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1、鲁 迅,1从百草园到三味书屋,第一课时,提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。,浅层阅读整体感知,1、作家作品。 鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想、革命家。1918年5月开始用“鲁迅”的笔名，发表了第一篇白话小说狂人日记。著有小说集呐喊彷徨故事新编；散文诗集野草以及大量杂文，为中国人民和世界人民留下了宝贵的精神财富。,回忆他青少年时代生活的散文集。 意为早上
2、开的花，到傍晚才去采摘，比喻青少年时代的生活情景到晚年回忆，含蓄而有诗意。,朝花夕拾,【作品简介】,2.背景链接。,从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。这组散文是鲁迅在生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。他是为寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。,3.给下列加点字注音,菜畦（ ） 桑椹（ ） 油蛉（ ） 缠络
3、（ ） 斑蝥（ ） 拥肿（ ） 脑髓（ ） 珊瑚（ ） 竹筛（ ） 秕谷（ ） 书塾（ ） 倜傥（ ） 宿儒（ ） 攒成（ ） 人迹罕至（ ） 人声鼎沸（ ） 蝉蜕（ ） 盔甲（ ） 锡箔（ ） 确凿（ ）, , ,tu,ku,b,zo,4.重点词语解释。,人迹罕至： 人声鼎沸： 宿儒： 机关： 对课： 倜傥： 高枕而卧：,少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。,形容人声喧闹。鼎沸，形容喧闹、混乱，像水在锅里沸腾一样。,书念得很多的老学者。宿，长久从事某种工作的意思。儒，指读书人。,文中是秘密的意思。,旧时学习词句和准备作诗的一种练习。,洒脱，不拘束。,枕头垫得高高的安心睡觉，比喻无所顾忌，现多
4、比喻不加警惕。,5.本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？,文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。,由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。,“从到”,过渡 承上启下 （9）,百草园的生活（18）,三味书屋的生活（10尾）,6.请你根据题目“从到”给文章划分结构。,深层阅读百草园,读第1段到第8段，思考： 1.第一部分的中心是什么？可找出中心句或中心词语来回答。,突出百草园是“我”儿时的乐园。 （“但那时却是我的乐园”）,2.为表现百草园是“我”的乐园，作者写了哪些内容？,百草园的美
5、景,我 的 乐 园,百草园,美女蛇的故事,雪地捕鸟,乐,对百草园的无限热爱,3.文章第2段的景物描写十分精彩，请反复品读，体会写景的妙处。,作者描写了哪些景物？写出了这些景物的什么特点？ 作者从哪些方面来描写景物？ 这些景物描写，体现了儿时的作者怎样的心理？ 景物众多，作者是按怎样的顺序来写的？,百草园中有“菜畦”“石井栏”“皂荚树”“桑椹”“鸣蝉”“黄蜂”“叫天子”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”“斑蝥”“何首乌”“木莲”“覆盆子”,百草园的自然景物,菜畦 石井栏 皂荚树 桑葚 鸣蝉 黄蜂 叫天子,静态,低,高, , ,碧绿的 光滑的 高大的 紫红的 肥胖的 轻捷的,长吟 伏 窜,高,低,观察景物：
6、,有序,多角度,精选词语形容,借助“准确的形容”即能表情达意,动态,单是 就有,油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥 何首乌藤 木莲藤 木莲果 何首乌根 覆盆子,低唱,（声音）,弹琴,（声音）,按,喷,动作,缠络,形状,像莲房,臃肿,拔,又酸又甜,形状,形状,形状,摘,动物,植物,味道,啪,声音,像小球,中间结合叙写人的活动,景物如此繁多，可写得十分精彩，其中的奥妙有三：,第一，写景既抓住事物的特点，又写出了儿童的心理。,第二，形、声、色、味俱全，春夏秋冬皆备。,第三，层次井然，条理分明。,4.美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节，给作者怎样的感受，表现了作者怎样的感情？,美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得
7、到一些教训，表现出儿童的好奇、求知的心理特征，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了情趣；,冬天雪地捕鸟则通过生动的动作描写，引人入胜，使冬日无味时的百草园也显得生机盎然，令人欢快。,两个情节都突出了百草园是“我”的“乐园”这一中心，表现了作者对百草园的无比热爱。,语文积累,鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人。孔夫子是封建社会的圣人，鲁迅则是现代中国的圣人。 毛泽东 与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。 叶圣陶 鲁迅的文体简练得像一把匕首，能以寸铁杀人，一刀见血。 郁达夫,百草园“乐园”,赏美好景物 听神奇传说 捕雪地之鸟,热爱自然、追
8、求自由快乐生活,第二课时,浅层阅读三味书屋,自读第九段至末段，思考： 1.课文两部分内容是怎样衔接的？表达了作者怎样的思想感情？,第九段,三 味 书 屋,这是鲁迅上学的私塾,next-鲁迅书桌,三味书屋,三 味 书 屋,这是鲁迅当初上学时的座位,2.作者是从哪些方面写三味书屋的？,介绍三味书屋的陈设和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；,写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；,写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；,写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。,深层阅读,1.主旨探究。 （1）三味书屋
9、的生活与百草园的生活最大的不同是什么？,（2）三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？,自由与快乐,三味书屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，可以时不时地跑到书屋后面的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；,教书先生虽然很严厉，拒绝回答“怪哉”一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生； 教学内容虽然枯燥乏味，却也让“我”疑心是“极好的文章”； 在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲游戏与画画儿的乐趣。,（3）三味书屋与百草园两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？,用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味做对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同
10、时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。,2.语言品析。,（1）“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” “似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？,“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是以成年人眼光断定的。,（2）“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。” “不必说也不必说单是”中哪个内容是强调的重点？,“单是”以后的内
11、容是作者强调的重点。,（3）“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢”句中连用三个“也许”有什么表达效果？,句中连用三个“也许”表猜测，表达出作者深深眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。,扫,露,支,撒,拉,系,牵,罩,看,（4）画出捕鸟动词，分析作用。,这些动词准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。,从百草 园到三 味书屋,百草园：乐园,迷人的景物 神奇的故事 有趣的游戏,三味书屋,博学和蔼的先生 顽皮活泼的学生 有趣难忘的游戏,热爱自然 热爱童年 热爱学习,课文总结,语文积累,书就是社会，一本好书就是一个好的世界，好的社会。它能陶冶人的感情和气质，使人高尚。 波罗果夫 人是活的，书是死的。活人读死书，可以把书读活。死书读活人，可以把人读死。 郭沫若 人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。 但丁 读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃者生疾病。 章学诚 不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力。 赫尔岑,