《四评价使用的方法与评价标准是什么P135.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四评价使用的方法与评价标准是什么P135.ppt（18页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、（四）评价使用的方法与评价标准是什么,（五）评价的价值追求、要搜索的信息是什么 （六）评价的过程是什么 （七）评价的再评价及其标准是什么,第二节 教学评价6,纲要指出：“ 建立促进教师不断提高的评价体系。强 调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种 渠道获得信息，不断提高教学水平。” 教师评价： 包括教师教育教学专业素养的评价、教师教学工作评价、 教师科研工作评价和教师教学态度的评价。 以下讨论几个问题： 在现行的学校教育中教学评价有哪些不促？ 学校应该在那些方面对教学进行综合评价？ 学校应当如何来评价教师的课堂教学？,一、
2、从“甄别”走向“发展”,理论假设,内隐的,外显的,现存教育制度的理论假设（问题的发现）： 低效的教学和不合格、不称职的教师； 要使这些不合格的教师提高自己的教师提高自己的教学水平，就要对教师进行甄别，实施奖惩。,在这种理论假设下：,大多数学校现行的教学评价都是以甄别 性的评价为主。评价的目的是通过考试成绩 和升学率来检验教师的工作是否合格，教师 是否称职，以决定教师的解聘、降级、待岗 或晋级、加薪等。这种评价是面向过去的评 价，是终结性的评价；它重视教师教学的结 果，忽略了教师教学的具体过程；评价重在 对教师工作业绩的考核，忽略通过评价促进 教师自身的提高与发展。,结果：这种甄别性的外部评价制
3、度由于与教师的奖惩挂勾，教师普遍抱有怀疑、惧怕、憎恨的心理，甚至公开抵触，直接影响评价的发展性功能。 发展性的教学评价： 与甄别性评价相反，发展性评价的议程是 立足现在，面向末来。它是一种形成性评价， 注重对教师教学行为的过程进行评价，重视教 师的个性差异，旨在谋求教师的发展。 对校内评价来说，对教师的评价就必须从 “甄别”走向“发展”，让评价发挥其应有尽有的 的功能。,二、教学评价的综合框架,教师的教学常规活动包括：备课、课堂 教学、布置作业、课外辅导、学生学业成绩 的评价等等。 建立教师评价从“甄别”走向“发展”的教 学评价体系，要求教学评价不再是判断教师 是否合格或达标的终结性评价，而是
4、一种帮 助教师发现与分析教学工作中的成败得失， 提出改进计划，促进发展的过程。,需要探讨的问题：,通过哪些标准对教师的教学工作进行评价才比较全面合理？ 通过怎样的评价工具才能有效地收集评价所需要的信息？ 应该怎样分析处理这些信息，并为教师改进工作提出可行为意见和建义，让教师在评价中发现自己的不足，并在日常的教学工作中弥补不足，提高自己的教学水平？,（一）设计评价标准,通知指出：“ 不得以学 生考试成绩作为评价标准” 。教 学评价标准应该是多元的、有弹 性的、各个学校要基于教师的不 同特点和能力水平，设计不同维 度和层次的标准。,教学评价的内容和标准大致包括：,备课。有学期教学计划，各章各单元的
5、教学计安排；要了解学生的个性特征、学习风格、能力水平等。要认真准备教案。 课堂教学。是教师的教学活动中心，也是实现教育教学目标的主要活动。是整个教学评价的重要内容。（见P140 课堂教学评价的标准） 布置作业。布置及时，要求明确；分量适当，难易适度；因材施教；精心选配习题，既有利于学生基础知识的掌握又能够发展学生综合运用知识的能力；认真批改、讲评，及时把作业情况反馈给学生等。,课外辅导。对不同能力水平的学生采取针对性措施分别辅导；注意介绍学科发展的新动向，激发学生的学习兴趣和热情；组织学生进行各种有意义的课外活动，丰富学生的课余活动。 对学生的评价。能够使用多种方法系统地收集关于学生的理解力与
6、其他能力发展的信息；测验、考试安排恰当，内容合适信度和效度高；能够及时有效地测验和考试进行分析，用时发现问题并寻求改进措施；不通过评价给学生排名次；能够通过评价让学生体验成功的喜悦等。,第十 二 讲,新课程与教师专业发展,十二讲 新课程与教师专业发展,引言：校长的危机感 新课程对教师的挑战 教师专业发展和新课程的关系 新课程背景下教师专业发展的策略,引言：校长的危机感,新课程遇到的最大问题是师资问题。 教材变化大，教学内容更新太快，学生不好沟通。 教师的在职进修，学校一直是鼓励的。最担心的是，用怎天的知识去教今天的学生，而学生是面向末来的，学校的校长和教师们都有一种很大的危机感。 新课程挑战了
7、教师的教学传统，期待教师角色的转变，同时也提出了教师专业发展的要求。,第一节 新课程对教师的挑战,一、新课程对教师角色的期待 为了成功实施新课程，教师必须在教学行为 上作出调整，转变自身角色，从单纯的知识传授 者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研 究者。 教师作为学生学习的促进者。 教师作为课程的开发者 教师作为研究者,二、教师专业发展的涵义 教学是一门专业，教师是专业人员 教师的发展要以终生学习的思想为指导，教师是持续发展的个体 教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨,第二节 教师专业发展和新课程的关系,一、新课程赋予教师专业发展以新的内容 新课程可以促进教师不断更
8、新专业知识和能力结构 新课程要求教师具有课程意识，掌握课程开发的知识与技能 新课程要求教师创建新型的教师文化 二、教师专业发展是新课程的重要支撑 教师专业发展有利于新课程的实施 教师知识的发展有利于课程意义的生成 教师专业发展有利于课程理想的落实,第三节 新课程背景下教师专业发展的策略,一、以校为本的教师专业发展 二、教师的课程行动研究 明确问题 收集数据 分析并解释数据 确定行动计划。 三、教师的自主发展 确定发展目标 开发和利用学习资源 设计发展策略 评价学习结果,讨论与探究活动,结合自己经验，谈谈自己应如何为新课程作准备。 组织一次讨论或征文比赛，主题：新课程需要“新”教师。 围绕新课程对师范教育提出的挑战，写一篇读书报告。,