郑燕林：模块5探究型学习设计-教育技术培训用讲稿.ppt

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1、模块5 探究型学习设计,吉林省教育技术骨干培训者培训,模块5相关说明,时间：8小时 模块目标 理解探究型学习的内涵 掌握探究型教学设计的基本方法 以MiniQuest为例，设计探究型学习方案 核心概念 探究型学习、研究性学习、MiniQuest、量规,吉林省教育技术骨干培训者培训,模块5活动内容,4,1,2,3,研习探究型学习方案,研习评价量规,设计探究型学习方案,分享教学设计成果,吉林省教育技术骨干培训者培训,探究型学习教学设计方法与步骤记录表,模块5预期成果,1,对评价量规的认识,2,探究型学习教学设计方案/评价量规,3,修改后的探究型学习教学设计方案,4,吉林省教育技术骨干培训者培训,模

2、块5需要完成的表格,表5-1 探究型学习案例的教学设计比较表（p106） 表5-3 “身边的行程问题”设计特点记录表（p110） 表5-4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表（p112）（重点） 表5-5 案例评价量规比较表（p115） 表5-6 主题设计表（p118） 表5-7 搜集的资源列表（p119） 基于Miniquest的探究型学习方案（P119）(重点) 表5-8 小组共享讨论记录（p121） 修改后的探究型学习方案（P123）(重点),吉林省教育技术骨干培训者培训,探究型学习教学设计,怎样设计探究型学习?,为什么需要探究型学习?,什么是探究型学习?,怎样评价探究型学习？,探究型学

3、习教学设计实践？,吉林省教育技术骨干培训者培训,为什么要提倡“探究型学习”？ 新课程标准？ 学习方法？学习能力？创新能力？ 教育的四大支柱？ 传统教育中容易存在的问题？,吉林省教育技术骨干培训者培训,对模块4的回顾与反思,授导型教学设计的要点 学习者分析 教学目标、重点、难点分析 教学媒体选择 替代性教学策略？ 教学媒体选择的一般方法 问题表、矩阵式、算法式、流程图,吉林省教育技术骨干培训者培训,斯金纳箱（Skinner Box）,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,时间：90分钟

4、 基本步骤 第1步：研读案例 第2步：研习MiniQuest的设计方法 第3步：总结探究型学习设计一般方法与步骤 主要作品 表5-1 探究型学习案例教学设计比较表 表5-3 案例“身边的行程问题”设计特点记录表 表5-4 探究型学习教学设计方法与步骤记录表,活动1 研习探究型学习案例,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,1. 阅读探究型学习教学设计案例 案例5-1 纸飞翼 案例5-2 身边的行程问题 2. 小组讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5-1中。 3. 深入理解“探究型学习”的内涵,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,1. 阅读探究

5、型学习教学设计案例（5分钟） 案例5-1 纸飞翼 案例5-2 身边的行程问题 2. 小组成员结对讨论，比较分析上述两则案例设计中的区别及共同点，并将结果填写在表5-1中。（10分钟）,活动时间（15分钟）,完成表5-1,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,案例5-1 纸飞翼 教学目标 了解物体在重力、浮力、阻力的作用下在空中停留的情况。 掌握对比实验的基本研究方法和过程 通过对比实验、培养学生科学探究的能力、激发学生学科学、做科学、用科学、爱科学的兴趣,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,案例5-1 纸飞翼（三个阶段） 阶段1“纸片、纸团”实验阶段：学生观察、学习使用对

6、比实验的方法、理解对比实验的原理与方法 阶段2纸飞翼实验阶段：学生以阶段1的对比实验为原型设计实验、进行实验 阶段3拓展学习与探究阶段：多媒体展示、学生观察、猜想、讨论、课下研究,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,案例5-2 身边的行程问题 情境：国庆、旅游、预定城市 任务：制订施行路线与施行计划，并说出理由（利用“速度、时间、路程”的关系、解决日常生活中实际问题；在生活中提出数学问题；应用数学知识解决实际问题。） 过程：教师多媒体展示、问题确定、小组协作、 资源:软件、网站、时刻表、交通图、 成果:解决方案、目的与过程描述、相关问题汇总 评价：分工情况、信息来源、信息加工、成果

7、情况,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,案例5-1 与案例5-2的对比 相同点：以真实情境激发学生的学习兴趣；小组合作 不同点：前者关注科学探究素养本身（激发兴趣）、后者强调用所学知识解决实际生活的问题；探究工具的差别；,吉林省教育技术骨干培训者培训,示例：表5-1,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 学习资源 教材P106-P108 光盘资源：配套光盘/模块5/拓展学习 “惟存实验室”网站：http:/ 美国家研究理事会著，罗星凯等译：科学探究与国家科学教育标准学与教的指南，科学普及出版社。2004 国内资料查询关键词：探究式学习

8、、探究型学习、研究型学习 国外资料查询关键词：Inquiry Learning,吉林省教育技术骨干培训者培训,什么是探究型学习？（P107）,是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。,吉林省教育技术骨干培训者培训,探究型学习的重点,促进信息知识的转换 强调能力发展和良好思维习惯的培养,吉林省教育技术骨干培训者培训,数据-信息-知识-智慧,智慧（wisdom）,知识（knowledge）,信息（inf

9、ormation）,数据（data）,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 关键词 以学生为中心 问题情境 合作与分享 探究能力 教师的角色,吉林省教育技术骨干培训者培训,“以学生为中心”？（Wagner&McCombs）,学习者能够全局性地、整体性地起作用（作为一个智能的、感情地、社会的、物理的作用主体）； 学习者的行为基于他自己对场景、事件的理解与评价，而这些理解与评价是基于自己的个人目标与兴趣，有个人倾向性； 学习者的发展不是静止不变的，而是一个成长的、动态的过程，但学习者应具有自主调控权。,吉林省教育技术骨干培

10、训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,以学生为中心,学习者分析 学习支持,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 问题情境学习者积极的参与和体验 激发学习者的探究兴趣 促进学习者主动的“知识建构”,建构主义学习理论?,吉林省教育技术骨干培训者培训,鱼和青蛙的故事,一口不深的井中,住着一条鱼和一只青蛙. 青蛙除了坐井观天,还经常跳到井外,去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕,请求青蛙讲一讲井外的新鲜事物.青蛙讲到牛,说,“牛真是一种奇怪的动物,头上长着两只角,肚子的下面长着四条腿“,吉林省教育技术骨干培训者培训,鱼心中“牛”的样子,吉林省教育技术骨干

11、培训者培训,教学中的“鱼牛现象”,吉林省教育技术骨干培训者培训,Watch the border?,吉林省教育技术骨干培训者培训,“鱼牛现象”说明的问题,学习不是“被灌输”的过程，而是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分析、批判和重构的过程。 学习者过去的知识经验与当前的学习环境直接影响学习效果。,吉林省教育技术骨干培训者培训,为什么会有“鱼牛现象”,学习者本身的认知心理与经验 信息不足 描述信息不足 信息交流不足,吉林省教育技术骨干培训者培训,教学中如何避免“鱼牛现象”,进行学习者分析，帮助学习者设置适当的学习目标（问题设置） 为学习者提供丰富的多媒体信息（问题情境） 促进师生之间

12、，学习者之间的深层次交流,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 合作与分享 师生协作、生生协作 合作意识 合作能力 合作资源 合作效果,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 强调探究能力 发现问题、分析问题、解决问题的能力 探究计划制定、自我调控 资源获取与评价、信息加工、分析 人际协作能力、利用技术工具的协作能力,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 教师的角色?教师减负?,“所提倡的教学方法越好，教师的任务就越艰难，好的方法

13、要求教师既要对他的学科和学生有高度专业化的知识，同时又要对他所从事的职业有真正的爱好。” 皮亚杰，教育往何处去,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,3. 深入理解“探究型学习”的内涵 教师的角色,吉林省教育技术骨干培训者培训,对其它学习理论的否定？,吉林省教育技术骨干培训者培训,斯金纳箱（Skinner Box）,吉林省教育技术骨干培训者培训,行为主义学习理论代表人物斯金纳,Skinner (1904-1990),吉林省教育技术骨干培训者培训,软件来源：网络下载,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 研习MiniQuest的设计方法,1.探讨如何利用信

14、息技术支持课堂探究学习。 2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中。,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 研习MiniQuest的设计方法,1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。 技术与学习 从WebQuest到MiniQuest MiniQuest的特点 MiniQuest的设计方法,吉林省教育技术骨干培训者培训,技术的角色定位,3T Tutor Tutee Tool 3L Learn about computer Learn with computer Learn from computer,3E（王吉庆） Enviro

15、nment Equipment Evaluator,吉林省教育技术骨干培训者培训,美国学者Bertram Bruce的技术观,表达的介质（media for expression） 建构的介质（media for construction） 探究的介质（media for inquiry） 沟通、交流的介质（media for communication）,吉林省教育技术骨干培训者培训,技术与学习,例：网络与学习 网络是一种手段(媒体/资源/认知工具/协作工具) 网络是一种环境（学习环境） 网络是一种文化（观念环境）,吉林省教育技术骨干培训者培训,由广播式学习到互动式学习,泰普斯科特（Taps

16、cott D.） 数字化成长网络世代的崛起，东北财经大学出版社，1999。,吉林省教育技术骨干培训者培训,单向指导,建设性/发现,广播式学习,互动式学习,以教师为中心,以学生为中心,只在学校中学习,终身学习,线性、序列/连串,电脑媒体学习,一体通用,量身订做,教师只是转播者,教师是协助者,上学很痛苦,上学很有趣,吸收教材,学会如何学习,吉林省教育技术骨干培训者培训,技术与教学,适当的技术？ 恰当地使用？,吉林省教育技术骨干培训者培训,技术与学习,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,网络双刃剑,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干

17、培训者培训,Webquest/Miniquest,基于信息技术（网络）的探究 提供探究式学习设计模板,模板的功效？ 模块化、规范化、程序化、增强可共享性（可推广性）,吉林省教育技术骨干培训者培训,WebQuest,1995年，美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道格（Bernie Dodge ）和汤姆马奇（Tom March）创立 基于因特网资源的授课计划或课程单元 http:/edweb.sdsu.edu/ （“The WebQuest page”）,吉林省教育技术骨干培训者培训,Webquest的组成模块,吉林省教育技术骨干培训者培训,Webquest的组成模块,导言 （Introducti

18、on）：创设一个问题情境，激发学习者进行探索研究的兴趣，简要介绍学习环境。 任务 （Task）：明确提出需要学习者完成的任务。 过程 （Process）：为学习者设置完成任务的 “脚手架”，包括完成任务的基本步骤以及相关的学习建议等等。,吉林省教育技术骨干培训者培训,Webquest的组成模块,资源 （Resources）：提供完成任务所必须的信息导航资源。 评价（Evaluation）：罗列出需要完成这个任务相符合的评价标准，并为学习者描述他们的行为将受到何种评价。 结论（Conclusion）：结论用来对活动进行小结，总结学习者通过完成这项活动或课程将会学到的成果，同时也鼓励他们对问题进行

19、深入思考。通过提出一些引导性问题，以促进学生把这种探究的经验扩展到其他领域。,吉林省教育技术骨干培训者培训,Webquest中教学设计的关注点,真实问题情境 明确的任务驱动 合理的过程支架 海量信息资源 协作探究与“角色扮演” 多维度评价量表的设计（知识、技能、态度、协作能力）,吉林省教育技术骨干培训者培训,http:/ F寻找优秀网站（Find great sites） O有效地组织学习者和学习资源（Orchestrate your learners and resources） C挑战学习者思维（challenge your learners to think） U选用媒体（Use the

20、 medium） S支持学习者达成高水平学习期望（Scaffold high expectations）,吉林省教育技术骨干培训者培训,Webquest中的三类“脚手架”,接收支架：引导学习者接收有效信息。 转换支架：引导学习者进行比较、对照、归纳、总结、集体讨论等。 输出支架：为学习者提供模板、写作向导、多媒体软件等。,吉林省教育技术骨干培训者培训,基于webquest的探究型学习案例,吉林省教育技术骨干培训者培训,来源：惟存教育,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 研习MiniQuest的设计方法,1.探讨如何利用信息技术支持课堂探究学习。 MiniQuest的特点 MiniQuest的

21、设计方法 基本构成：情境、任务、成果 附加模块：过程、资源、评价,参考资源： 教材配套光盘module5拓展学习MiniQuest与WebQuest的比较.htm,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 研习MiniQuest的设计方法,2.分析MiniQuest在 “案例5-2：身边的行程问题”设计中的优缺点，并将讨论结果记录在表5-3中。,活动时间（10分钟）,完成表5-3,吉林省教育技术骨干培训者培训,示例：表格5-3,吉林省教育技术骨干培训者培训,第3步 总结探究型学习设计一般方法与步骤,1. 继续思考并完善表5-1 探究型学习案例教学设计比较表（课后） 2.根据自己的教学和工作经验，小

22、组讨论、总结出探究型教学设计中的一般方法与步骤，并将结果记录在表5-4中。,吉林省教育技术骨干培训者培训,第3步 总结探究型学习设计一般方法与步骤,2.根据自己的教学和工作经验，小组讨论、总结出探究型教学设计中的一般方法与步骤，并将结果记录在表5-4中。（15分钟）,活动时间（15分钟）,完成表5-4,吉林省教育技术骨干培训者培训,示例：表5-4,吉林省教育技术骨干培训者培训,探究型学习的一般过程（P112）,确定课题 组织分工 收集信息 整理分析信息 创建答案/解决方案 评价与展示作品,吉林省教育技术骨干培训者培训,对的反思,理论层面 通过案例研习，对“探究性学习”形成感性的认识； 通过拓展

23、学习，了解“探究性学习的”基本理论。,工具层面 Webquest、Miniquest,方法论层面 对理论的总结、形成相应的模块与方法，直接指导未来教学设计,吉林省教育技术骨干培训者培训,活动2 研习评价量规,时间：80分钟 研究步骤 第1步：学习评价量规的概念 第2步：学习评价量规设计方法 第3步：学习如何使用评价量规 学习作品 案例评价量规比较表,吉林省教育技术骨干培训者培训,学习的评估?,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 学习评价量规的概念,1. 研读“纸飞翼”和“身边的行程问题”两则案例中的评价部分，并就下面的问题以小组形式展开讨论。 两个案例中的评价方法有何特点？ 回顾模块4所设计

24、的评价表 案例中所用评价表和自己日常教学时采用的评价方式有哪些相同或不同点？它们之间有什么联系和区别？ 2.了解量规及表现性评价的基本概念,吉林省教育技术骨干培训者培训,量规,一种结构性的特级量化评价工具。 （祝智庭）,表现性评价 定义： 通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识与技能。 特点： （1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 （2）要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 （3）使用有意义的教学活动作为评价任务。 （4）唤起真实情景的运用。 （5）人工评分、人工评判而不是机器评分。 （6）要求教师在教学和评价中担任新的角色。 。,吉林省教育技术骨干培训

25、者培训,“探究型学习”评价量规的特点,多维度（知识、技能、态度、协作能力） 强调对探究过程的评价 注重学习者的自主性、发展性，而不是简单的对比与甄别 采取多种方法（自评、互评、文件夹、实作评价、项目规划评价）,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 学习评价量规设计方法,1.根据前面对评价量规以及表现性评价的了解，比较“纸飞翼” 和“身边的行程问题”这两个案例中的评价量规在设计上有哪些优缺点，并将比较结果填写在表5-5中； 2.了解设计针对“探究型学习”的量规的基本方法； 3.根据上面的学习内容，继续完善表5-5（课后）。,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 学习评价量规设计方法,1.根据前面

26、对评价量规以及表现性评价的了解，比较“纸飞翼” 和“身边的行程问题”这两个案例中的评价量规在设计上有哪些优缺点，并将比较结果填写在表5-5中；,活动时间（15分钟）,完成表5-5,吉林省教育技术骨干培训者培训,示例：表5-5,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 学习评价量规设计方法,2.了解设计量规的基本方法（教材P115） 根据教学目标和学生的水平设计结构分量 根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重 用具体的、可操作性的描述清楚地说明量规中的每一部分 同一部分必须出现在每个量规水平里 量规水平必须尽可能接近等距离 让学生参与设计量规（发展性功能）,吉林省教育技术骨干培训者培训,推荐资源：

27、“探究型学习”量规模板,项目规划评定量规（适用于评价项目研究小组规划的整体水平，尤其侧重于对小组成员参与研究与规划的过程评价） 科学探究主要环节的评价（适用于评价学生在科学探究过程中几个通用环节的总体表现） 探究性科学实验评价（适用于评价学生运用科学实验的方法探究科学问题的表现）,参考书目：裴新宁、郑泰年：在探究中体验科学科学主题的研究性学习，广东教育出版社。2006,吉林省教育技术骨干培训者培训,第3步 学习如何使用评价量规,1.根据自己的实际教学经验，思考：在“纸飞翼”和“身边的行程问题”两个案例中，利用评价量规对学习进行评价，与自己日常教学中通常所使用的评价方法有何异同？应注意哪些问题？

28、将自己的思考结果记录下来； 2.了解如何使用量规； 3.根据以上的学习内容，继续讨论、交流，修改并完善表5-5“案例评价量规记录表”。,吉林省教育技术骨干培训者培训,如何使用量规？（P117）,发挥量规的导向作用 与传统评价方式的结合 发挥量规的调控与督促作用 创造良好的应用氛围,吉林省教育技术骨干培训者培训,活动3 设计探究型学习方案,时间：210分钟 基本步骤 第1步：确定探究型学习主题 第2步：查找资源 第3步：设计探究型学习的教学设计方案 主要作品 主题设计表 搜集资源列表 探究型学习的教学设计方案,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 确定探究型学习主题,1. 根据自己的学科背景选定

29、一个主题； 2. 选定主题后，思考该主题可能采用的形式，如基于网络的探究型学习，可能涉及到的主要学习资源； 3. 初步拟订选定主题的大致方案，与小组的其他成员一起讨论该主题的实施可行性。,吉林省教育技术骨干培训者培训,对“主题”的定义（钟智贤）,所谓主题，是指整合教学目标的、跨学科的学习内容或学习任务。主题覆盖面很广泛，只要学习者感兴趣或为教学所需，主题可以是任何事物，如宇宙、森林、河流、水果、动物或任何现象，如污染、和平、饥饿、战争等等。主题可以分解成许多的问题来解决，问题又可以进一步具体化为可操作的任务。,吉林省教育技术骨干培训者培训,主题开发,教师提供 师生共同开发 学生独立开发,吉林省

30、教育技术骨干培训者培训,美国的一堂阅读课的启示,探究的目的？ 与现实生活的关联？ 是否需要统一的、“正确的”中心思想？,吉林省教育技术骨干培训者培训,优秀“主题”的特点（钟智贤）,师生共同开发 具有亲和力 以“劣构性”问题为主 跨学科性/综合性 具有智力/非智力方面的挑战性 目标整体性 实践性,吉林省教育技术骨干培训者培训,思考：主题的选择？,本学科的课程标准？ 与其它学科的融合？（联动课？） 主题？问题？任务？ 学生是否感兴趣？ 是否尊重学生的原有认知经验？ 问题的具体化？任务的可行性？ ARCS模型的启示,吉林省教育技术骨干培训者培训,收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，

31、感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(历史课程标准) 认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(地理课程标准) 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学课程标准）,吉林省教育技术骨干培训者培训,知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(科学课程标准) 在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(艺术课程标准),吉林省教育技

32、术骨干培训者培训,激发和维持学习动现的模型ARCS模型,ARCS AAttention （注意） RRelevance （关联性） CConfidence （自信心） SSatisfaction（满足感）,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 确定探究型学习主题,1. 根据自己的学科背景选定一个主题,活动时间（10分钟）,完成表5-6,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 查找资源,根据自己所选择的探究型学习主题查找相关资源，以进一步充实探究型学习的设计方案。 可以通过网络等多种渠道查找资源。,基于资源的学习？,吉林省教育技术骨干培训者培训,RBL,基于资源的学习（Resources Base

33、d Learning，简称RBL）是指学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习的方式。在学习过程中，学生不仅要研究问题本身，还要查找确定回答问题所需要的信息。,吉林省教育技术骨干培训者培训,RBL的关注点,教学目标 学科教学目标 信息素养培育目标 良构/非良构的信息化学习环境 信息资源的导航、设计、管理、评价,吉林省教育技术骨干培训者培训,RBL与信息素养,Paul Dorsey的观点 检索信息的技巧 评估信息的技巧 组织信息的技巧 分析信息的技巧 表达信息的技巧 保证信息安全的技巧 信息协同使用的技巧,吉林省教育技术骨干培训者培训,Select：选择和确定主题和信息需求。 Uncover：发现

34、潜在的学习资源，学会如何得到它们。 Collect：收集、检查和选择合适的资源。 Compile：从选定的资源中找出相关信息并加以整理。 Evaluate：对信息进行评价、解释、分析和综合。 Establish：以恰当的形式来呈现信息。 Determine：确定整个过程的效果如何。,“基于资源的学习”七步骤（SUCCEED）,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,RBL的优势,RBL在培养学习者的学习积极性与高水平思维能力、提高学习绩效方面具有的优势（Corinne，2000)： 为学生提供较为充裕的信息收集与反思的时间，从而可以有效促进学习者的深入学习 鼓励学生深入地探

35、讨某一个问题，为此，学生会积极主动针对相关问题收集更多的信息以保证学习结果的质量 通过促进学习者利用多种学习资源，可以提高学习者的学科学习的学业绩效 可以培养学习者的高级思维能力，比如问题解决能力、推理能力、批判性思维,吉林省教育技术骨干培训者培训,RBL的优势,RBL在培养学习者的学习积极性与高水平思维能力、提高学习绩效方面具有的优势（Corinne，2000)： 允许学生不断收集信息，使学习过程成为一个连续的过程 改善学习者对图书馆、图书馆工作人员、阅读等的态度 改善师生对课程内容与学业绩效的态度 强调自主学习而非教师控制的学习，可以有效地提升学习者的信息技能 允许学习者主动建构意义，形成

36、自己的理解，有自己的反思与评价 讨论信息搜索策略而不只是当前的信息搜索需求，因此所学知识具有可迁移性 学习者在学习过程中主动参与，可以有效培养学习者的学习热情,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 查找资源,根据自己所选择的探究型学习主题查找相关资源，以进一步充实探究型学习的设计方案。,活动时间（20分钟）,完成表5-7,吉林省教育技术骨干培训者培训,示例：表5-7,吉林省教育技术骨干培训者培训,第3步 设计探究型学习的教学设计方案,目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学设计方案 。 MiniQuest模板： 配套光盘module5modelminiq

37、uest.htm,吉林省教育技术骨干培训者培训,探究型学习设计注意事项,探究主题（联动课、生活关联性） 探究目标（偏离？）（土拨鼠哪里去了？） 问题情境（真实性、新奇性、趣味性、挑战性） 探究形式（文本探究、技术应用、资源利用） 教师的作用（对探究过程的控制、学生的自主程度） 探究的效果？（标新立异就是创新？情感与价值目标？）（乌鸦喝水） 小组协作学习？（分组策略）,吉林省教育技术骨干培训者培训,分组策略,不同小组相同学习任务？不同小组不同的学习任务？ 组规模：27 ？ 35？ 46? 同构小组/异构小组？ 具体策略？,吉林省教育技术骨干培训者培训,学习小组的四个类型(Johnson),假冒的

38、小组 传统的小组 协作小组 高效协作小组,吉林省教育技术骨干培训者培训,分组依据：认知方式？,场依存性、场独立性 沉思型、冲动型 个性意识倾向性（内部控制/外部控制、焦虑水平） 左右半脑优势特征,吉林省教育技术骨干培训者培训,分组策略成绩分阵法,Student Teams Achievement Division Slavin （小组目标、个体责任、成功的均等机会）,吉林省教育技术骨干培训者培训,STAD,大班教学可 促进学生的相互鼓励与帮助 主要激励手段：个人奖励和小组奖励 测试：个人独立完成 小组汇总清单,吉林省教育技术骨干培训者培训,STAD,分组方法 最佳：4人一组 根据过去的成绩排序

39、（1：2：1） 性别差异、家庭背景、个性特点等 分组排序,吉林省教育技术骨干培训者培训,STAD方法,最好每组四人 例：32人，可以分为8组（确定：32/4 得出一个分组数，按成绩排A.B.H）,A B C D E F G H H G F E D C B A A B C D A为一组、B为一互组、C为一组 如果有余数，则中间的被余出，最后被分到其它组,吉林省教育技术骨干培训者培训,Jigsaw分组学习法,学生分成或6人小组，并分别指定任务。 小组总任务同，组内各成员任务异。 各小组相同子任务的成员组成专家组，进行讨论。 专家组解散，回基础组。 个人独立测试，小组间不对比。,吉林省教育技术骨干培

40、训者培训,对“探究型学习”教学设计的一些建议,研读更多案例 利用自己原有的教学设计作品进行修改 充分利用网络,吉林省教育技术骨干培训者培训,更多MiniQuest案例,网址 http:/（惟存教育）,“网络探究”模块,“学案分类表”或“学案列表”模块,吉林省教育技术骨干培训者培训,第3步 设计探究型学习的教学设计方案,目标：根据自己所选定的主题，利用MiniQuest模板，设计一份探究型学习的教学设计方案 。 MiniQuest模板： 配套光盘module5modelminiquest.htm,活动时间（30 分钟）,完成表5-7,吉林省教育技术骨干培训者培训,活动4 分享教学设计成果,时间：

41、90分钟 基本步骤 第1步：分享交流教学设计成果 第2步：修改完善探究型学习设计方案 主要作品 小组讨论记录 修改完成的探究型学习的教学设计方案,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 分享交流教学设计成果,以小组为单位，交流点评各自设计的教学设计方案，并分享设计的经验和体会。 参照：探究性学习设计评价量规（ P112 ）。,吉林省教育技术骨干培训者培训,第2步 修改完善探究型学习设计方案,根据讨论和交流中获得的意见，修改自己的教学设计方案 将修改后的教学设计方案保存在“我的档案袋我的教学设计”,吉林省教育技术骨干培训者培训,第5模块 形成性评价,小组评价 教学设计成果评价,活动时间（30 分钟

42、）,完成表5-8 完善教学方案 模块5形成性评价,吉林省教育技术骨干培训者培训,数据-信息-知识-智慧视角,知识是有意义的信息，或者是通过学习、调查、观察、体验等方式获得的理解、感知、了解。 个人对信息的解释又往往基于个人原有的经验、技能技巧，而智慧是学习个体通过对集体经验与专长的学习获取知识后才能体现。,吉林省教育技术骨干培训者培训,数据、信息、知识、智慧,数据：反映事物运动状态的原始数字和事实。 信息：整理后具有相关性的数据，但没有与特定的用户和行动相关联。 知识：对多个信息的综合分析而成的系统结论，通常能够描述问题解决方案或过程。 智慧：被激活的知识，具有决策性和行动力。,吉林省教育技术

43、骨干培训者培训,补充资源,照片来源 http:/ （拍摄人：淄博一中 郭永斌）,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,杜郎口“三三六”教学模式,“三三六” 教学模式,预习交流、明确目标 分组合作、展现提升 穿插巩固、达标测评,立体式,大容量,快节奏,预 习,展 示,反 馈,课堂自主学习三特点,自主学习三模块

44、,课堂展示六环节,吉林省教育技术骨干培训者培训,论 题,杜郎口教学模式述评 杜郎口教学模式对探究型学习教学设计的启示 杜郎口旋风与中国基础教育改革,吉林省教育技术骨干培训者培训,参考文献（建议阅读）,1、任长松：探究式学习学生知识的自主建构，教育科学出版社，2005。 2、钟智贤：信息化教学模式，教育科学出版社，2005。,吉林省教育技术骨干培训者培训,教育图书:探究式学习18条原则/新课程教师必读丛书.新课程课堂教学探索系列 作 者： 郑金洲 出 版 社： 福建教育出版社 出版时间： 2005-04-01 定价：21.00,吉林省教育技术骨干培训者培训,十八条原则,（一）总论 原则1 提倡多

45、样化的学习方式及其相互促进 原则2 在多样化的科目中开展探究式学习 原则3 强调探究式学习的多样化设计模式 原则4 面向全体学生，并关照多样化的学生个性 （二）探究式学习的价值与追求 原则5 探究式学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，不必对此要求过高 原则6 不仅强调探究中的动手，更是强调动脑 原则7 在探究过程中体验挫折与成功 原则8 在同学段，对探究的水平要提出不同的要求 （三）探究式学习的实施与设计 原则9 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件 原则10 探究情境或问题的设计应能够调动学生探究的兴趣 原则11 不必一次探究透、探究完 （四）探究式学习中的学生与教师 原则12 探究

46、中要辩证地处理学生自主与教师指导的关系 原则13 探究中教师首先要充分地倾听学生 原则14 探究过程中要重视并正确对待学生已有的原始观念，引导学生积极反思 原则15 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解，同时注意因势利导 原则16 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流 （五）探究式学习与现代信息技术 原则17 把探究式学习与现代信息技术相结合 （六）探究式学习的评价 原则18 探究式学习的评价应以形成性评价为主,Thank you,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,吉林省教育技术骨干培训者培训,第1步 研读案例,对“小组讨论”环节的建议 各小组成员研读案例，总结自己的看法，填写到相应表格，存入自己的学习档案袋 小组面对面讨论，纸张记录 组长代表小组发言（利用形成性评价平台） 各小组成员在形成性评价平台内查看其他小组发言并进行进一步的讨论（课后）,