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1、实施有效乡本教研 助推教师专业发展,http:/ 教学中的实际问题，过程性材料抄袭现象严重。,http:/ 只限于课堂观摩，观后缺少深度的交流和反思，实效性 大打折扣。,一、农村小学教研教学突出问题,http:/ 观念陈旧，方法落后，抓不住重点,教学效果较差，质量偏低,+,http:/ 推行乡本教研，实现同学科教师沟通交流、取长补短，逐步解决农村小学教师责任心不强、无榜样可学的问题。各乡（镇）中心学校确立一种全乡教育资源一体化的“大教育观”，把全乡小学校看做一个大整体，视为一所小学，彻底打破学校界限，实现互帮互学。 （责任单位：市基础教研室、市教体局人事科）,http:/ 1.成立乡本教研领导
2、组。各乡（镇）中心学校要成立以中心学校校长为组长，小学学科带头人、名师、骨干教师为成员的“乡本教研领导组”，制订切实可行的乡本教研规章制度和年度工作计划，把全乡同年级同学科的教师组成一个大的学科教研组，由学科带头人、名师、骨干教师和优质课教师任年级学科教研组长，负责组织、主持该教研组的教研活动。做到活动开展有计划、有措施、有组织、有专题、有记录、有总结、有考评、有实效。,http:/ 2.开展集中教研活动。实行乡本教研“三固定”，即召集人固定、时间固定、主题固定。中心学校校长必须亲自组织每个学科每次集中教研活动，各学科业务骨干为该学科集中教研的召集人。每个月的第一周为集中教研活动周，每学期开展
3、集中教研（集体备课）不少于四次。由中心学校根据教学进度提前确定每次集中教研的学科和主题，同学科教师要精心准备、积极发言，达到相互交流、取长补短、共同提高的目的。县（区）学科教研员和名师工作室成员要参加乡（镇）集中教研活动，现场进行指导。,http:/ 3.举行观摩周活动。以乡（镇）为单位，积极开展听课、评课和观摩课活动。每位教师每学期听、评课不少于 30 节。每个乡（镇）每学期开展观摩活动不少于 3 次。每个月的第二周为本乡小学集中观摩展示活动周。乡（镇）中心学校要根据集中教研情况，选出优秀教师和教学案，提前确定观摩学科、授课人及授课内容，并采取措施，确保全乡同学科全体一线小学教师参加观摩。,
4、http:/ 4.开展校长听课活动。各乡（镇）中心学校校长、业务副校长和小学校长，要制定每学期的听课计划，不打招呼、推门听课、听随堂课，根据听课情况，指出教师备课上课中存在的问题，带动教师备好课、上好课。中心学校校长、业务副校长每学期听随堂课不少于 20 节，各小学校长每学期听随堂课不少于 30 节。通过随堂听课活动增强教师责任心，提高课堂教学效果。,http:/ 5.建立考评考核机制。各县（区）教体局、城乡一体化示范区社会事务局每学期要对各乡（镇）中心学校开展乡本教研活动情况进行考评，将考评结果进行排序并上报市教体局，对考评结果优秀的作为校长评先、评优、晋职的重要依据。对连续两次考评排在后三
5、名的中心学校校长，实行通报批评、降级或调离处分。,http:/ 各乡（镇）中心学校要结合当地实际，制定对所属小学教师的考核办法，根据教师备课上课情况、参加乡本教研情况、教学质量提升情况等内容进行量化，考核结果与教师的评先、评优、职称评定和绩效工资发放等挂钩并记入教师业务档案。学校教师30%绩效工资必须依据考核结果发放，对考核优秀的小学教师实行奖励。,http:/ 及学科年级备课组。,http:/ 教研组、学科年级备课组学期工作计划。,http:/ （会中）二次备课（会后）反思修改（教 后）优案评选、交流,http:/ 标、备教与学活动、备测评练习。,http:/ 教与学的活动设计、测评练习的设
6、计等方面逐一去 说，形成共识。,http:/ 组长挑选优案，推荐给组员交流。,http:/ 评课 观 课 议课,改变一个称呼,听教师讲,观学生学,着眼教师 教得如何,以教评学,着眼学生 学得如何,以学评教,评头论足,得出结论 评判等级,评课评人,同伴互助 实验探索,课例研究,平等交流,评价教学行为,询问了解行为背后的观念,http:/ 观课坐到学生身边去，观察学生。 选择观课位置原则： （1）不要影响教师在课堂上的走动； （2）不要阻塞学生通往展台的路； （3）不要成为课堂上的主角，抢了上课老 师的镜头。,倡导改变“观课”位置,http:/ 既关注教、更要关注学生的学和师生的互动。,http:
7、/ 在工具栏提供的长方格上画出学生座位分布图，用符号表达学生回答问题。“”表示学生主动发问，“”表示学生根据教师要求陈述，学生回答不完全正确在箭头旁加注“”，回答错误加注“”。进而分析学生回答问题占比以及回答的简要情况。,http:/ 在教学过程简记栏内把教师问过的所有问题记录下来。从定性和定量两个角度结合起来进行分析： 问题的认知层次（识记、理解、应用） 问题的指向（目的、作用） 问题的思维难度（小、中、大） 学生回答的情况（机械、不全面、错误、理解、创造） 教师反馈的方式（复述、修正、引导、评论） 问题的数量 进而分析教师的主导性、学生的主体性，互动交流的广度、深度、效度。,http:/
8、在工具栏内用曲线画出教师的移动路线，它表明了教师的信息反馈所分布到的区域。,http:/ 分学习“非投入”和“投入”两种状态，用眼睛不停的观察所有的学生，每隔5分钟在工具栏内记录下非投入和投入的学生人数，分别算出所占比例，最后，统计出所占比的平均数。据此概括学生的参与面与学习的有效性。,http:/ 把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、学生独立学习（B）、学生合作（C）、师生交流（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。 对每种活动所用的时间进行累加，画出统计图，观察本课主要采用了何种教学活动形式。,http:/ 教学结构，也称教学环节，即
9、把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成了几个大的环节，在每个大环节里，又拆分成了几个小环节，并标注每个大小环节的时间份额。由此可获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。,http:/ 教师结构性陈述语言分为过渡性语言、归纳性语言两种，既发生在大的内容板块之间，也会发生在同一内容的不同学习任务之间。在教学过程中，记录下教师结构性语言；进而分析其启迪性、关联性、准确性、简明性。,http:/ 记录教师反馈的情况及类型，分析反馈的“效度”。 反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见或修正学生的习作； 推演：把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问 题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或 评价。,http:/ 课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言。 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。,http:/