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1、校本教研：行动与文化的变革,“创建以校为本教研制度建设基地”项目年度总结,七国课堂学习研究年会概况及启示 项目工作的回顾与进展 项目工作中的亮点与问题 今后项目工作的建议,（一）,http:/ 概况及启示,http:/ 况,2005年12月13日，香港教育学院组织了第一届课堂学习研究年会(1st Annual Conference on Learning Study)。来自日本、美国、英国、瑞典、新加坡、伊朗和中国香港和上海等七国八地的学者参加了会议。 会议有两个议程。议程之一：圆桌会议，应邀专家介绍各国课堂学习研究情况。议程之二：对香港中小学校长和教师开放的大会报告和论坛，有近300人参加，
2、是全港近年来中小学教师参与规模较大的一次。,http:/ 顾泠沅：教师专业发展的范式革新 Ference Marton：瑞典的课堂学习研究 卢敏玲：香港的优化课堂学习计划 Matoba：日本的“授业研究”与“研究授业” Jeanne Wolf：来自美国的授业研究观点 李金英：新加坡的课例研究,面向香港的中小学校长和教师的开放性论坛,http:/ Jeanne Wolf 教授介绍授业研究的观点以及美国教师开展授业研究的情况,由于 Stigler 在教学差距中对德、日、美三国的一项比较研究，日本的授业研究受到了关注,http:/ John Elliott 教授，他提倡在校本教研中采用“行动研究”法
3、,瑞典Goteborg大学的 Ference Marton 教授，他的变易理论是香港课堂学习研究的理论依据,香港教育学院“院校协作与课堂学习研究中心”主任卢敏玲博士及其团队正在实施一项“优化课堂学习”计划,http:/ Arani教授介绍他如何与伊朗德黑兰的教师们一起做授课分析,新加坡教育学院“教学实践研究中心”的李金英教授介绍了新加坡的课改情况以及他们构建“思考型学校、学习型国家”的目标,日本名古屋大学Masami Matoba 教授介绍教师们如何做课堂观察和记录,http:/ Study,也就是课例研究)相关。 在日本授业研究的基本观点是：让教师走进自己的课堂同自己的学生一起做研究。 授业
4、研究由大学教授与学校教师合作开展，是“自愿者”组成的教学研究行动。 授业研究的另一含义是 “研究授业”（Study Lesson），即向社区开放学校和课堂，公开研究课。它的一个重要目标是改善教师与教师、教师与学生、教师与家长等他人的关系，把教师的专业发展置身于“职场”之中，学校不仅仅是教的场所、也成为教师学的场所。,http:/ Study）是一个包括了“提出问题、制定计划、采取行动、进行观察、反思和修改计划”的实践性的循环过程。,经验、自我研究、同伴批评和自我反思是授业研究过程中最为重要的组成部分。,这种教学研究活动过程比其他形式的在职教育更能有效地发展教师的能力、提高教学质量、促进学生学习
5、，以及促进教师对学校中未来共同利益关系的认识。,授业研究的基本过程,http:/ 在伊朗，教师们正通过授业研究“开始知道了如何从课堂和合作活动中学习”，目前有100多所学校在进行。 在新加坡，授业研究通过新加坡国立教育学院一个“合作学习的实践共同体”项目刚刚起步，他们提出了构建“思考型学校、学习型国家”的目标。,日本的授业研究正在引起许多国家的关注,http:/ 该中心采用的课堂学习研究（Learning Study）是一套以变易学习理论为基础，通过行动研究方法来探讨并改善教与学的系统化过程。 课堂学习研究是由教育学院导师和中小学启导教师、一般教师组成的一个群体。,http:/ 有比较才能“审
6、辨” 教学在于学习主体“同时”体验关于对象各方面变易的维度，开拓具有思想性的“学习空间”,瑞典Marton教授的变易理论,讨 论：变异是否泛化？变中的不变才是规律，区别中还要关注联系， 过程性变异难以同时体现,http:/ 关注学习内容的分析 使用前测、后测分析教学,http:/ 行动教育引入了科学认识（假说检验）的模式，使之与行为反馈机制同时进入工作流程，注重通过“摆进自我”，把行为改善与理性思考联结起来，提高其教师教育的功能。 “专业引领”：表现为来自实践层面的有经验教师、理论层面的专业研究人员和中介层面的教研员的多边合作的引领，不是单边的专家引领。 “行为跟进”：注重把教师在实践和讨论后
7、产生的新经验、新理念不断体现在课堂教学实践中，是一个持续改进的循环过程。,http:/ 区域推进、制度建设应成为校本教研项目的基本策略,与会各国都在致力于推广校本教学研究的方式，可是这一过程恐怕还很漫长。以美国推广日本的“授业研究”为例：,尽管美国参与授业研究的学校、学区、教师等各方面在绝对数量上2004年比2003年有较快增长，但与总数目相比，仍然是凤毛麟角。,http:/ 美国目前推广“授业研究”还算不上区域推进。由此看来，自愿者 组合的研究方式需要制度加以保障。 在日本，通过“研究授业”建立了一种教师学习的文化来弥补校本教 学研究制度方面的不足。 在香港，院校协作与课堂学习研究中心在推进
8、“优化课堂学习”计 划时感到指导教师的严重匮乏，他们期望有类似内地的教研制度 和网络。,透过上述事实，我们不难体验我们国家教研制度的优势所在。区域推进和制度建设应该成为我们坚定不移的工作策略。,http:/ 四级教研网是推进校本教研的重要组织保证, 我国内地的四级教研网具有50年传统和独特优势； 各级教研员架起了教学理论与教学实践之间的桥梁，是开展校本 教学研究的重要中介。,http:/ 校本教研中的行动研究要关注学科内容及其实质,本届大会上主要介绍的三种课堂学习研究的形式，尽管它们的关注点略有不同，但它们都是以“行动研究”作为方法论基础。 本届大会中，瑞典的Marton教授反复强调教学研究中
9、的“形式与内容” 问题，他指出：当谈到“学习什么”的时候，我们关注的是学科内容； 当谈到“什么最重要”时，我们就关注到了学习内容的实质这就是 学习研究的秘密。 香港教育学院的Pong & Morris(2002)归纳了上百项有关教学改革的 研究后发现：学习内容是直接影响学生学习质量的内部因素。授业 研究、课堂学习研究和行动教育都采用了课例研究的方法，它们都非 常关注教学研究的内容载体。 美国的Shulman早在1986年提出：当心教学研究和教师培训中不关注 学科的“缺失范式”。,http:/ 校本教研作为顺利推进课程改革的关键举措已成共识 （2） 学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂 （3
10、） 深度调研是完善与重建教研制度的切入点 （4） 教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势 （5） 项目工作推动了学校与专业支持机构的通力协作 （6） 城乡联动的教研机制给提高农村教育质量带来了契机,第二届项目工作研讨会(2005年1月，长沙),总结项目启动一年来的进展和经验：,http:/ （2）怎样使校本教研成为教师内在的需求 （3）专业支持机构面临“破冰之旅” （4）教研制度建设需要更为冷静的思考,分析项目启动一年来的问题及困惑：,http:/ 再造教师的学习文化一文以答记者问的形式，集中概括了项目专家组以及各基地区县的意见，在教育部基础教育课程等四家杂志上发表。,http:/ 据不完
11、全统计，全国51个专业支持机构的专业研究人员一年来公开发表了有关校本教研论文共计 篇，出版著作 部；组织省级骨干培训 期（ 人）；主办或参加国内外学术交流 次。,http:/ 研修班理念：尊重研修者的原有经验，鼓励在新旧经验的碰撞中不断 反思，在寻找差距和互动交流的过程中坚定课程改革的信念、激发教 学改革的活力。 研修班特点主要体现在课程与作业设计、参与互动式研修两个方面。 研修课程主要是从专家报告、实践考察和主题交流三个板块来进行设 计。参与互动式研修则体现为学员与专家的面对面对话、现场考察和 情境参与、专题论坛与经验分享、通过网站和专栏的持续联系等 。 研修班试行了兼职导师制。兼职导师既是
12、项目骨干高级研修班的研修 者，同时也是组织者和指导者。在研修班中，兼职导师负责组织、策 划论坛和研讨，指导学员完成主题作业，及时反映学员的意见和要 求，并将成为后续实践研究的联络人。,http:/ （),http:/ 仅上海市教育科学研究院的项目专家组成员，就先后到上海、北京、天津、重庆、山东、山西、江苏、浙江、江西、安徽、云南、甘肃、新疆、湖南、广东、广西等16个省、直辖市、自治区学习、考察和现场指导。,（3）深入基地区县学习、考察和指导,http:/ 朱慕菊司长就大陆的课程改革作学术报告，并对校本教研项目工作在课改中的作用给予充分肯定。第五期项目骨干高级研修班全体学员和部分省教研室主任参加
13、了论坛。,项目组组长顾泠沅教授今年11月、12月先后应邀到台湾进行中小学教学考察、到香港参加了七国课堂学习研究年会，详细介绍了内地校本教研项目进展的经验和研究成果。,http:/ 区域推进、关注农村、城乡联动、均衡发展 会议任务：,认真总结和发现各地区开展校本教研的新经验、成功的 亮点以及推进中的问题，专场汇报山西省项目工作经验。 教育部基础教育课程教材中心和项目专家组围绕这个中 心议题，选择安排了8个论坛，重点介绍他们的经验和做 法。每个论坛安排了半小时进行参与式互动。 研究和讨论明年项目工作的思路和意见。,http:/ 全国各省教育厅、84个基地区县、51个专业支持机构的代表在百忙中出席会议！ 各新闻媒体的记者朋友，对校本教研工作的热情关注和支持！,预祝大会圆满成功！,http:/