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1、义务教育阶段化学学科新课标修订介绍 海口市教育研究培训院 李燕 一、修订的相关背景 二、修订的基础和原则 三、修订后的主要变化 四、修订带给我们的启示 一、修订的相关背景 1.广泛征求意见 （1）2007年4月4日，教育部办公厅向29个省 级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关 于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征 求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征 求意见的教师达到11万余人（其中化学教师17000 余人）。 （2）通知的主要精神： 认为六年的改革、探索与实践，全面检验 了各学科课程标准，积累了丰富的修改建议，具 备了修订的理论基础和实践基础。修订工作 的主要背景 要求重
2、点征求各学科优秀骨干教师的意见；征求 教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级 教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了 义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲”。 要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写课程标 准（实验稿）征求意见表的方式。省级教育行政部门 则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建 议报告。 （2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发 试卷，征求对义务教育化学课程标准（征求意见稿）的意见。） （3）总体意见反馈： 各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大 教师的认同： 一是认为实验稿所倡导的基本理念，认为三 维课程目标的确立是合理的
3、； 二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏 、旧”的问题； 三是认为“教学建议”有利于教师转变观念 ，改善教学和教学研究行为； 四是认同“评价建议”有利于引导教师积极 地评价学生学习行为和成就。 提出的重要问题和建议有以下四条： 一是课程容量和难度仍需要调整； 二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教 师对某些知识内容的安排提出了意见和建议； 三是要进一步提高课程标准的可操作性，内容 范围和教学要求要更加明确、具体； 四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指 导性和可操作性。 （4）学科意见反馈： 对各学科课程标准的具体意见和建议，由有 关单位分别进行了归纳、整理，并于2007年下半 年将整理
4、结果反馈给各学科修订组。其中对化学 课程标准的修订意见共有55条。修订组全体会议 逐条讨论，有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有 类似的其他变动。 例1.天津市提出的修订意见：前言部分关于“化学” 的论述是否应和高中课程标准一致意见被采纳，同时 修订组也有相同考虑。 例2.湖南省提出的修订意见：科学探究实例3难度太大 ，学生无法操作意见被采纳，删去了例3。 例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提 出的修订意见：建议提供较多的可实施的案例供教师参考 意见也被采纳，与实验稿相比，增加了11个实例。 例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见：要求“活动与探 究建议”中有关实验内容至少要有50
5、%是让学生动手完成的 ；学会理事长反复嘱咐：“一定要加强化学实验环节” 修订组也有类似的考虑，增加了八类学生至少要完成的“基 础的学生实验”。 二、修订的基础和原则 （一）修订的基础 1、充分肯定义务教育化学课程改革的方向 突出化学学科的重要价值，着力体现课程的基础 性，坚持三维课程目标，继续倡导科学探究，构建相对 完整的知识体系。 2、整体认同义务教育化学课程标准的实施效果 如调研中，对“义务教育化学课程基本理念是否体 现改革纲要的精神”，90.5%的教师完全肯定或基本肯 定，否定意见仅占0.5%；对“内容标准的主体设计是 否合理”，95.9%的教师完全肯定或基本肯定，否定意 见也仅占0.5
6、%。这些数据表明，经过十年改革实践的 磨砺，化学课程标准的实施效果得到了一线教师的广 泛认同。 3、高度重视科学探究对学生发展的重要影响 科学探究作为课程目标、重要的学习内容，在 培养学生科学素养方面具有不可替代的作用，这一 点已成为国际共识。英国、加拿大、中国均将此作 为核心的学习主题，美国、澳大利亚虽没有专门设 置科学探究主题，但其“研究与实验”及“技能”主题中 均以科学探究为主要内容。 4、密切关注化学与社会发展的关系 围绕社会性主题选择学习内容，美国、英国、加 拿大、澳大利亚、中国都在课程标准（或课程、纲要 ）中设立了相关的内容主题。 5、力求减轻学生的学习负担 对若干国家教材内容“学
7、习难度”的国际比较，我 国目前初中化学教材“学习难度”处于中等略偏上水平 ，主要是化学用语的抽象性与化学计算的复杂性要求 偏高。其他国家很少涉及化学计算。实验稿在这方面 的教学要求仍有下降的空间。 （二）修订的原则 1、立足科学素养 从未来社会对公民科学素养的要求和义务教 育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学 生发展所需要的化学核心知识、过程方法和创新 能力，把培养学生的科学素养作为化学课程的目 标追求。 2、突出课程基础 义务教育阶段化学课程作为科学教育的重要组成 部分应体现其基础性，通过加强化学与社会 、生活的 联系，让学生充分感受并领悟化学学科的独特价值， 倡导科学探究等多样化的学
8、习方式，培养学生学习化 学的兴趣。这些方面都属于基础性的范畴，或者说具 有基础性的特征。 3、重视修订意见 修订组十分重视来自各地化学骨干教师和教研员提 出的修订意见，在修订组全体成员会上集体讨论，逐条 分析，反复研究，确定拟修订的内容和方案。 4、加强比较研究 修订组结合六年实验所取得的成绩、共识和不足， 在“化学课程目标建构”“内容选择”“内容组织”“内容标准 描述”和“科学探究”等方面做了大量的国际比较研究，并 在此基础上做出了更适合我国学生发展的判断和决策。 三、修订后的主要变化 1、导言： 第1自然段对“化学”这一概念作了全新的阐释，在 阐述化学的作用中增加了“信息科学”、在阐述人类
9、面 临的问题中增加了“资源匮乏”这两个概念。 “化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构 、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造 物质。” （一）前言的变化 第2自然段重新、更明确地阐述了化学教育对于 促进学生发展的独特作用和深远影响。 “义务教育阶段的化学教育，要激发学生的好奇心 ，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念 ；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培 养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会环境的 相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。” 2、“课程性质” 实验稿分两个自然段阐述课程性质，一是义 务教育化学课程的功能，二
10、是其启蒙性和基础性 。修订后分三个自然段阐述，更清晰更完整地突 出了化学课程三方面的特点和功能，即：一是课 程的基础性（删去了启蒙性）、二是化学实验对 学生科学探究能力的影响、三是学习化学对学生 情感、态度、价值观的影响。其中第二自然段内 容是实验稿中没有涉及的。 “义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组 成部分，应体现基础性。” “化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创 设以实验为主的科学探究活动有助于激发学生对科学的兴 趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识， 提高学生的科学探究能力。” “在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出 更理智、更科学的思考和判断。” 3、“课程的
11、基本理念” 仍然是从六个方面阐述，但在理念“1”中增 加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华 民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”； 理念“4”中增加了“培养学生的创新精神和实践 能力”；理念“5”中增加了“为学生创设体现化 学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。 4、“课程目标” 增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自 豪感，引导学生学会学习、学会生存，能更好地 适应现代生活”。 在“过程与方法”目标中，增加了“增进对科学 探究的体验”；在“情感态度价值观”目标中，增加 了“安全意识”、“可持续发展观念”“敢于质疑”等重 要观念。 （二）有关“科学探究”内容要求的变化 1、“科
12、学探究”主题中的变化 原来三个方面的内容调整为四个方面，增加了“四、 完成基础的学生实验”，要求安排和组织学生至少完成 以下8类实验： 粗盐中难溶性杂质的去除、氧气的实验室制取与性 质、二氧化碳的实验室制取与性质、金属的物理性质和 某些化学性质、燃烧的条件、一定溶质质量分数的氯化 钠溶液的配制、溶液酸碱性的检验、酸碱的化学性质。 这是在教学实践层面最大的变化。 此外： 在第三条“学习基本的实验技能”中，增加了“化 学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”；“教 学建议”中也增加了“应重视培养学生的实验安全和 环境保护意识，形成良好的实验习惯”。 删去了难度较大的活动例3“空气中的二氧化碳 的含
13、量会改变吗？”；修改了例2“反应前后各物质的 质量之和会发生变化吗？”，提出了三种假设，并 对三种实验方案作了更详细的描述。 2、“活动与探究建议”中删去了5个难度较大的实 验活动 （1）“水与常见的溶液”二级主题中，删去了“观 察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”和“用简 单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”。 （2）“化学物质的多样性”二级主题中，删去了“ 分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”。 （3）“认识几种化学反应”二级主题中，删去了“ 用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”和 “观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分 解；在加热条件下氢气与氧化铜反应。” 3、“活动
14、与探究建议”中5个实验活动降低了要求 （1）“我们周围的空气”二级主题中，“协作设计并完成实 验：探究空气中二氧化碳相对含量的变化”降低为“实验探究： 呼出的气体中二氧化碳的相对含量与空气中二氧化碳的相对含量 的差异”。 （2）“生活中常见的化合物”二级主题中，“使用pH试纸测 定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸碱性”降 低为“检验”；“当地农村常用化肥的鉴别”降低为“ 常用铵态氮肥的鉴别”。 （3）“物质的化学变化”二级主题中，“设计实验推断孔雀 石（或碱式碳酸铜）分解的产物”降低为“设计实验证明加热碱 式碳酸铜有新物质生成”；“观察硫酸铜溶液（或二氧化锰）对 过氧化氢分解反应
15、快慢的影响”降低为“观察二氧化锰、硫酸铜 溶液对过氧化氢分解反应的影响”。 （三） “内容标准”中9个核心知识点降低了学习水 平 1、“身边的化学物质”一级主题中 “认识氧气能跟许多物质发生氧化反应”降低为 “知道”；“了解结晶现象”降低为“能举例说明”；“了 解从铁矿石中将铁还原出来的方法”降低为“知道 可用铁矿石炼铁”；“会用酸碱指示剂（酚酞、石 蕊）和pH试纸检验溶液的酸碱性”降低为“了解 的方法”。 2、“物质的化学变化”一级主题中 “理解反应现象和本质的联系”降低为“初步了解化学 反应的本质”；“认识催化剂的重要作用”降低为“知道催 化剂对化学反应的重要作用”；“了解人们如何利用化学
16、 反应改善和提高生活质量”降低为“知道利用化学变化可 以获得新物质，以适应生活和生产的需要”。 3、“化学与社会发展”一级主题中 “理解水对生命活动的重大意义”降低为“知道”； “了解对生命活动具有重要意义的有机物”降低为“知道 一些”。 （四） “内容标准”中一些条目的学习要求表述得更明确 1、“身边的化学物质”一级主题中 “知道氧气、二氧化碳的主要性质和用途”表述为“能 结合实例说明”；“认识溶解现象，知道水是最重要的 溶剂，酒精、汽油等也是常见的溶剂”变为两条，分别 表述为“认识溶解现象，知道溶液是由溶质和溶剂组成 的”和“知道水是最重要的溶剂”；“初步学会配制一定 溶质质量分数的溶液”
17、表述为“认识溶质质量分数的含义 ，能配制”；“知道常见酸碱的主要性质和用途，认识 酸碱的腐蚀性”表述为“认识常见，知道”。 2、“物质构成的奥秘”一级主题中 “能从组成上识别氧化物”变为两条，分别表述为“能 从元素组成上认识氧化物”和“知道无机化合物可以分成 氧化物、酸、碱、盐”；“记住一些常见元素的名称和符 号”表述为“记住并能书写”。 3、“物质的化学变化”一级主题中 “知道物质发生变化时伴随有能量变化，认识通 过化学反应获得能量的重要性”表述为“知道，认 识实现能量转化的重要性”；“能正确书写简单的 化学方程式，并进行简单的计算”变为两条，分别表 述为“能正确”“能根据化学方程式进行简单
18、的计算 ”。 （五）从四个视角增加了一批新的“学习情景素材 ” 1、化学、技术与社会的联系的视角 “自来水的生产工艺；宇航、潜水的呼吸供氧；氮 气的用途；现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料 的发展；氢能源汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防；面粉厂的 防保措施；我国能源消耗和化石燃料分布；新型陶瓷； 二氧化硫排放与酸雨” 2、化学在日常生活中应用的视角 “不锈钢餐具；食品中的乳化剂；婴儿奶粉中的蛋 白质含量；硬水对日常生活的影响；桂花十里飘香；葡 萄糖在体内氧化释放能量；干电池和充电电池；用食醋 清洗水瓶中的水垢”。 3、元素化学知识的视角 常见铵态氮肥的性质特点及使用注意事项；海 水的主要成分；铁的
19、几种氧化物；人体需要的金属 元素和非金属元素。 4、化学实验的视角 铜片在空气中灼烧后固体质量的变化；电解水 实验及其微观解释。 （六）重写或调整了“实施建议”，增加了11个典型实例 1、重写了“教学建议” 本次修订中，结合十年来课堂教学中存在的主要问 题，将实验稿中的7条建议整合为4条，突出了重点，增 强了建议的针对性。 （1）“科学设计教学目标，全面发展科学素养”。本 建议对如何落实、统整三维目标，学会规划、设计教学 目标体系进行了指导。例4.“探究金属的物理性质和化学 性质”的单元教学目标。 （2）“精心设计科学探究活动，加强实验教学”。 实施“科学探究”和“加强实验教学”既是课程改革的
20、亮点 ，又是教学实践中的弱点，本建议从探究活动的设计 和组织、强调学生必做实验两个方面进行了指导。 （3）“注意贴近学生的生活，联系社会实际”。本 建议从帮组学生感受身边的化学和重视学科之间的联 系两方面进行了指导。 （4）“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性” 。课堂教学中的“一言堂”、“低效”、“形式化”问题仍然是 当前需要下功夫解决的现实问题。本建议从学习情境创 设、多样化教学方式、复习和习题教学、提高教学反思 能力四个方面进行了指导。 例5.“用微粒的观点看物质”的教学反思：“在教学中， 有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学 生做”。 陶行知：“好的先生不是教书
21、，不是教学生，乃是 教学生学。”所以，教师“教”是为了学生“学”。 2、重写了“评价建议” 本次修订，从5个方面清晰地阐述了义务教育阶段 化学学业评价的策略与方法，具有很强的针对性和操作 性。 （1）“评价目标的确定”。“评价目标必须与课程目标 和课程内容相吻合”。“可以根据学习目标描述学生的行 为表现，并在此基础上确定测验题目和评价任务的类型 。”例6.“探究金属的物理性质和化学性质”的评价目标。 （2）“评价方式的选择”。“纸笔测验”和“活动表 现评价”。 例7.对学生探究过程和探究能力的评价（测定、 分析学校所在地雨水的pH）。 例8.在调查活动中对学生进行综合评价（“金属材 料的利用的
22、调查”）。 例9.学习档案收集的资料实例（对“身边的化学物 质的认识”）。 （3）“评价标准的制订”。分纸笔测验的评分标准和 活动表现的评价标准。 例10.化学实验活动表现评价标准。 （4）“评价工作的实施”。强调评价主体多元和评价 方式多样。 例11.化学实验活动表现的评价。 例12.同伴之间的评价。 （5）“评价结果的解释与反馈”。参照教学目标解释 评价结果，评价反馈应发挥评价的激励功能。 3、调整了“教材编写建议”（略） 4、调整了“课程资源开发与利用建议” 建议由实验稿的7条调整为8条，突出了化学实验仪 器和试剂的使用、实验与科学探究实践活动的组织、 教与学经验的总结等内容；明确提出了
23、“（二）提倡 因地制宜合理使用实验仪器和试剂”“（五）及时总 结教师教学和学生学习的实践经验”“（八）充分利 用学校和社区的学习环境”等合情合理的建议；增加 了有关课程资源开发与利用的完整的实例。 四、修订带给我们的启示 重新学习课程标准，树立完整的课程观 1、重视科学素养，形成正确的化学观 什么是科学素养？ 化学科学素养主要是指必要的化学知识、化学科 学的思维方式、对化学科学的理解、科学态度和价值 观，以及运用化学知识和方法解决问题的意识和能力 。 为什么要强调科学素养的培养？ 现阶段的教学中，教师对课程的认识存在偏差，在课堂教 学中，重知识技能，轻过程方法，忽略情感态度价值观是普遍 存在的
24、现象。 义务教育阶段，开设化学课程的目的不是为了完成中考， 不是考查学生的工具。通过对化学的学习不仅为以后进一步学 习化学打好基础，更重要的使学生初步了解化学对人类文明发 展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类 和社会可持续发展方面所发挥的重大作用，相信化学必将为创 造人类更美好的未来做出重大的贡献。 学生走上社会后所学的化学还能剩下些什么？ 解决策略 教师要认真学习课程标准，正确理解课程性质、 课程目标，转变观念，形成全面的课程观，认真研究 教材，拓展视野，挖掘教育意义，全面落实三维目标 。增强学生对自然和社会的责任感，使其在面临和处 理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更
25、科学的 思考和判断。 2、强化科学探究，培养创新精神和实践能力 存在的问题 缺乏足够的实验室及实验仪器、药品 缺乏专职实验员实验课课堂混乱 探究实验设计不科学，缺乏探究的意义 新课程改革的重要内容之一就是“转变学生的学习放式， 突出学生的实践活动，是学生积极主动地获取化学知识，培养 创新精神和实践能力。” 实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察 、调查、资料收集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式 。这些活动本身也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分 。 认真学习课程标准第13页至17页的“有关科学探究学习的 实例”，使探究活动目的明确、过程充实、活动多样，真正体现 学生的自主性
26、。 解决策略 整体规划，让学生经历不同类型、不同内容、不同水平的 探究。 积极应对困难，开拓思路，寻求多样化的解决方案。 挖掘实验内涵，充分发现生活中的探究课题，帮助学生将 化学知识运用到解决生活中的问题，发展学生的科学素养。 3、提供多元化评价，促进学生全面发展 存在的问题 评价方法单一，以考试做为评价学生的唯一标准，不少学生 长期得不到老师关注，老师注意到他们时往往是批评、斥责，长 此以往，学生会逐渐丧失全对化学学习的兴趣。 课程实施评价的重点是学业评价，良好的评价活动应该是关 注学生三维学习目标的达成，强化评价的诊断与发展功能，过程 评价与结果评价并重；任务能提供给学生充分展示的机会，符
27、合 学生不同阶段心理发展的特征；评价的方式多样化，评价的主体 多元化，能增强学生学习的自信心和主动性。 课程标准中提供了三种评价方式：纸笔测验、活 动表现评价和建立学习档案。 解决策略 关注全体学生，注重学生在学习过程中的表现， 针对不同基础的学生，设置不同层次的教学活动，尽 量让所有的学生都参与到教学过程中来，多鼓励，让 学生感受到成功的喜悦。 对于基础薄弱的学生，纸质测验要适当降低难度 ，可将学生平时学习的表现做为适当的奖励加分。 4、营造积极研究氛围，主动寻找解决问题的方法 谢谢倾听！ 欢迎交流！ 海口市中学化学博客：/ 邮箱： 通 知 1、本次培训期间，为了方便学习和研讨，实行分组管理。 情况如下 第一组：市直属学校，组长：黄春燕、陈树花 第二组：琼山区、美兰区学校。组长：陈翠、冯青前 第三组：龙华区、秀英区学校，组长：林声江、陈清月 2、参加培训的教师每人完成一篇培训总结，于8月31日前分 小组上交，不完成总结将无法获得培训学分。 第一组总结交至李宗阳邮箱） 第二组总结交至陈翠邮箱 ） 第三组总结交至李燕邮箱) 3、8月28日下午3:005:00在中学化学博客上将组织在线 研讨，研讨的话题围绕此次培训中大家所关注的问题，望 大家准时参加，登记考勤。