幼儿英语教育活动实训教程.ppt

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1、幼儿英语教育活动实训教程,主编 周海茹,北京出版集团公司 北 京 出 版 社,第一章 幼儿英语教育概述,【学习目标】 理解幼儿英语教育的相关概念 掌握幼儿英语学习的特点 了解幼儿学习英语的影响因素,前菜,每当有人问多多（Donald我5岁我的英文比你行的作者）：“你是怎么学英语的？”多多都说：“English is for you to use not to study.”(英语是给你用的，不是给你学的。) 【点评】一语道破几十年外语教学的弊端。,知识概述,幼儿英语教育是一门综合性新学科，这门学科的基础融合了学前教育学、儿童心理学、英语语言学和外语教育学等多个学科，它的主要任务是研究幼儿英语教

2、育理论和教育实践，探讨幼儿英语教育规律。具体包括研究幼儿英语教育的指导思想、教育目标和要求、教育内容、教育方法和原则及教育评价等一整套英语教育规律的体系。,第一节 幼儿英语教育,一、幼儿英语教育的基本概念 二、幼儿英语教育的目的和意义,一、幼儿英语教育的基本概念,（一）第一语言与母语 （二）第二语言与外语 （三） 习得与学习 （四）双语教育与外语教育,（一）第一语言与母语,第一语言(First Language L1)是语言学的概念。在内涵上，第一语言指的是获得或使用语言的顺序，是指一个人出生之后最先接触，从父母或周围环境中自然获得并用于交际目的的语言。就多数人而言，他的第一语言通常是母语。例

3、如华人孩子在中国长大，首先习得了汉语，汉语就是他的第一语言。,（一）第一语言与母语,母语（Mother Tongue）则更多地牵涉到民族学问题，是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语具有继承性，它体现了人们世代的语言关系。一个人出生之后通常是使用并继承了母语，母语通常也就成为他的第一语言。例如汉语是华人的母语。,（一）第一语言与母语,第一语言和母语是两个不同的概念，第一语言可能是母语，也可能不是母语。就多数人而言，第一语言和母语是一致的。但由于种种原因，有些人的第一语言并非母语。对于海外华人来说，其子女出生后首先接触并获得的语言可能不是母语。例如，有些美籍华人出生后同时接触并获得了英汉两

4、种语言，但用来进行交流最多的是英语，那么他们的第一语言是英语，他们的母语则是汉语。,（二）第二语言与外语,1.第二语言（Second Language L2）的概念，是从国外引入的。要正确使用这个概念，必须准确把握它的内涵。 在语言教学界，第二语言有两种不同的界定：一种是广义第二语言，亦称泛指第二语言。它指的是母语或第一语言以外的任何一种语言，另一种是狭义第二语言，亦称特指第二语言，在非本族语国家里学习并使用的一种非本族语的语言。,（二）第二语言与外语,2. 第二语言与外语在语言功能、学习目的、语言环境和学习方法等方面有区别：第二语言通常有官方地位和公认的社会功能，而外语则无此功能；学习第二语

5、言通常是为了融入所在国的社会生活，而学习外语的目的通常是为了旅行、交际、和阅读；学习第二语言有充分的语言环境支持，而学习外语教学通常在课堂里进行。 由此可见，学习外语要比学习第二语言困难得多。,（三） 习得与学习,1. 第二语言获得研究专家克拉申认为：从语言学含义上，“习得”是指儿童不自觉地、自然地掌握第一语言的过程和方法。通过大量接触语言，在交际中掌握语言，不注重语言形式而注重意义，语言规律的掌握是无意识的。习得过程是由不自觉到自觉，是我们常说第一语言习得，亦即母语或本族语的习得；而“学习”指在学校环境中，有意识地掌握第二语言的过程和方式，它注重语言形式，过程由自觉到不自觉，即我们常说第二语

6、言或外语学习。,（三） 习得与学习,2.第二语言学家克拉申认为：只有“习得的语言”才能直接促进语言能力的发展，所以语言习得是第一位的；而语言“学习”仅限于监控和修正语言，并不能直接发展语言交际能力，因此是第二位的。“学习”是成人在课堂上学习外语初期的典型形式，而“习得”是幼儿获得第一语言的主要方式。,（四）双语教育与外语教育,1.双语的英文是“Bilingual”，指一个能运用两种语言的人，在他的日常生活中能将一门外语和本族语基本等同地运用于听、说、读、写，当然他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。 双语现象（Bilingualism）指个人或社区群体可以同时使用两种标准语言的现象。双语

7、现象出现在一些特定的国家与地区，主要是因为这些国家地区是多民族居住的，或者是移民社会。,（四）双语教育与外语教育,2.双语教育 “bilingual education” 分为广义和狭义两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育；狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。在这里，第二种语言是教学的语言和手段而不是教学的内容或科目。也可以理解为在一个国家或地区里用两种语言上课。,（四）双语教育与外语教育,3.外语教育（Foreign Language Education）指的是通过学校教育体系所实施的一门外语课程的教育，是通过外语课程帮助学生掌握目的语的语言知识与技

8、能的教育。 双语教育与外语教育有着不同的内涵: 外语教育是双语教育的基础，双语教育是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。我国通常情况下的英语教育是外语教育。,二、幼儿英语教育的目的和意义,（一）幼儿英语教育的目的 （二）幼儿英语教育的意义,（一）幼儿英语教育的目的,幼儿英语教育是根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜的环境对幼儿进行英语的启蒙教育。通过幼儿英语教育，培养幼儿对英语语音语感的敏感性，激发他们对英语学习的兴趣；让他们学会一些最常见的生活用品的英语词汇和最简单问候语等，初步从感性上了解英语文化与汉语文化的不同，初步感受、理解和运用简单的英语，为日后学习英语打好基础。,（二）

9、幼儿英语教育的意义,英语教育有助于促进幼儿智力水平的发展 2. 英语教育有助于幼儿的社会性发展和培养健全的人格 3. 幼儿英语教育是社会和时代发展的需求 4. 幼儿英语教育是幼儿园自身发展的需要,第二节 幼儿英语学习,一、幼儿英语学习的特点 二、幼儿英语学习的影响因素,一、幼儿英语学习的特点,1幼儿学习外语的生理特点 国外早在上世纪60 年代就有人根据脑神经系统和语言习得的关系以及大脑伸缩性与年龄相关的实验结果，提出了语言习得关键期的假说。 美国心理学家Lenneberg认为儿童学语言比成人更有优势。在这段时间，语言的习得最为容易，而超过此段时间语言的习得能力就会受到限制。当然，至于这个关键期

10、的具体起始时间界定，还没有统一的认识。,一、幼儿英语学习的特点,2幼儿英语学习的认知特点 Newport认为，年龄较小者其认知能力是不成熟的，正是这种认知的不成熟性才有利于语言的学习。幼儿的认知特点决定了“他们对任何新经验都具有极度的开放性和愿意接受性。 幼儿的认知不成熟的特点使他们具有比成人较弱的集体认同感，在英语学习方面表现为，他们没有害羞，怕出错，爱面子等心理障碍，敢于在集体面前大胆进行语言实践。,一、幼儿英语学习的特点,3. 幼儿英语学习的思维特点 幼儿主要通过别人的动作、表情或事物的颜色、形状等直观形象的直接感知来进行思维活动，具有直觉行动性思维和具体形象性思维的特点。因此幼儿在语言

11、学习方面是很自然的，对英语学习也没有明确的意识，会主动去接受和表达这门语言，以达到交流信息和感情的目的。在交流过程中，幼儿会忽略语言本身，而重视语言交流的结果。,一、幼儿英语学习的特点,4.幼儿英语学习存在沉默期(silent period) 英国教学法专家Palmer认为：“幼儿只有经过一个酝酿阶段以后才会说本族语。”在这个沉默期内,外界的语言输入在儿童的头脑中逐渐积累、形成潜意识，然后逐步唤醒大脑中的语言信息，这是儿童语言运用(理解和表达)的准备阶段。当这种准备积累到一定程度，在外界交际环境的作用下，儿童才开始理解和说出大量的话语。克拉申的理论也认为，儿童在习得母语时，总是经历一个为期大约

12、一年的“听”的过程(沉默期)，然后才开口说出第一个词。这一规律同样适合于第二语言习得。第二语言沉默期的长短因人而异，有的只要一天，有的则要半年或更久。第二语言的沉默期比第一语言相对较短。,二、幼儿英语学习的影响因素,（一）幼儿自身的发展因素 （二）环境与教育因素 （三）母语干扰因素,（一）幼儿自身的发展因素,1.智力因素： 2.非智力因素 1）个性与气质 2）动机与态度 3）情感与意志,1.智力因素,根据国内外心理学家的研究理论可以概括为，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。因此，智力是影响学习的

13、重要因素。在正式的课堂英语教育环境下，智力发展水平的程度不同，对英语的理解与感悟不同，学习效果也不同。但对年龄较低的幼儿来说，智力并非影响英语学习的决定因素。,2.非智力因素,1）个性与气质：性格因素对提高英语学习成绩和促进智力发展具有重要作用。不同性格的学习者在处理同样的学习任务时会运用不同的策略。所以幼儿的个性直接影响到语言运用能力，是英语学习成功与否的重要因素。 2）动机与态度：克拉申认为，动机作为一种内在的动力，一种促使人们采取某一行动的欲望，也是影响第二语言学习成效的重要情感因素。 3）情感与意志：在英语学习中的情感，是指幼儿对英语和英语使用所持的态度。幼儿对本族语与英语的关系情感对

14、学习有动力或阻力作用。幼儿英语学习的意志表现为，幼儿在学习使用英语的过程中，根据学习任务的具体要求自觉确定完成任务的目标，并根据目标、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的英语学习心理过程。在英语教学活动中培养幼儿良好意志品质，有助于提高英语学习的效果。,（二）环境与教育因素,1. 语言环境因素 （1） 在社会语言环境方面，第二语言与外语有着根本的差别。第二语言学习者一般都有一个比较自然的语言环境。在我国，英语始终是一门外语，离开英语教学环境，幼儿就没有机会练习和实践所学的英语语言。 （2）在第二语言课堂教学中，教师的语言程度、同学的语言程度等都提供了较理想的“可理解性输入”。而外语学习则

15、不同，外语教师语言水平总体上不能与第二语言教师相比，同学的语言程度也有限。 2教育因素：教材、教学方法和教师素质在幼儿英语学习中起着关键作用，是重要的幼儿英语学习影响因素。,（三）母语干扰因素,方言、母语在幼儿英语学习初期，对英语语音、语义、固定搭配、习惯用语等方面产生一定的负迁移，在一定程度上会影响到幼儿的学习效果和语言表达。 语音方面，由于方言的影响，一些辅音发音受到干扰。 语义方面，由于汉语某些词语有一词多义的现象，在英语固定搭配的使用上出现单词错用问题。 由于0-6岁的幼儿具处于语音语调学习的敏感期，因此，在幼儿英语教学活动中，需要输入大量标准地道的英语语音和语用知识信息，使幼儿尽早克

16、服母语的干扰，掌握正宗的英语语音，学会地道的英语表达。,思考题与练习,幼儿英语教育有什么意义？ 幼儿英语学习的特点是什么？ 谈谈你对双语教育的理解。,第二章 幼儿英语教育的途径及双语教育师资培养,【学习目标】 了解幼儿英语教育的途径 掌握幼儿双语教育师资的基本素质要求 了解幼儿双语教育师资的培养方式,前菜,“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写WATER水字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了水这个字就是正在我手上流过的这种清凉而

17、奇妙的东西。那一天，我学会了不少字，譬如父亲、母亲、妹妹、老师等。这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。” 海伦凯勒在回忆童年时期接受莎莉文老师的教育时说：“相当长的一段时间，我没上正规课程。即使非常认真的学习，也只是像玩游戏，而不像在上课。”评价莎莉文和凯勒玩的猜谜游戏，海伦凯勒说：“我和莎莉文小姐就玩着这猜谜游戏，从中学会了许多词的用法，比上课学到的还要多得多。” 【点评】游戏教学是莎莉文老师独具特色的教学艺术。让幼儿在轻松、自然的环境中，根据幼儿的心理特点和学习规律，运用幼儿感兴趣的教学方法，可以达到理想的教学效果。,第二章知识概述,第一节 幼儿英语教育的途径 第二节 幼儿双语

18、教育师资的发展 一、幼儿双语教育教师的基本素质 二、幼儿双语语教育师资的培养途径,第一节 幼儿英语教育的途径,一、幼儿英语教育途径概述 二、专门性的幼儿英语教育 三、渗透式的幼儿英语教育 四、英语主题教育活动,一、幼儿英语教育途径概述,幼儿期是语言发展的关键期，需要通过多种不同的途径来获得语言。根据幼儿语言发展和语言教育的规律，幼儿的语言学习实际上存在着两种不同的性质。一种是以语言为对象的学习。即通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力。另一种是以语言为工具的学习，即儿童通过语言来学习其它方面的内容，在利用语言这种媒介获得广泛的知识和能力的同时，也促进了语言表达能力的发展。根据幼儿语言学习的这

19、种规律，我们可以把多种多样的幼儿英语教育途径归纳为专门性的英语教育和渗透性的英语教育这两大类。专门性的英语教育为幼儿提供以英语为对象的学习机会，而渗透性的英语教育给幼儿提供运用英语进行交流的实践机会。这两种幼儿英语教育的途径对幼儿的英语学习同样重要。,二、专门性的幼儿英语教育,概述：专门性的幼儿英语教育是指为幼儿提供一种比较正式的英语语言学习环境（如幼儿园），在集中教育活动时间内，由教师有目的、有计划地对语言素材进行提炼和深化，幼儿在教师的直接指导下和参与下，有组织地、比较系统地学习、理解及应用英语语言知识，发展能力和培养情感态度的一种英语教学活动。幼儿园专门性的英语语言教育活动包括以下几种形

20、式。 （一）英语教学游戏 （二）英语歌曲歌谣活动 （三）英语故事教学活动,（一）英语教学游戏,概述：游戏是幼儿园专门性英语教育的一种基本活动形式。这种形式将英语语言学习的内容，即语音、词汇、句型、语法等活动目标自然地与游戏规则结合起来，把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动。教学游戏以兴趣为出发点，使幼儿在生动活泼、欢乐愉快的气氛中学习英语，从而有效地达到教学目标。 游戏教学中应遵循的两个重要原则： 1. 游戏活动的目的性：游戏教学要求课堂游戏过程是一个有序的控制过程，要有明确的教学目的性，不能盲目追求趣味性，而忽视活动目标的达成。 2. 游戏活动的奖惩机制：利用游戏规则和奖惩机

21、制能够有效地控制活动秩序,能够提高幼儿积极地参与活动的兴趣,培养幼儿遵守规则的行为习惯和力争上游的的学习态度。 幼儿英语游戏的种类：以活动性质分类的竞赛游戏和非竞赛游戏；以参与活动人数分类的独自（单人）游戏、多人游戏、小组游戏、合作游戏和联合游戏；以活动内容分类的字母游戏、数字游戏、语音、词汇、句型和听读游戏等。,（一）英语教学游戏,例如：在做教学游戏Whisper（耳语）时，教师小声将一单词或指令耳语给一名幼儿，由他耳语传给下一名，依次一个传给一个，最后听到的幼儿可用动作表现，也可在纸上或到黑板上画出来。在做教学游戏Ring Up （打电话）时，每名学生随机写出一组阿拉伯数字，写好后一起举起

22、来让教师看到，教师挑选一个学生的数字序列，做打电话状用英语读出那组数字，被选中的幼儿听到教师读出数字后，立刻做出反应接起电话，与教师对话，然后，完成对话的幼儿上来做打电话者。每轮过后，学生继续写新的电话号码进行游戏。,（二） 英语歌曲歌谣活动,概述：英语歌曲、歌谣教学活动是通过聆听和吟唱英语歌曲、儿歌、童谣、民谣来学习英语的专门教学活动。英语歌曲歌谣教学是幼儿英语教育的内容的一部分，也是英语教育活动的一个重要途径。歌曲歌谣中的英语语言精炼，重复性高，易于掌握；歌曲歌谣的内容题材取自生活，真实、生动，能使幼儿产生共鸣，并激发想象；歌曲歌谣的旋律、韵律轻松、明快，富于节奏感，能激发幼儿喜欢音乐和律

23、动。幼儿英语歌曲、歌谣有数数歌、游戏歌和问答歌等几种类型。幼儿英语歌曲、歌谣的教学方法有全身反应法（TPR）、游戏法、操作法等。,（二） 英语歌曲歌谣活动,如数数歌谣Number Chant语调生动，能够让学生自然地掌握标准的语音语调： 1, One- there is one sun. 2, Two-there are two shoes. 3, Three- there are three trees. 4, Four-there are four doors. 5, Five-there are five knives. 1 2 3 4 5这个number chant 的每一句的重拍，有

24、相应语调的变化；London Bridge歌词里的 build it up 和 bend and break中有比较复杂而流畅的连读，可以让孩子感受语流，增强语感。 又如用操作法学习儿歌One, One, One: One, one, one, little dog run, Two, two, two, cats see you. Three, three, three, birds on the trees. Four, four, four, mice on the floors. 幼儿带上小动物头饰，根据儿歌内容，分别扮演不同的小动物，孩子们边学边玩。不但学习了英语，也满足了他们模仿的

25、乐趣。节奏鲜明、朗朗上口的歌曲歌谣是训练幼儿英语语音、语调和语流的绝佳材料。,（三）英语故事教学活动,概述：英语故事教学是幼儿英语教育活动颇有成效的一个途径。每个人的童年都是伴随着故事长大的，因此故事对于儿童具有普遍的吸引力。英语故事语言形象生动、富于变幻，故事叙述情节生动、高潮迭起，故事内容贴近生活、寓意深刻。通过英语故事教学，能极大地调动幼儿的好奇心，从而激发幼儿学习英语的兴趣。英语故事能为幼儿提供真实、自然和丰富的输入语言，有利于幼儿对英语语言的习得。幼儿在故事教学中主要以聆听的方式获得故事内容的信息，不仅有助于英语听力的发展，而且还训练了幼儿的想象力。英语故事里面渗透的寓意和道理还有助

26、于幼儿的行为养成和社会性发展。英语教学故事的类型包括民间故事、童话故事、科幻故事等。英语故事。教学法有直观法（reading）和表演法（role play）。,（三）英语故事教学活动,例如：故事Five Little Monkeys Jumping on the Bed 的教学活动中，可以根据幼儿的年龄，设计一些动作，配合教师声情并茂的朗读，可以大大地增加活动的趣味性： Five little monkeys jumping on the bed, One fell off and bumped his head. The mama called the doctor, and the doc

27、tor said, No more monkeys jumping on the bed!,三、渗透式的幼儿英语教育,概述：渗透性幼儿英语教育所指的范畴比较广泛，是将英语学习渗透于幼儿一日生活中，包括集中活动的英语教学、游戏活动和幼儿园日常生活中的英语学习等。 （一）渗透式英语教育的作用 （二）渗透式英语教育的形式,（一）渗透式英语教育的作用,概述：幼儿在自然宽松的语言环境中习得语言。第二语言及外语的能力，更需要经过大量的不断反复的语言应用过程才能得到发展。渗透性的、非正规的英语教育活动能给幼儿提供大量的实践和运用英语的机会，是不可忽视的重要教育途径。 渗透性幼儿英语教育不直接以英语教育为内容

28、，而是以英语为教育媒介语言进行日常生活活动、各领域教育活动、区域活动以及家庭生活的交流等，提供给幼儿运用英语这一工具与人交流，学习其他方面知识和能力的机会，给幼儿更多运用英语进行交流交际的锻炼机会，从而促进幼儿英语听力，理解力和表达能力的提高。,（二）渗透式英语教育的形式,1.幼儿园一日活动的英语渗透 （1）在各领域教学活动中的英语渗透 （2）区域活动中的英语渗透 2.家庭环境中的英语渗透 （1）自然渗透式教育 （2）娱乐式教育 （3）家园结合式教育,1.幼儿园一日活动的英语渗透,概述：为了使幼儿在幼儿园的时间里更多地感受英语，越来越多的幼儿园尝试用英语来组织幼儿的一日活动。这些活动包括教学活

29、动、区域活动、游戏活动、运动、生活活动等。虽然这种渗透模式尚未达到真正意义上的双语教育，但是作为一种非正式的英语教育，具有更大的价值。 （1）在各领域教学活动中的英语渗透 幼儿园有语言、艺术、健康、社会、科学五大教学领域，除了语言领域外，其他领域的教育活动虽然不是以语言为主要内容，但都包含着大量的语言教育因素。在健康教育活动中，可以开展各种游戏活动，英语成为游戏的规则，让幼儿在运用的过程中能够主动地去建构，成为语言的加工者，而不是一个被动的主体。如“老狼，老狼，几点钟？在社会教学活动中，幼儿通过各种形式与人交往，大量的日常交际性语言得以实践和运用。例如，通过角色扮演活动。在科学教育活动中，让幼

30、儿通过对幼儿所熟悉数、量、形、色等操作活动，充分发挥幼儿的想象力和创造力，在整个教学过程中，教师将重点放在对活动内容的认识和巩固上，无需提出和突出某一种英语语言知识点的学习和操练。如“事物变变变(Big and Small)”活动。在艺术教育活动中，借助美妙的音乐、色彩斑斓的美术美工制作、生动夸张的表演，将英语教育融入其中，既陶冶了幼儿的情操，又促进了英语语言的实践和运用。,1.幼儿园一日活动的英语渗透,（2）区域活动中的英语渗透 区域活动或活动区活动是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，结合幼儿园教育各个领域的活动目标和各个时期的主题教育活动，将活动室划分为一些区域，如语言区、表演区、科学区、生活

31、区等。在各个区域中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。在活动区内教师给予幼儿间接性的和个别化的指导。 由于活动区活动是幼儿自主、自愿、自选的活动，也最有利于幼儿英语教育的渗透。区域活动还可以作为幼儿英语课堂教学的延伸活动。 1）区域活动的创设。英语区域活动的主要目标是通过提供幼儿感兴趣的活动材料，激发幼儿参与该活动区活动的兴趣和欲望，同时为幼儿创建一个模拟而又自然的英语交际环境。 2）区域活动中教师的作用。英语活动区是幼儿自主活动的环境，教师在英语活动中的角色既不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。,2家庭环

32、境中的英语渗透,家庭幼儿英语教育具有学习环境的稳定性、学习时间的随机性、学习氛围的娱乐性、方式方法的灵活性和幼儿接受心理的亲和性等特征。一般说来，家庭幼儿英语教育方式通常有以下几种： 1）自然渗透式教育，即模仿母语习得方法，使英语教育生活化。通过生活场景，将教育内容和生活联系进来，给英语语言赋予完整的生活概念。但这种教育方式需要家长有一定的英语基础，并且家长要有教育意识。家庭生活日常用语中加入英语口语，也可以达到自然学习的效果。家庭英语教育应利用幼儿每天在家的时间与幼儿一起学习、游戏，增强亲子交流的同时，帮助幼儿养成学习英语的习惯。家庭英语教育不要刻意创设情景，而应结合实情实景进行随机教育。

33、2）娱乐式教育，即采用娱乐（如玩游戏、念儿歌、看英语故事碟等）的方式，在与幼儿的玩乐中渗透英语教育。 3）家长应随时了解幼儿在幼儿园的英语学习教育情况，及时地将幼儿在幼儿园学习的知识与家庭教育结合起来，提高知识的重复率，加强幼儿的记忆，保证学习效果。 在进行家庭英语教育时应注意以下问题：家长应该端正态度，不应赶时髦和攀比，对幼儿的进步及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习兴趣；了解幼儿的生理发展特点，遵循幼儿语言发展规律，采用直观形象的教育方式，并加强重复性的练习；同时了解和理解幼儿的语言沉默期，制订合理目标，以免幼儿对学习英语失去信心甚至产生抵触情绪。不应排斥和忽视母语学习。,四、英语主题教育活

34、动,幼儿园主题教育活动的模式即是一种整合学习。在一个特定时期，围绕一个主题，综合运用各种教学形式和方法，以主题为核心编排、整合教育内容，开展系列教育活动。 这种母语与英语整合的主题活动为幼儿园的英语教育教学活动的开展带来很多便利。主题教育活动中，结合汉语教育内容可以更有针对性地选择英语教育活动内容，不再游离于汉语教学内容之外，各自为战。 在主题活动中，英语教育活动能够确保教育内容符合幼儿已有的生活经验，从而提高活动效率。如，“森林动物园”主题活动期间，五大领域的活动内容都围绕森林动物的主题展开，活动过程使幼儿获得关于森林动物的名称、形象特征及生活习性的知识和经验，与此同时，有关森林动物概念的英

35、语知识就会更加容易理解和掌握。 幼儿园主题活动中的英语主题活动可以将专门性的英语教育活动与渗透性的英语教育活动综合在一起。如，在“Hello Spring！”的英语主题活动中，英语教学活动的各种形式都围绕“spring”的内容，活动环境背景的创设、教具的准备，词汇学习、听说训练、歌曲歌谣、故事、游戏等专门性教育活动内容，以及区域活动的各个活动区的内容和材料投放等无不与“spring”相关。,第二节 幼儿双语教育师资的发展,一、幼儿双语教育教师的基本素质 （一）良好的专业素养 （二）完备的专业知识 （三）较强的专业能力 （四）专业发展能力 二、幼儿双语教育师资的培养途径 （一）在职培训 （二）职

36、前培养,一、幼儿双语教育教师的基本素质,（一）良好的专业素养： 热爱幼儿英语教学工作，有高度的责任感；有耐心与爱心，公平、宽容地对待幼儿；有良好的个性品质和个人修养，活泼开朗、热情大方、待人诚恳、沉着冷静，有感染力，有亲和力，有幽默感。 （二）完备的专业知识 1.幼儿教育理论知识：了解和掌握幼儿卫生学、教育学及心理学的基础理论知识。了解和掌握幼儿英语教学法的实践性知识。 2.必要的英语语言知识：熟练地掌握一定的英语语音、词汇、语义、语法和语用方面的知识及一定的跨文化的背景知识。,一、幼儿双语教育教师的基本素质,（三）较强的专业能力 1.英语语用能力：在英语语言的使用上还须做到语流熟练流畅、富于

37、节奏，语言表述准确得体，具有感染力。 2.教育组织能力和教育实施能力： 1）教育整合能力：要将五大领域的教育活动及其它活动的内容有机地整合起来，要具备对教材及教学内容的合理选择与再创造的能力。 2）教育环境的创设能力：活动室背景墙、生动形象的教具、区域活动的材料投放、多媒体视听设备和材料等。 3）教学的组织能力：熟练掌握和灵活运用幼儿英语教育的各种教学法，合理有序地设计和组织课堂教学活动，以确保教学目标的顺利实现。 4）教育评价能力和反思能力：了解幼儿的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以反思自身教学的优点与不足。 （四）专业发展能力： 1.科研能力：从前瞻性的发展的角度对教学方法进行研究和创

38、新。 2.终身学习能力：具有继续教育和终身学习的理念，不断更新知识、提高技能。,二、幼儿双语教育师资的培养途径,（一）在职培训 1. 英语教师幼教化：英语教师幼教化是指对英语专业毕业，但没学过学前教育专业课程的在职幼儿英语教师进行幼儿教育基本知识和技能的培训。 2. 幼儿教师英教化：幼儿教师英教化是指对幼儿园在职的学前教育专业毕业的教师进行英语有关理论和能力的培训。 幼儿教师英教化是目前双语师资的主要成分，虽然她们拥有专业的幼儿教育的理论和丰富的实践经验，但在英语教育理论与实践方面的知识和技能则相当薄弱。因此，幼儿教师英教化是解决目前幼儿英语教育师资短缺和师资质量低下的一个重要途径。 （二）职

39、前培养 目前幼儿双语新师资的培养主要还是依靠幼儿师范院校以及普通师范院校的学前教育专业进行。而要实现这一培养目标，就要顺应时代发展对幼儿英语教育的需要，对培养课程的设计方面作深入的研究，调整培养方案和策略，学前教育双语师资培养课程设置的合理性和科学性，将直接影响双语师资培养的规格和质量。因此，在师资和教育环境允许的情况下，应考虑设置幼儿双语教育专业，进行英语教育和幼儿教育复合目标及内容的职前培养。为社会输送合格的幼儿双语教育师范生从事双语教育的实践工作。从而改变幼儿双语师资水平偏低的现状。,练习与思考,简述幼儿英语教育的途径。 幼儿园如何进行渗透式英语教育？ 幼儿园双语教师应具备哪些素质？ 你

40、心目中合格幼儿园双语教师的标准是什么？,第三章 幼儿英语教育的目标与内容,【学习目标】 了解幼儿英语教有的总体目标 理解幼儿英语教有的具体目标 掌握幼儿英语教有的基本内容 能够在教育教学活动中根据幼儿年龄特征和兴趣爱好选择适宜的教学内容,前菜,很多家长都有这样的体会：英语太难学了，孩子花了很多精力，却始终没有学好。这是什么原因造成的呢? 我也一直在思考这个问题。我从我的学生、女儿林克和周围很多人学英语的过程分析、总结了学好英语的“五个不能”： 有一股力量不能毁兴趣 有一条弯路不能走坚持听说领先 有一样东西不能背单词 有一种规则不能学语法 有一个老师不能丢自然语境 我们可以对照这“五个不能，回顾

41、一下在学英语的过程中，我们是否走了不该走的路，学了不该学的东西，丢了不该丢的老师。然后再来看现在的孩子是如何学英语的，我们会遗憾地发现，我们的孩子依然在重蹈父母一代的覆辙。 摘自我陪女儿学英语林克妈妈的亲子英语培养手记之第三章 学好英语“五不能” 【点评】目标是行动的指南，前进的导向，若没有明确的、适宜的教学目标，幼儿英语教育将很难步入正确的、有效的轨道。教学内容是实现教学目标的载体，幼儿的年龄特征决定了幼儿英语教学内容的选择必须遵循幼儿的语言发展规律，方能获得良好的效果，否则就会事倍功半，事与愿违。,第一节 幼儿英语教育的目标,概述：当前我国幼儿英语教育出现了良莠不齐的局面，在轰轰烈烈的幼儿

42、园英语教育实践活动背后，却存在着目标混乱甚至是盲目的现象：一是追求语言本体知识。二是注重认读，轻视听说。三是忽略语言的交际功能。教育目标是教学活动的出发点和归宿，任何教学活动都始于教育目标。 一、确定幼儿英语教育目标的依据 二、幼儿英语教育的总目标 三、幼儿英语教育的具体目标 四、幼儿英语教育的阶段目标,一、确定幼儿英语教育目标的依据,（一）幼儿的认知和语言发展特点及已具备的知识和能力：幼儿英语教学必须从幼儿的认知和语言发展特点出发，同时充分考虑幼儿已有的知识和能力，制定科学合理的教育目标。 （二）幼儿园教育指导纲要和3-6岁儿童学习与发展指南：纲要指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可

43、以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。3-6岁儿童学习与发展指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。 （三）英语课程标准：义务教育阶段英语课程总体目标为：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体

44、地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。”,二、幼儿英语教育的总目标,概述：幼儿英语教学重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础。尽管目前教育主管部门对幼儿英语教学尚未有统一的目标要求，但从幼儿认知发展的特点及幼儿的年龄特征、幼儿语言形成与发展的规律以及学前教育的总体目标等各方面来综合考虑，科学的幼儿英语教育目标应该是一个综合性的目标体系，它应该由情感、认知及能力三个领域组成。 作为外语启蒙

45、的幼儿英语教育，其情感目标应该是培养幼儿英语学习的兴趣和强烈的求知欲；其认知目标应该是让幼儿在学习语言知识的过程中奠定英语语音及语感的基础；其能力目标应该是注重培养幼儿的英语听说技能，获得初步运用英语进行交际的能力。这三个领域的目标相辅相成，共同构成了幼儿英语教育的总体目标体系。,（一）兴趣为先，为幼儿英语学习提供不竭的动力情感领域目标,首先，从心理学的角度看，兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是人的一种内驱力，这种内驱力是人进行某种活动的内部动力。 其次，从幼儿的认知发展特点看，幼儿对某种学习活动的选择和关注以及持续时间的长短，主要由兴趣所决定，但是幼儿的兴趣容易转移，随着学习时间的延长或

46、内容和难度的增加，幼儿最初的兴趣会渐渐的丧失，注意力会转移。 当然，幼儿学习英语的兴趣和幼儿学习英语的成效是相辅相成的，对英语的浓厚兴趣会促使他更努力的学习英语，从而获得更大的成就感，这种成就感反过来又能够保持和促进幼儿的学习兴趣，它就像游戏中的级别，激励着孩子向更高一级迈进。因此，幼儿在英语学习中获得的乐趣和成就感，是英语学习兴趣的稳定剂。,（二）实践为本，为幼儿的英语学习奠定语音语感基础认知领域目标,语言是以语音为载体，以词汇为基本单位，以语法为构建原则的符号系统，是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的各种表达符号。 语言知识包括语音、词汇、语法等，然而这绝不意味着幼儿英语教学的认知

47、目标就是简单的背诵一些单词和句型，并且机械的掌握一些语法。这样的认知目标与幼儿英语教育的根本目的是背道而驰的，更是以挫伤幼儿的学习英语的兴趣为代价的。 心理语言学实验证明，幼儿期是语音学习的“关键期”，幼儿学习英语的优势在语音。幼儿期比较容易形成良好的语感，而良好的语感是一种自动化了的语言习惯，是习得语言的重要基础。幼儿英语教学应该摒弃传统的重词汇语法学习轻语音语感训练的观念，以培养幼儿良好的语音，建立初步的语感为幼儿英语教学的认知目标。,（三）听说为主，初步培养幼儿的英语交际能力能力领域目标,语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表

48、达的技能。语言学研究表明，各种语言都是先有声后有形，即先有言语、后有文字。因此，儿童的语言学习都是先声后形。社会语言学、心理语言学的理论认为，言语行为和言语活动能满足人们交际的需要。从实践中掌握外语，在情景中使用外语，才是基础外语教育的目的。因此，在外语启蒙教育阶段，幼儿英语教学需要培养的语言技能应该以听说为主，因为听说技能属于口语技能。在幼儿阶段，英语的学习应该集中在对日常生活口语的掌握与运用，不搞认读，不涉及书面用语的训练，以发展幼儿英语听说、口语表达能力为基本技能目标是符合幼儿身心发展特点的，也是顺乎语言发展的规律的。,三、幼儿英语教育的具体目标,（一）学习最基本的语言知识 语言知识是语

49、言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。作为英语初学者，幼儿学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的基础性内容。,1语音,1）知道错误的发音会影响交际； 2）了解26个英语字母的读音； 3）能模仿简单的英语语音； 4）知道语音要清晰，语调要自然。,2词汇,1）了解单词是由字母构成的； 2）掌握200-300个左右的能听会说单词和50个左右的习惯用语。,3语法,1）掌握部分常见可数及不可数名词； 2）知道主要人称代词、指示代词的区别； 3）知道动词在不同情况下会有形式上的变化； 4）了解基本的方位介词； 5）掌握20以内的基数词和序数词； 6）了解英语简单句的基本形式和表意功能。,4句型,了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等句型的基本表达形式。,5对话,能理解和表达有关下列对话的简单信息：个人情况、家庭成员、身体部位、幼儿园、日常生活、食品、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关内容。,（二）发展初步的语言技能,语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习