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1、在有机化学教学中培养学生专项能力的案例实践研究,一、研究背景,结合历年广东高考理综化学试题中 有机化学部分的命题特点：,一般都是以现实问题立意，创设新情境， 实现对有机化学基础知识和应用能力的考查。,由这几年较为稳定的有机化学命题特点 引申出来常考的典型能力包括：,对陌生、复杂有机物的观察能力，,书写复杂有机物典型官能团的反应化学方程式，,对陌生有机反应断键、成键原理的分析能力，,新情境下知识的提取和迁移应用能力等。,学生的相关“能力”,？疑问 与 探索,在高二就去做会不会拔得太高了？,还是在高二的新授课阶段去做这个事情？,是在高三的时候去培养和训练？,在高二阶段如何去做？,二、在有机化学基础
2、学习中 培养学生相关能力的教学实践案例,【案例1】有机物常见官能团的识别能力 和分子式的书写能力,1、,2、,3、,4、,以近几年广东高考试题和广州市一模、二模试题 为素材，通过选取陌生有机化合物结构为情景，训练 和评价学生的掌握情况，,设计意图：,对常见有机物官能团的辨别能力是 有机化学最基础的内容。,有机物分子式的书写能力隐含着学生对常见原子的成键特点的掌握。,根据不同层次学生的作答反馈情况，教师可以及时作出教学策略的调整，结合以上素材反复重组题目，力求教学效果的最优化。,【案例2】典型有机物性质反应化学 方程式的书写能力,引导学生建立有序的思维过程：,反过来，这样的能力训练又可以强化 学
3、生对教材中所学知识的理解和记忆。,设计意图：,当然这种能力的训练，必须有一个前提：,那就是学生已经能够理解、掌握选修5教材中同类官能团性质反应化学方程式。,才能实现在新情境下知识的提取和迁移应用。,【案例3】陌生有机物或有机反应的断键、 成键分析能力,分析：,（1）先从反应物、生成物中找出反应 前后的相同部位，用“”将其画出来。,（2）再根据反应物和生成物的异同部位， 判断出断键位置，用“ ”将其画出来。,（3）根据断键位置和生成物的结构， 判断出成键的连接方式。,分析：,（1）先从反应物、生成物中找出反应 前后的相同部位，用“”将其画出来。,（2）再根据反应物和生成物的异同部位， 判断出断键
4、位置，用“ ”将其画出来。,（3）根据“反应”的断键和成键方式，迁移到,与,的反应。,类型二：加成反应类型的断键方式,分析：（1）先从反应物、生成物中找出反应 前后的相同部位，用“”将其画出来。 因为暂时不知道PhCH2N3的结构，只能先找出与,相同的部分。,加成反应的成键方式有两种：,类型三：其它反应类型的断键方式,三、案例实施的反思与启示,还需要关注以下的问题：,1、要关注学生相关能力在不同阶段的发展水平,同一知识在不同阶段具有不同的教学功能、 教学价值，,同一知识、能力的螺旋式发展关系，,特别 注意,不能一步到位的情况，,特别忌讳一下子就提到高考的程度，,将高考试题一下子就全部抛给学生,2、如何将高考中要求的相关能力分解 并与有关基础知识合理地融合在教学中？,三、案例实施的反思与启示,学生相关能力的培养是贯穿整个高二、高三阶段的，,将各种能力分解为几个小专题，,“基本技能课”教学中需要特别关注：,学生在分析、解决问题的过程中， 如何形成有序的思维过程，提升思维品质，,请提出指导意见，谢谢！,