《【大学课件】专家教师 新手教师比较.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【大学课件】专家教师 新手教师比较.ppt（29页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、1,第二讲 专家教师新手教师比较,http:/ 讲 纲 要,专长研究 专家教师新手教师的多维度比较 专家教师的特征 基于知识对教学专长的解析,http:/ 何谓专长？ 专家在各自领域具有的胜人一筹的杰出能力，就是专长。,但是，专长的本质（即杰出能力的本质）是什么？专长是如何获得的？这两个问题至目前为止尚未得到彻底解决。 Ericsson(1994) 评论认为：“许多对创造体验的报告，甚至是科学家们在自己的成就被社会认可多年之后写就的传记，或因未经证实的轶事，或因偏见，使许多有关天才的证据及不可预见的创造变得经不起科学的分析”。,http:/ 专长从何而来？,对神童、白痴天才的再分析发现，神童与
2、白痴天才的能力不是与生俱来的。 以天赋能力预测未来成就是不成功的。 以智力预测未来成就是不成功的。,？,？,http:/ 来自神童研究的证据,神童,遗传,环境,父母教养,训练,证据：音乐神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；国际象棋神童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson，1993 ）等。,http:/ 来自白痴天才研究的证据,白痴天才,低智力,天赋使然 遗传作用,突然表现 过人能力,习得的策略,父母的支持,证据：计算白痴天才（Ericsson & Faivre，1988）；音乐白痴天才（Chaness，1988）等。,http:/ 天赋能力无
3、法预测未来成就,天赋能力,动作协调,未来成就,证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。,知觉辨认,记忆广度,http:/ 智力无法预测未来成就,智力,未来成就,结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。,智力与职业成就的相关很低，解释4的变量。,随经验年限增加，智力对成就的预测度下降。,智力测验无法将某领域的专家和新手区分开来。,证据,http:/ 如何揭密专长？,http:/ （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效,http:/ 专长研究的普遍结论,与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （
4、5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知识有关。,http:/ 问题解决的比较,首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。 有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她.下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节课无关。”,http:/ 有项实验是
5、要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。,http:/ 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步
6、时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。,http:/ 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更
7、多时间进行创造性工作。,http:/ （1）课前策略 包括计划策略和准备策略 （2）课中策略 包括管理策略、动机策略、教学方法和指导策略。 （3）课后策略 包括评估策略、反思策略和补救策略。,2.2 教学策略的比较,http:/ 新手型熟手型教师教学策略的比较,首先，新手型教师更重视课前教学策略。,新手型教师,熟手型教师,刚参加工作，对教学不熟悉、经验不足，课前必须花较多的时间来备课，仔细考虑如何上好每节课,经过几年的教学实践，对课堂内容已熟悉，对课前计划与准备已熟练，时间缩短，表现对课前教学策略重视不足。,http:/ 熟手型教师注重的是课堂的教学是否有效，其课后评价主要是以课堂教学是否成功
8、作为内容，而对如何提高教学考虑得并不多。可以说，熟手型教师也还不善于课后反思。,http:/ 熟手型专家型教师教学策略的比较,熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要高于熟手型教师。,专家型教师,在课前策略上，专家型教师极重视课前计划，虽然花费时间不多，但在每次上课前都要重新备课。,在课中策略上，与熟手型教师的流畅熟练相比，专家型教师更多地表现出灵活性、创造性。,在课后策略上，专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成功或失败原因的思考，善于通过对教学的反思来提高自己的教学能力。,http:/ 专家教师不仅有课时计划、还有单
9、元计划、月计划与年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有限的精力放在当天或第二天的教学上。 学科内容呈现上的差异 专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。,2.3 其它维度的比较,http:/ 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。 应对意外教学事件上的差
10、异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。,http:/ 专家教师的特征,对众多专家教师新手教师比较研究的结果进行总结，可发现教学领域的专家特征。,特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境中才表现卓越。,专家教师的知识是在长时间的教学实践中形成的，而这种基于实践获得的知识是情境性的。Berliner（1988）曾让不同水平教师在实验室情境中花30分钟计划教学，很多专家教师认为很难完成任务，出现负面情绪，有一位教师退出实验，甚至另一位教师大哭起来。,http:
11、/ 专家教师有更丰富的个案知识。在解决复杂问题时，专家教师首先要把问题与个案进行比较、辨认，从而确定问题的性质，最终找到解决该问题的方法，所以专家教师解决问题速度较慢，但他们会提出更多的、更丰富的问题解决信息。,特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。,http:/ 基于知识对教学专长的解释,遗传基因,一般智力,知识经验,学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； 学习知识； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； 教学常规知识； ,与新手相比具备8方面特征。,http:/ 1，两两合作，分别扮演教师与学生。 2，学生要尽力为自己辩解。 请准备一个3分钟的小品。,实践内容,http:/