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1、,高校思政课案例教学法的探索与创新,大连理工大学思政课案例教学研究中心 杨慧民 教授 博士生导师 办电：0411-84707647 手机：13050536362 邮编：116024 邮箱：,一、开展思政课案例教学的做法与体会 二、怎样组织和实施思政课案例教学（课例）,主要讲两个方面：,案例教学是一种生成的实践智慧，离不开具体时空场景条件，需要在实际操作活动中不断体悟和提高。思政课案例教学的实质是“教师视域”、“学生视域”、“案例视域”和“理论视域” 四种视域不断融合的过程。,伽达默尔（1900-2002）,“视域融合”理论由德国当代著名哲学家伽达默尔提出。 视域 视野,“视野”：眼睛所能看到的
2、范围 “视域”：思考所及的范围,“视域融合”案例教学法,一、开展思政课案例教学的做法与体会,1980年6月中美合作中国工业科技管理大连培训中心成立,国务院学位办 “全国研究生教学用书”,两个战略 内涵提升和外延扩展并举 资源研发和实践推广同步,起步较早 整体推进,一方面，以案例教学法为核心，统摄、衍射其他教学方法，带动教学方法的综合创新；另一方面，把思政课与案例教学法的融合当作一项复杂的“系统工程”来抓。,一是编写具有一定研究内涵的教学案例 二是提炼具有现实针对性的教学内容 三是探索彰显思政课价值存在的教学方法 四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学 五是创新教学案例文本的呈现方式 六是
3、推广“大班授课、小班讨论”的课堂组织形式 七是探索网络环境下的案例教学模式 八是实施案例教学“引领示范协作”行动计划, 一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例,案例教学是一种方法，适用于不同学科具有不同的特点。 编写具有一定研究内涵的思政课教学案例的基本思路：,教学案例,案例,思政课教学案例, 一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例,凸显价值认知,增进价值认同,强化价值实践,思政课教学案例的三个构成要件,研究生思政课教学案例编写的三个着力点,“05新方案”前, 一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例,“05新方案”后, 一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例, 一是编写具有一定研究内涵
4、的思政课教学案例,历史事实,案例事实,一波三折的“李秀英案”, 一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例,杨慧民,马莹华,洪晓楠,葛丽君, 一是编写具有一定研究内涵的思政课教学案例,二是提炼具有现实针对性的教学内容（课时少、内容多）,“案例式专题教学”：以“专题”为单位提炼教学内容、通过“以案论理”的方式，并综合运用多媒体等教学方法和手段呈现出来。,三是探索彰显思政课价值存在的教学方法 （方法是关键、组织和实施案例教学前要熟悉方法）,现场案例教学：将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学，提升案例教学针对性、实效性、吸引力和感染
5、力的一种教学新模式。 现场案例教学报告会讲座,教学指向性,教师与特邀嘉宾的交流,四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学,四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学,王晓芹：我的创业之路,一是提供真实可信、气氛活跃、交流融洽、互动沟通的教学情境,郭荣庆 ：我有一双隐形的翅膀,二是有利于隐性知识的全面呈现与迁移，及名人榜样效应的发挥,四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学,二是有利于隐性知识的全面呈现与迁移，及名人榜样效应的发挥,如“一步一个脚印”、“不放弃思考的权利”、“抓住机会”、“及时改正错误”、“将目标分段”等隐性要素.,四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学,埋头苦干
6、,理想目标,锦州38岁高中生蔡伟被复旦大学破格录取为博士研究生,四是谋划凸显课程特质的教学模式：现场案例教学,参见：“现场案例教学：思想政治理论课案例教学的新模式”， 思想理论教育导刊2012年第4期,五是创新教学案例文本的呈现方式,复印印刷 课堂口述,网络平台 媒体呈现,五是创新教学案例文本的呈现方式,多媒体教学案例是通过多媒体技术在教学案例呈现方式中的介入，将教学案例的事实情节简约化，力求以“界面”为单元，用“最经济”的文字辅之以相应的音频、视频、图像、图形、动漫等多种鲜活感性元素的互动沟通，把案例文本所示事实的来龙去脉、前因后果展示出来的动画制品。 可视化教学案例则是利用计算机图形学和图
7、像处理技术，把与案例文本相匹配的文字、音频、视频、图像、图形、动画、动漫等转换成数据，再将数据转换成图像或图形在屏幕上显示出来，并结合认知心理学进行一系列交互设计和处理的影音制品。,五是创新教学案例文本的呈现方式,复印印刷 课堂口述,网络平台 媒体呈现,六是推广“大班授课、小班讨论”的课堂组织形式,原学校党委书记 原学校党委副书记,赋予“小班讨论”新的内涵：一是选择综合较强的案例进行讨论；二是围绕大学生普遍关心的社会热点问题、焦点话题编写案例，围绕案例进行小班讨论。,六是推广“大班授课、小班研讨”的课堂组织形式,讨论主题,组织培训,时间地点,课堂讨论,总结点评,2010年：金融风暴席卷全球 2
8、011年：日本核电危机警示录 2011年：小悦悦：用生命呼唤沉睡的良知 2012年：生命的拷问：为什么不捐骨髓救我？ 2013年：延迟退休：羞答答的玫瑰静悄悄地开 2013年：“恋爱登记制”：我的恋爱谁做主？ 2014年：远未成为历史的马克思 2014年：科学技术的二重性,六是推广“大班授课、小班研讨”的课堂组织形式,讨论主题,组织培训,时间地点,课堂讨论,总结点评,学校党政主管领导、学院退休 教师、校关工委老教师、辅导 员、宣传部、学生处、教务处 等相关职能部门人员和研究生,思政课教师,七是探索网络环境下的案例教学新模式,http:/,高校思想政治理论课案例教学共建共享中心,同吉林大学、北京
9、科技大学等五所院校部分教师组建第一批“高校思政课案例教学5CU合作联盟”，优势互补，校际整合，共同谋划发展。合作编写高校思想政治理论课案例教学课例研究和高校思想政治理论课案例教学适用性研究。,八是实施案例教学“引领示范协同”计划, 如何保障思政课案例教学的顺利开展,一是党政领导重视、政策保障有力,二是拥有一支素质高、热心并擅长 案例教学的常态化教学团队,三是推行“多维系统案例分析”考核方式,四是出台大连理工大学案例教学专项工作激励方案实施细则,五是建构科学、规范的案例教学实效性评价体系。,。,高校思政课案例教学法的探索与创新,国家级精品资源共享课 原理和基础 国家级教学团队 国家级教学成果二等
10、奖 在高教社等出版教辅42部,教育部首批高校思政课教学方法改革项目“择优推广计划”,应邀在中宣部教育部全国高校思政课骨干教师研修班作报告：连续7年，累计36期。向来自全国1500多所高校3600多名学员介绍我校案例教学经验。,同时应北京市教委、上海市教委、国家民委、四川省教育厅、湖北省教育厅、河北省教育厅、安徽省教育厅、辽宁省教育厅等邀请，介绍我校案例教学经验。,。,。,2015-2016年工作计划,一是探索新媒体环境下的案例教学新模式。 二是编写一套学科视野中的案例教学书系。从哲学 解释学、接受美学、心理契约论等视野出发，提升思政课 案例教学的实效性。,一、思政课案例教学的做法与体会 二、怎
11、样组织和实施思政课案例教学（课例）,主要讲两个方面：,思想政治理论课的课程特性要求我们不能简单地移植其他课程案例教学的一般模式，而是要结合思想政治理论课的教学目的和要求，坚持案例教学的自主性、启发性优势，融入理论讲授精确性、系统性的特质，循序渐进地实施案例教学。,课时比例：1/3左右,思政课案例教学一般教学模式是一个具有内在逻辑的理论体系，包括教学内容选定、教学案例选编、思考讨论题设计、教学案例呈现、课堂讨论组织、点评和总结、案例分析报告撰写、课后教学反思等等逐次递进、环环相扣的一系列教学环节。,内容提炼,案例选编,案例呈现,课堂讨论,点评提升,教学内容的选定 （第一个环节）,四方面内容适宜开
12、展案例教学：其一，认识上存在分歧或根本性分歧，但不涉及根本性的价值评价和价值判断，或者实际上无法强求一致的思想理论问题。,教学内容的选定 （第一个环节）,四方面内容适宜开展案例教学：其二，大学生普遍关心的社会热点和焦点，且“应然”与“实然”之间存在一定偏差的思想理论问题。,教学内容的选定 （第一个环节）,四方面内容适宜开展案例教学：其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。,第三章 人类社会及其发展规律 第二节 社会历史发展的动力 一、社会基本矛盾是社会发展的根本动力 二、阶级斗争在阶级社会发展中的作用 三、革命在社会发展中的作用 四、改革在社会发展中的作用 五、科学技
13、术在社会发展中的作用,教学内容的选定 （第一个环节）,四方面内容适宜开展案例教学：其三，教学中的重点和难点，且统摄、衍射、涵括性极强的思想理论问题。,改革的理论基础（第三章第一节） 改革的思想方法（第二章第三节） 改革的实践主体（第三章第三节） 改革中的思想观念（第三章第一节） 改革的领导者（第六章第三节） 改革的曲折性（第六章第二节） 改革的性质、对象、目标、标准等。,改 革,教学内容的选定 （第一个环节）,四方面内容适宜开展案例教学：其四，教学中的重点和难点，且认识程度需要进一步提升的思想理论问题（学生知其然又不知其然，或知其然又不知其所以然）。,第二章 第三节 认识与实践的统一（两个维度
14、） 一切从实际出发，就是要从客观事物存在和发展的规律出发，在实践中按照客观规律办事。 从实际出发，关键是要注重事实，从事实出发。 一切从实际出发，说到底就是要做到实事求是。,教学内容的选定 （第一个环节）,研究生思政课四个方面内容适宜开展案例教学： 其一，教学中的重点和难点，且学生尚未形成统一的价值共识(知而不信、信儿不仰、仰而不行)的思想理论问题。 其二，学生“知其然”并“知其所以然”，但不知其“所必然”的思想理论问题。 其三，体现中国特色社会主义理论与实践的统一，但理论（法律、政策）规定和实际运行状态之间存在一定偏差的思想理论问题。 其四，体现中国特色社会主义理论与实践的统一，但学生不知“
15、如何深入推进”的的思想理论问题。,体会最深的一点：精当教学案例是思政课案例教学成功的关键所在，要把案例教学的潜在优势转化成实实在在的教学效果，必须选编具有一定研究内涵的教学案例。,教学案例的选编 （第二个环节）,错误倾向：把“例子”、“案例”、“案例教学” 泛化,教学案例的选编 （第二个环节）,例子,example,选,体验理论的实践意义,案例,case,选编,体验实践的理论意义,错误倾向：把“例子”、“案例”、“案例教学” 泛化,教学案例的选编 （第二个环节）,活化 证明 印证,活化 证明 印证 深化 拓展 提升,例子,案例,例,错误倾向：,教学案例的选编 （第二个环节）,例证教学案例教学,
16、案例教学的基本特征 第一，以案例为基本教育信息载体 第二，以教师引导学生分析案例为主要教学结构理念 第三，凸显学生的主体地位 第四，以提高学生分析解决实际问题综合能力为首要目标,“灌输”式教学,“体验”式教学,案例是人们为了达到一定的目的，围绕某个问题对某一真实情景所作的客观描述。,事例案例事实,教学案例的选编 （第二个环节）,真实性,问题性,案例的构成要件,真实性,问题性,目的性,陈述性,典型性,案例的构成要件,教学案例的选编 （第二个环节）,进入“角色”,进入“问题”,进入“现场”,教学案例的选编 （第二个环节）,教学案例三个要件,第一，案例要能够服务于学科教学 第二，案例所蕴含的问题要与
17、教学目标相关 第三，案例要具有适切性（课堂驾驭能力）,案例教学案例是教师为了达到一定的教学目的，围绕特定的问题对某一真实情景所作的客观描述。,教学案例的选编 （第二个环节）,政治导向性,思想教育性,现实针对性,教学案例的选编 （第二个环节）,思政课教学案例的三个构成要件,第一，明确教学案例选编的目的，即该教学案例适用于哪门课程、哪一章节的理论内容，找到案例文本和教学主题的契合点。 第二，深入分析案例文本的理论内涵和实践意义，提升案例文本和教学主题的契合度。 第三，确定案例文本“契合”教学主题的基本思路，即案例文本如何呈现教学主题。 第四，努力找到与案情相关的所有素材，并将它们有机整合，增加必要
18、过渡性语言把案情展示出来。 第五，删除与教学主题无关的评论性文字。,教学案例的选编 （第二个环节）,如何设计思考讨论题？,紧扣主题,紧扣案情,适当发挥, 思考讨论题的设计（第二个环节）,最忌讳直白、平铺直叙,强制性、适切性和层次性,紧扣案情,紧扣主题,适当发挥,1.“水稻亩产十三万斤”是咋“种”出来的？你认为有可能吗？为什么？,2.1958年是一个各式“卫星”满天飞的年代，“水稻亩产十三万斤”是粮食卫星中最大的一颗，这幕闹剧给党和国家带来的深重灾难至今令人痛心不已。你认为我们应当从中吸取怎样的经验教训？,3.要真正做到一切从实际出发必须调动和发挥人的主观能动性。结合本案例谈谈怎样才能更好地发挥
19、人的主观能动性。, 思考讨论题的设计（第二个环节）,教学案例的呈现（第三个环节）,现场演示：“水稻亩产十三万斤”出炉记, 课堂讨论的组织（第四个环节）,小组讨论形成共识,课堂发言全班交流,阅读案例 个人分析,第一.做好课堂讨论的开局 第二.维持好课堂讨论秩序 第三.巧妙处理冷场和僵局 第四.保证讨论围绕主题进行 第五.设法将讨论引向深入,第一，对课堂讨论情况进行总结和点评 第二，发表教师自己的观点和看法 第三，总结归纳、内化提升（最关键）, 总结和提升 （第五个环节）,第一，必须正确处理好尊重客观规律和发挥人的主观能动性的关系（发挥主观能动性要以尊重规律为前提，在此基础上，发挥更大的能动性。）
20、,“水稻亩产十三万斤”出炉记（点评提升）,第二，必须坚持真理尺度（不唯书、不唯上、只唯实，反对弄虚作假）和价值尺度（从人民群众的利益和发展要求出发）要求的统一,第三，必须从现实的可能性出发（反对从主观臆断和经验推测出发）和具体的实际出发。（因地制宜，以联产承包责任制为例，如华西村）, 如何进行案例分析？,背景分析,主题思想分析,启示分析,言内意义分析,言外意义分析,表达意义分析, 如何进行案例分析？,言内意义分析,言内意义，又称“认知意义”或“指称意义”，是语言符号（案例文本）的基本内容和它所传递的主要信息，可以理解为案例文本的“所指”。, 如何进行案例分析？,言外意义分析,言外意义，又称“暗
21、示意义”或“附加意义”，是附着于言内意义之上语言符号的题中应有之义和逻辑延伸。, 如何进行案例分析？,表达意义分析,表达意义，又称“表征意义”或“语用意义”，是语言符号在使用过程中所获得的意义，可以理解为语言符号使用者借助语言符号所传递的信息，这些信息不直接表达出来, 而是隐含在语言当中。, 如何进行案例分析？,镜头一：二战前后的经济危机 镜头二：金融风暴横扫世界 镜头三：债务危机席卷欧洲 镜头四：“占领华尔街运动”蔓延全球,案例,“经济危机金融风暴欧债危机占领华尔街运动”剑指何方？, 如何进行案例分析？,言内意义分析,言外意义分析,表达意义分析,一、经济危机是私有制条件下商品内在 二重性矛盾的外部表现 二、经济危机伴随着资本主义社会发展 的全过程 三、主权债务危机是当代资本主义的主要 危机形态 四、金融危机根源并未超越马克思关于经济 危机的理论逻辑 五、深入学习马克思主义的虚拟资本理论 六、资本主义业已陷入制度性的困境 七、社会主义价值观念越来越得到广泛认同, 如何进行案例分析？, 课后教学反思（第六个环节）,一个不可或缺的环节,学生：撰写案例分析报告,教师：进行教学过程反思,有效教学,高效教学,魅力教学,谢谢各位专家、同仁！,