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1、第二节 课程开发,一、课程目标确定,二、课程内容选择,三、课程实施,四、课程评价,课程开发是指使课程功能为适应文化、社会、科学及人际关系需求的、持续不断地决定课程、改进课程的活动和过程。,课程开发是活动和过程,课程功能为适应文化、社会、科学及人际关系,决定课程、改进课程,课程开发,课程目标,课程内容,实施课程,评价课程,一、课程目标确定,（一）课程目标内涵,课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。,课程目标的功能,第一，为课程内容和方法的选择提供依据； 第二，为课程与教学的组织提供依据； 第三，为课程实施提供依据； 第四，为课程与教学评价提供依据。,课程目标,认知类,技能类,情感类,应用类,
2、课程目标的组成,大 象 我的身体最最壮， 站着好象一堵墙。 我的分量最最重，八头老牛难拉动。 我的腿脚最最粗，稳稳当当迈大步。 我的叫声最最响，大号喇叭比不上。 我的牙齿最最弯， 再厚盔甲能刺穿。 我的耳朵最最大，煽起凉风“扑嗒嗒。” 我的鼻子最最长， 吃草喝水靠它忙。 我的眼睛最最小，不好看来却好瞧。 我的尾巴最最短，整天闲着没事干。 我的习惯最最好，从不吃肉只吃草。 我的性情最温柔，帮人拉货搬木头。 我的态度最讲理，狮子见我没脾气。,课程目标的分类,1.认知领域,2.情感领域,3.动作领域,布卢姆的教育目标分类学,认知领域,布卢姆的教育目标分类学,情感领域,动作领域： 知觉、准备、有指导的
3、反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作。,布卢姆的教育目标分类学,,书就是长在树上的。小画册长在最矮的树枝上，小孩儿一伸手就能够到它们。多神奇呀！小孩越长越高，他们的书也随着树长高，孩子们的胳膊变长了，可以够得更高了。,课程目标确定的依据,1.学习者的需要 2.社会的需要 3.学科的发展,二、课程内容选择,（一）课程内容的含义 课程内容是各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及它们的方式，是一定知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。,课程内容的理解,首先，课程内容是人类文明成果的精华。 其次，课程内容是学生学习的对象。 再次，课程内容是影响学生发展的材料。,课程内容的选择,1.
4、体现目标与超越目标 2.学科知识与经验知识的统一 3.共性化与个性化的整合 4.知识与价值观念的统合 5.世界性与民族性 6.现实性与长远性,,三、课程实施,课程实施的含义的代表观点 1.将预期课程方案付诸实践的过程 2.教学,课程实施的认识,1. 将编制好的课程计划付诸实践的过程 2. 通过教学活动将编制好的课程付诸实践 3. 焦点是实践中发生改革的程度和影响课程实施的因素,课程实施的取向,1.忠实取向 2.相互调试取向 3.课程创生取向,影响课程实施的因素,1.改革本身的因素 2.教师的因素 3.学校的因素 4.环境的因素,四、课程评价,课程评价 是指依据一定的评价标准，通过系统地有关信息
5、，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。,课程评价的三部分,对学生学习结果的评价 对教师教学情况的评价 对课程本身的评价,课程评价方法档案袋评价,档案袋又称为“学生成长记录袋”，以个人的方式经长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料积累起来的聚集物。是学生自我评价、师生之间互评的依据。,,课程评价的发展取向,1.质性评价 2.阐释性评价 3.过程性评价 4.自我评价,,一个提醒,身为教师，很容易看到学生的表现是否符合常规，而用可不可以来规范学生，却忘了进一步去思考什么原因让学生会有这样的想法？,,老师对待学生的态度,尊重宽容：每一个学生都是一个独特的个体。 多一点接纳与信任 坦率真诚：做一个真实的自己。 我可以犯错 好奇理解：愿意了解学生。 “从兴奋的说话者”到“积极的倾听者” 师生关系：学生发展我成长。,,积极关注,拇指教育与食指教育：表扬鼓励比批评训斥效果好 有一双发现优点的眼睛 表扬：真诚、具体 批评：注意场合、就事论事、允许学生解释、提供方法,,创造师生沟通的机会,表示对学生活动的兴趣 座谈 给学生写信或便条 使用建议箱 一起参加活动 制作生日卡 批改周记、作业 个别谈话 关心学生的生活 班级环境的营造,