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1、从“教课文”向“教语文”转变 武进区奔牛实验小学 潘 敏 2013.7,第一部分 话题分析,1、教课文就是把课文的内容当作教学的主要目标 。 主要特征以思想内容的理解为主要目标，以文本的深入解读组织教学过程，引导学生感悟老师的感悟。,2、教语文就是把课文作为例子，指导学生掌握语文知识和语文方法。 主要特征以发展学生的语言运用能力为目标，以语言的运用组织教学过程，引导学生获得自己独特的学习体验。,爱如茉莉第二课时教学目标三次修改汇总,教课文与教语文的区别,为什么要转变？ 1、语文教学现状“高耗低效” 2、课程性质所决定“学习语言文字运用” 3、课程内容所要求“本体性”,语文课程是一门学习语言文字
2、运用的综 合性、实践性课程。 核心在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字,所有学科都有其各自的“本体性”课程内容。 语文本体性课程内容语文课程独有的、反应本质特点的教学内容：语文知识、语文能力、语文方法。 语文非本体性内容：教材本身的内容。（情感、态度、价值观是思品课本体性课程内容）,转变难在哪？ 第一是教材没有提供合适的课程内容。 第二是文本解读的教学流程。 第三是现行的课程设计有关。,课程内容 教学内容 教材内容,“课程内容”是指“应该教什么” “教材内容”是指“用什么来教” “教学内容”是指“实际教了什么” 王荣生教授 “打通语文课程内容与教材内容之间的联系，准确选择和有效重构语文教
3、学内容，让学生得意、得言、得法。”,第二部分 问题研究,1、“理解”与“运用”并重的阅读教学,“理解”当然是指读得懂，培养相应的阅读能力。 “运用”主要指语言学习，包括基于一定目的的语言输出（也就是指文本语言的迁移运用）和语言输入（文本语言的积累内化）。,“理解”与“运用”并重的阅读教学,目标指向“运用”，但离不开文本语境； “理解”与“运用”要融合、互动。 例：苏教版五下大江保卫战片段 （薛法根）,2、阅读教学内容的取舍,阅读教学内容的取舍 首先，依照课程目标选择教学内容 其次，依照儿童视角选择教学内容 最后，依照文本价值选择教学内容 例：苏教版四上李时珍夜宿古寺,依照儿童视角选择教学内容,
4、以儿童的悟性定深浅 视儿童的耐性取多少 以儿童的知性分先后,3、语言训练点的确定,3、语言训练点的确定 语言训练点是什么？ （师生在实施听说读写的练习与指导时，所关注与聚焦的分项语言知识、技能与方法。） 它属于语文课程的内容，是语文课程内容的具体化、明晰化与情境化,3、语言训练点的确定 影响语言训练点确定的因素 语文课程目标 语文课本 学生学习的年段特点,3、语言训练点的确定 选择语言训练点要注意的几个方面 求质不求量 注意点与点之间的关系 定点还要定评价,确定语言训练点要注意的几个方面 求质不求量 （1）选择对于这个年段学生来说，真正需要的点； （2）课本能够为这个训练点提供好的“例子”，有
5、助于训练实施的“例子”； （3）训练点位于最近发展区，在教师指导下学生可以练习“跳一跳”。 例：苏教版二年级上册青蛙看海,确定语言训练点要注意的几个方面 注意点与点的关系 在确定训练点时，教师不能只看一课，而应当看一册、一个年级，甚至在更大范围，从系统的角度来考虑训练点的选择，使学生循序渐进得习得相关的知识、技能与方法。 例：苏教版六上钱学森片段（潘文彬）,确定语言训练点要注意的几个方面 定点还要定评价 在确定训练点同时思考训练效果的评价。确定训练点时，教师要对“训练什么”作出思考，同时还需要考虑通过训练学生能“达成什么”。,4、依据文本内容的表达,4、依据文本内容的表达 通顺连贯地说一段话是
6、中年级语文教学的重点和难点。 文本语言重组是中年级儿童语言发展的一种有效形式。 例：苏教版三下我应该感到自豪才对,5、寻找最佳的读写结合点,5、寻找最佳的读写结合点 (1)明确课标、年段的要求 （2）根据文本的最突出特点 （3）符合学生实际需求,6、培养良好的语文学习习惯,标准年段要求中的习惯要求 第一学段：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯；学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 第二学段：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，写字姿势正确，有良好的书写习惯；养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。 第三学段：写字姿势正确，有良好的书写习惯；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。,习惯的培养可以有年段的侧重 第一学段可以侧重培养入学学生的常规性习惯。 （如正确的读写姿势、认真写铅笔字和勤于朗读、主动识字等） 第二学段可以主要侧重于对学生语文学习方法的指导。（如读书有选择、做记号、自主预习复习等） 第三学段重点可放在内隐性思维的培养上。（如读书做笔记、自主修改作文及不懂就问等）,谢 谢 指 导！ 2013年7月,