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1、有效观课议课,奇台县教育局教研室 李琴 2011年6月,主要内容,一、观课议课的必要性 二、怎样观课 三、怎样议课,为什么要进行观课、议课,观课、议课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。,观课、议课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。但我们的很多听课都是流于形式，我们仍然停留在过去，仍然停留在做表面文章，在应付学校的检查工作.,案例1 今天听谁的课？,下课后，李老师急急忙忙地走进办公室，问教研组长：张组长，下节课听谁的课？张组长：听小谢的课。李老
2、师：哦，好的，我马上就去.,在课堂上常常发现这样的听课情景：在开课的前一两分钟，听课老师们很累，他们忙着填写诸如“某年某月某日听某某某在某班上听课”的信息；下课前的四五分钟也很累，因为要写诸如“优点或建议”、“改进的地方”的意见；课中，他们有的会拿出备课本匆匆备课；有的会批改作业；还有的会肆无忌惮地交流“你这件衣服好看，多少钱一件”、“我穿这样的颜色，好看还是不好看”诸如此类的与课堂内容无关的话题。,案例2,分析：,从案例中可以看出三个问题： 一是进入教室之前，教师对今天的讲课内容不了解，因此，听课缺乏明确的目标，缺乏真实记录课堂的意识和工具，也就谈不上研究。 二是评课时，缺乏课堂的实证资料。
3、大多是凭自己的经验。 三是听评课大多是每个教师单打独斗，缺乏合作。,一 、 怎样进行观课,（一）观课准备 1、学识准备 熟悉课程标准，充分把握教材。按课程标准应做到几个弄清：弄清教学目的任务；弄清教学建议；弄清规定的知识体系；弄清限定的知识范围和深度。 学习和掌握有关学科的教改信息。包括新的知识、新的方法、新的理论。,2、心理准备 态度上的准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心； 情绪上的准备：听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要听得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应精神饱满，集中精力听好课。,3. 思想准备 首先要有良好的学习心态，做好向同行业教师甚至新老师学习的心
4、态，耐心听完整堂课的思想准备。在课堂中要把自己视为不能参与教学活动的“学生”身份听课。在听课时的五大禁区：高声评论并当场指责。台下相互议论影响课堂秩序。不礼貌的行为（比如离开教室，接电话等）。 听课期间翻阅其他无关书籍或者批改作业等 径直上台发表自己的看法。,4 听课内容准备 明确听课的性质与课型。课的性质有示范课，观摩课，研讨课，成果展示课，以及普通课堂等。如果有可能尽量了解授课者的教学风格，授课对象的层次与程度（年龄，基础，年级等），并对教学内容有清晰了解，上什么内容，那一单元内容，前后相连接的内容，单元教学要求及重点是什么。本册教学内容结构状况如何？若我讲该如何去讲，准备怎样的流程与教法
5、，以便听课有个对比。如果不准备，其效果就很小了，再次要带着疑问去听课，如：本单元重点难点的确定及突破的方法，与学生的交流方面，自己是否与授课者一致等。努力使自己在自主比较的过程中提高鉴赏能力和教学水平。,二 观课要领 1、全身心投入 观课者要想获得理想的观课效果，要保持注意力的高度集中，全身心地投入。耳到、眼到、心到、手到。 2、掌握观察要领 一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。所以观课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。有人把听课又说成看课，这是有一定道理的。 3、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前
6、边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。,三、观课的对象 教师。精神是否饱满，态度是否亲切，教师与学生的感情交流情况，气氛是否民主和谐。看教师使用道具和教学手段是否熟练。教学方法是否恰当，指导学生学习是否得法。教学时间分配是否合理。训练形式是如何操作的？操作的效果如何？教师的应变能力，对学生出现问题的处理是否巧妙。板书设计是否合理，是否科学，重难点的标注，颜色搭配是否恰当等。,学生。学生的表情，看整个课堂气氛是静生呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋。学生的积极性、主动性及活泼状态。看学生怎样参与教学活动，对教材的感知，学生的注意力是否集中，学生思维是否活跃；学生活动的时间，空间利
7、用是否恰当，学生学习的效果如何？学生学习的习惯、书写、上课表现的纪律等。看学生的练习、表演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。 。,不仅要边听、边看，还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表现现象的观察上，更要做出正确的判断，有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课，应该看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到比较熟练的过程。在课堂上，学生答错了，答得不完整，答得结结巴巴，这是正常现象，正因为这样他才要学习。
8、老师的功夫也就是在学生答错时，能加以引导，答得不完整时，能加以启发。所以观课，一定要注意看实际效果，看学生怎么学，看教师怎样教学生学的。,（三）观课记录 1、设计观课议课记录表。设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素(教学策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、进行观课记录表的设计。设计时，主题要明确；角度要适当；方法要简便，要便于教师操作。 2、课堂观察。观课者携带观课议课记录表、观课工具进入教学现场。在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息
9、。,怎样议课 议课是一种说的艺术。说，这种“说”就是求和谐、求愉快、求发展。说是一种技巧，说是一种智慧。善于说服别人，首先应善于说服自己。充分尊重别人，是说服别人的心理基础；以理服人，是让人心悦诚服的保证。议课是一门科学，也是一门技术。是科学就有规律可循，是技术就有要领可操作。,（一）议课原则 1、实事求是的原则 要坦率诚恳，要本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给上课教师学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。 2、针对性原则 议课不一定是面面俱到，应就授课教师的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张罗列太多，只要优点、亮
10、点点到位就行要因人而异，不要强求一律。 3、激励性原则 要兼顾整体、讲究方法，就课论课，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。评课最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让上课的教师听了你的评课后更有信心，更有勇气。,（二）议课标准 议课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准，这就如同一种产品的质量验收一样。一节好课的评价标准是什么？因为学科不同，年级不同，学校不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。 但我认为好的课，最基本应体现三个教学原则：,一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。 1、要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，
11、因此，学生理应是学习的主体。老师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语言活动，千万不能互换角色，本末倒置。 2、启迪创新。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。,3、要以鼓励为主。英语课作为一门外语，也数众多语言中不易学，不易掌握的语种之一。课堂上学生出现差错，产生困难是十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓励与帮助。鼓励学生不仅是种手段，也是一个教师关爱学生思想的具体体现。,好的课，从感觉上来说，可用“累”与“不累”来区别： 如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有丝毫“累”的感觉，那么
12、，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。,（三）议课的目的 议课要议出联系。这里的“联系”主要包括以下几个方面：学生的学习方式和状态与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推测结果，探讨怎样通过优化过程达到理想的结果；实际教学与学生实际情况的联系；教学实践与教育理论的联系等等。总之，从教师行为和学生行为的核心环节入手，反思教育观念，改进教学设计，追求更好的学习效果。,议课要议出更多的教学可能性。 议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关
13、注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的改进建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野，不断开阔思路的过程。,观课议课要促进自我反思 在观课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。在议课过程中，深入探讨授课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与授课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。,积累观课议课材料,观课议课作为一门新兴科学，这方面材料还不
14、是很多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边听课边总结。,观课、议课与传统听评课的区别 课前，知道听什么，怎么听 课中，知道要聚焦什么，记录什么 课后，知道依据什么，建议什么。,总之，观课议课是课堂研究最常用的方法之一，它与教师的专业成长具有密不可分的联系。从听课评课到观课议课，是一种课堂研究方法的改进，更是一种教研文化的重建。,有这样一个故事： 在黄昏时，昆虫学家、商人和教师结伴散步。 突然，昆虫学家停下脚步，仔细聆听。另外两人觉得很奇怪：你在听什么？ 昆虫学家兴奋地说：我听到了蟋蟀的叫声，那是一个极品的蟋蟀。接着，他兴致盎然地描述了这种蟋蟀的体态
15、特征。 可商人和教师一脸的茫然：我们怎么没听到？他们继续往前走。 这时，从昆虫学家的口袋里掉出几枚硬币来。他没有发觉，继续沉浸在发现那只蟋蟀的喜悦之中。商人看见了，他故意放慢脚步，落在后面，把钱捡了起来，放进了自己的口袋。,三人继续前行，经过一间破旧的茅草屋，教师突然停了下来，这回他的耳朵竖了起来：那里传来琅琅的读书声。他正想给另外两人说说他的感受，回头一看，商人和昆虫学家已经走远，对茅草屋里的读书声浑然不觉。 为什么只有昆虫学家听到了蟋蟀的叫声？为什么只有商人发现了钱币的掉落？为什么只有教师听到了儿童读书的声音？ 当然我们可以说由于他们的职业有差异，但职业差异只是表面现象，根子在于职业使他们
16、的心思用在了不同的位置：昆虫学家的心在昆虫那里，商人的心在金钱那里，而教师的心在儿童那里。,这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。,本节课从四个方面观课议课： 1、学生学习 2、教师教学 3、课程性质 4、课堂文化,（1）准备 （2）倾听 （3）互动 （4）自主 （5）达成,有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？ 有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？ 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？,学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成
17、？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？,以“学生学习”维度为例,视 角,以“教师教学”维度为例,(1)环节 (2)呈示 (3)对话 (4)指导 (5)机智,讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？ 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？,提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？,教学设计有哪些调整？结果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突
18、发事件？结果怎样？ 呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？,视 角,以“课程性质”维度为例,（1）目标 （2）内容 （3）实施 （4）评价 （5）资源,预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？,预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？ 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？,视 角,以“课堂文化”维度为例,(1)思考 (2)民主 (3)创新 (4)关爱 (5)特质,
19、教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？,在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？,学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生
20、思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？,视 角,Thank you for listening,耳到认真聆听师生对话，记录学生的应和语，回答语等。教师是否用标准的口语应用，语言是否熟练，简练，清晰，生动，易懂，节奏适中，有无启发性，学生是否可以接受等。 眼到观察教师是否准备充分。组织教学是否有方，能够处理突发事件，教态是否自然，仪表是否大方，穿着是否得体，神态是否自然，能否较好的运用形态语言。板书设计是否美观，工整，合理，科学。学生的配合与课堂气氛等。,心到边听要边思考，及时对讲课教师某一代表性的语言、独特的教学方法和手段，
21、或是某一失误等，在记录中给予评点。对认为是失误的地方，加注自己的看法，并与自己做比较。,手到记录教学程序，教学步骤，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课，师生交流的可取细节及交流情况，教师的重点提问，学生的典型发言，以及教师独特的言行举止，教学方法，手段，教学“亮点”以及教学失误。,总的来说，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。,因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入”教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入”学生”的角色。要使自己处于”学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入”学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。,