动，因此在制定目标时要尽可能避免空而泛。 例如，在大班科学活动“有趣的镜子”中，教师为幼儿提供了用两面镜子黏合在一起制成的“镜子书”和玩具小熊，然后引导幼儿探索折叠“镜子书”可以照出几个小熊。幼儿能够发现，“镜子书”的角度大小与反射出的小熊数量密切相关，也就是说“镜子书”折叠角度越小，反射出的小熊数量就越多。这样的发现让幼儿始终保持着高涨的积极性。此活动中教师制定的目标为：“感知镜子反射这一科学现象，培养对科

14、学活动的兴趣。”目标表述不具体，由此导致教师的提问及指导无所依托，,根据目标教师提出这样的问题：“你们发现了什么?为什么会这样?谁还有不一样的?你的镜子是什么样的?这次你又有什么发现?”这些问题都比较笼统，不能引导幼儿有针对性地操作，也不利于幼儿思考镜子角度与反射出小熊数量之间的关系。,只有制定明确、具体的活动目标，教师的提问、引导才能为幼儿获得的关键经验提供帮助。以本活动为例，如果教师制定的活动目标为：通过操作，发现两面镜子的夹角越小，看到的小熊数目越多。感知多面镜组合成像的有趣现象，引发进一步探究的欲望。教师在幼儿实验过程中提出这样的问题：“一只小熊照镜子，它想看到四只小熊，可能吗?你最多

15、能从镜子里看到几只小熊?你有什么好办法?”“为什么有时看到的多，有时看到的少?”在逐步引导的过程中，教师要求幼儿把观察到的现象记录下来。,制定一个具体的活动目标应当从本活动要干什么，教学核心是什么去考虑。解决以下问题：你想让幼儿学到什么?你预期幼儿行为发生什么变化?把握这两点，所设计的活动目标就能具体而明确。,目标经常用活动的过程或方法来取代,一个完整的目标表述包括行为、条件、标准等，其中核心要素是行为的表述。但教师经常用活动过程和方法替代行为的结果。 如语言活动从小讲礼貌目标之一：引导幼儿观察图片中人物的动作，想象人物的对话。 社会活动爱老师目标之一：引导教育幼儿通过生活实践，与老师建立亲密

16、关系。 科学活动乘坐公共汽车目标之一：在观察游戏的过程中，幼儿把对汽车的兴趣转化为了解汽车的好奇心。,目标表述缺乏统一性,教师在表述活动目标时角度要一致，对目标要有整体性思考。 案例：我的名字 活动目标： 1喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤。 2创设情境，引导幼儿大胆地在集体面前说话。,案例分析：第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿的角度表述，后半句和第二条目标又从教师的角度表述，致使逻辑混乱。而“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。 调整后的目标为： 1喜欢自己的名字，听到名字能大声地应答。 2愿意在问题情境中表达自己的想法。 在表

17、述目标的时候，无论采用何种角度，前后都须统一，在把握内容的价值和幼儿已有经验的基础上，整体思考制定适宜的活动目标。,把握不住活动目标中预设目标与生成目标 表现性目标的关系,在教学过程中教师不能只见目标，不见幼儿，片面地追求目标就是强求幼儿符合目标。预设的目标需要在活动中依据幼儿的反应及时调整并生成新的目标。教师应把握教学中幼儿的行为表现，及时修订目标，让目标追随幼儿，顺应幼儿，选择适宜的教学策略，有效促进幼儿的经验提升与能力发展。,案例：有用的调味品 幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的味道，教师随之与幼儿交流。 师：你加了什么调味品?吃起来怎样? 甲：我在西红柿里放了糖，

18、好甜! 师：是呀，放了糖更好吃了! 乙：我放了沙拉酱，真好吃! 师：是呀，调味品真好! (许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定) 丙(小声地)：不好吃的，好酸! (几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”教师看着他们，没有任何反应，顾左右而言他) 师：我们再尝尝别的调味品吧 (幼儿再次操作),表现性目标是开放性的，强调的是个性化。 指向的是培养儿童的创造性。 因此，不预先规定幼儿的行为变化 关注的是幼儿在复杂的教育活动中的个性化和创造性表现。 案例：示范课,怎样体现课程的有效性,本本生本 如何有效提问 教师怎样做示范引导 怎样成为幼儿学习的支架（婴班案例

19、）,本本生本,尽管教材已经集中了幼儿教育专家的智慧，但是，再好的教材，也未必能拿来就用，也需要进行符合实践的二次加工，不能盲目崇拜专家意志。 三只小猪的故事内容是这样的。三只小猪要去游泳，猪妈妈说：“宝宝们，千万要记住回家的路。”一只小猪说：“我记住了，路边有棵大树，树下有只胖河马在乘凉。”另一只小猪说：“我记住了，草地上有一群小鸡在找虫子。”最后一只小猪说：“我记住了，河边有一只大鳄鱼在晒太阳。”游完泳，该回家了。可是，晒太阳的大鳄鱼、找虫子的小鸡、还有乘凉的胖河马都不见了!三只小猪迷了路“呼噜、呼噜，我要回家!”“呼噜、呼噜，我找妈妈!”还好，听见它们的哭声，猪妈妈跑来了,问题 1.故事中

20、的“胖河马”、“大鳄鱼”这些动物对小班孩子来说太陌生，故事不能贴近孩子们的生活 2.这次语言活动的关键是让孩子们讲出“小猪为什么会迷路?”“怎样做才不会迷路?”如果改变故事中的角色，不会影响这个大目标 3.原故事中小猪记的内容太复杂，句子太长，不利于孩子们理解,改编后的故事,三只小猪要去游泳，猪妈妈说：“宝宝们，千万要记住回家的路。”猪哥哥说：“我记住了，路边有只小白兔在玩球。”猪弟弟说：“我记住了，草地上有一群小鸡在找虫子。”猪妹妹说：“我记住了，河边有一只小乌龟在睡觉。”游完泳，该回家了。可是，睡觉的小乌龟、找虫子的小鸡、还有玩球的小白兔全都不见了!三只小猪迷了路“呼噜、呼噜，我要回家!”

21、“呼噜、呼噜，我找妈妈!”还好，听见它们的哭声，猪妈妈跑来了,什么是有效提问?,有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。,教师有效提问有何意义?,在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是重要的教育手段之一，是反映教师的教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。,有人曾做过一个调查，认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来回答，60%可以通过反复练习

22、、简单模仿和对事实的记忆来回答的，只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。,中班阅读活动：礼物,某位老师的提问:,T（问1）：小朋友，这是什么？ T（问2）：你们想要吗？ T（问3）：想不想知道是什么礼物？ T (问4) ：哇，是什么礼物啊？ T（问5）：书上有什么？ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ T (问7) ：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？,找找这些提问设计中有哪些不足？,T（问1）：小朋友，这是什么？ T（问2）：你们想要吗？ T（问3）：想不想知道是什么礼物？ T (问4)：哇，是什么礼物啊？ T（问5）：书上有什么？ T（问6）：小猴

23、子拿着礼物去做什么？ T(问7)：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？,分析：,该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提问，如问题6和问题7 。低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是“想”。,另一位老师的提问:,T（问1）：你在封面上看到了谁？ T（问2）：小猴子手上拿的什么？ T（问3）：这个礼物是什么样子的？（或说礼物的包装什么样子的？） T (问4)：封面上还有什么样子的礼物？

24、T（问5）：小猴会把这些礼物送给谁呢？,当前幼儿园教师提问的一些现状:,1.封闭性问题多，开放性问题少 2.随意性问题多，科学性提问少 3.齐答个答多，讨论交流少 4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多 5.问题数量多，问题质量低 6.反复提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少,教师有效提问的策略,策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、经验水平的问题。既不能过于浅白，没有思考的要求，又不能过于艰深，让幼儿难以琢磨，无从下手。问题的难度最好以幼儿经过思考、讨论或稍加点拨就可以答出为准。,陈述性的提问、比较性的提问、选择性的

25、提 问适合发展晚一点的孩子。 开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点的孩子。,案例： 在热乎乎的东西活动中，老师请小朋友讨论，什么东西是最热的？孩子们马上想到了开水、火、太阳等等，这些都是因为提问适宜，有了生活经验作支撑，这样的提问才让孩子有话要说，有话想说。,策略二：提问要把握关键，紧扣目标,在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的 不是。关键问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿 的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问 题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教 师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要 善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内 容

26、，设计好重点问题。,案例：小班活动“认识1” 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。,修改后的活动提问： 师：老师手里拿着几支笔？ 生：1只 师：这里有几台电视机？ 生：1台。 师：这是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？ 生：都有1字 师：对，都有一个“1”字，今天我们就来认识1。,策略三：提问要有明确的问题指向，切忌“漫谈”,这样的提问过程实则

27、是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目的。,案例：,教师:你们猜猜看他们在干什么? 幼儿1:他们在旅游。 教师:旅游。还有呢？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。还有呢？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。 幼儿4:他们在玩。 教师:玩。还有呢？ 幼儿5:他们在跑。 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 幼儿7:在看谁跑得快。 教师:也是在赛跑。 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。,修改后的活动提问：,教师:仔细观察图画

28、，猜猜看他们在干什么?。 幼儿1:他们在旅游。 教师:在旅游。还有谁来说说？ 幼儿2:他们在玩。 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ 幼儿3:他们在散步。 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的意见? 幼儿4:他们在跑。 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。,案例：中班阅读“礼物” 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿的

29、观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子”时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？,策略四：提问后给予孩子等待的时间,在幼儿回答之前提供思考的时间。提问以后，等3-10秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿间、幼儿和幼儿间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。,策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配教师的注意广度。,由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要

30、放慢语速，放缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。,策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给予合理的回应,对幼儿的回答，教师不能置之不理或简单地以“是”或“好”应对，而应针对幼儿不同的回答作出不同的回应。对幼儿偏离预设目标的回答，教师应尽可能地通过启发性问题将之引导到预设目标上来，,教师怎样做示范引导,示范流程 众（角色一） 众（角色二） （角色一）众（） （角色二） 众（角色二）众 （角色一） S1 S2 （高级榜样） S1 S2 （能力较弱） 螃呀么螃蟹哥 八呀八只脚 两个

31、大眼睛 一个硬壳壳 一只螃蟹八只脚 两个眼睛那么大的壳 两把夹夹尖又尖 走起路来撵也撵不着,怎样成为幼儿学习的支架,问题研讨：一盆珠子 这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大班，整整四年了，一直没有被玩腻过。在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明的大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会又把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗，幼儿会一勺一勺地把珠子舀到碗里：再后来教师又用筷子取代了小勺。这盆珠子里面还放过双层盒，幼儿要把上层的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。有一段时间，盆里只有珠子，幼儿就玩击珠子。最后（大班快结束时），一个跳棋棋盘在盆里出现了。 讨论：这个案例里教师是如何支持幼儿发展的？你有何感想？,谢 谢！,其实，意料之外的事件经常在我们身边发生，教师要判断出是否值得幼儿去探究，这个事件是否能让幼儿形成有意义的经验。圣诞节前我们收到了一张来自大连友好幼儿园的贺卡，幼儿很兴奋：大连在哪儿呀?是在我们中国吗?”“这张贺卡是怎么来的呀?是坐火车吗?”在幼儿的议论中，教师捕获到了两个有价值的信息：大连的位置引发幼儿对城市、国家地理的初步概念；贺卡的邮寄引发幼儿对邮政的最初经验。“来自大连的一张贺卡”也使教师生成了新的主题活动。,