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1、認知心理學的學習理論,認知心理學的早、中、近期,早期：完形心理學 中期：皮亞傑、布魯納、訊息處理理論 近期：建構主義、多元智慧,認知教學理論與策略章節介紹,Vygotsky的認知學說與教學應用 訊息處理理論與教學 建構取向的教學設計 多元智慧的教學 學習策略的教導 前導組體的設計 影像法 概念構圖法,認知學派的學習原則,強調教材的理解 學習策略的使用 後設認知的應用,Bruner的發現學習論,前提 學生的主動探索，並從事象變化中發現其原理原則，才是構成學習的主要條件。,內容 1認知表徵論： 認知表徵： 人類對其環境中的周遭事物，經知覺將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程。人類即經由認知表徵
2、的過程獲得知識。認知表徵方式隨年齡而發展的。 表徵的發展： 動作表徵：(如Piaget感覺動作期) 形象表徵：(如Piaget具體運思期) 符號表徵：(如Piaget形式運思期),2發現教學論： 發現教學： 學生自由探索，而獲得知識的一種學習方式 要義： 前奏直覺思維是發現學習的前奏 條件、情境學習情境的結構性是有效學習的必要條件 探索探索中的正確答案同具有回饋價值,發現教學論的優缺點： 優點： 有助於長期記憶 有助於智力發展與提升 有助於以後獨立求知與研究 不須靠外在賞罰去維持其動機與興趣 缺點：(限制) 須具先備知識，不適用於小學中低年級 失敗會減低了求知動機 對反應慢者不利 團體討論對不
3、善發言者不利 不容易掌握教學進度,奧蘇貝爾的意義學習法,前提 有意義的學習，只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識 學習 新訊息納入既有認知結構中,前導組體 教學前事先提供給學生具有導引作用的認知架構，主要功能在於縮短學習者己經知道和必須知道兩者間的差距，使學習能又快又好。類型有二： a.說明式 b.比較式,教學流程 考慮學生的準備度 呈現前導組體 漸進分化呈現教材 辨別異同促進統整融合,提供前導組體 呈現學習材料 漸進分化 統整調和,2意義教學法的教學階段：,發現教學法與意義教學法之異同 1教學活動：,第二節 訊息處理理論,第三節 知識學習的心理原理,陳述性知識 vs. 程序性知識
4、 幾個學習的技巧 加強STM的技巧 加強LTM的技巧 採用意義學習法學習,後設認知(Metacognition),意義： 後設認知是指一個人對自己認知歷程的知識， 覺察和監控的能力,內容： 後設認知知識(Metacognitive knowledge) 知人 知事 知術(方法) 後設認知經驗(Metacognitive experience) 指知之後的經驗感。如：心得、教訓 後設認知技能(Metacognitive skill) 隨時機需求新求變的能力以及適應未來與設計之能力,對教育的啟示： 教學不只授與學生知識更應養成學生批判知識駕馭知識的能力 教師在教學生後設認知前必得對所教之科目先有後
5、設認知,何謂後設認知？其在教育上有何涵義？,所謂後設認知是指個體對自己認知歷程的認知，其主要內 容有三： 後設認知知識(Metacognitive knowledge) 指個人對自己所學知識的明確了解，個人不但了解所學知識的性質與內容，且知其中所蘊含的意義 後設認知經驗(Metacognitive experience) 指知之後的經驗感。如：心得、教訓 後設認知技能(Metacognitive skill) 指求知學習時的實際行動及對自己行動的監控,後設認知在教育上的涵義： 教學不應只授學生知識，更應使學生養成批判知識駕馭知識的能力 教師在教學生後設認知前必得對所教之科目也有後設認知 教師應
6、引導學生主動學習，擬定學習計劃並自行監控自己的學習,創造力： 創造： 是一種行為表現，該行為表現具有新奇及價值 新奇：個人能別出心裁，做出前人未曾做過的事 價值：創造結果具實用價值、學術價值、道德價值或審美價值 創造力的特徵：托倫斯(Torrance) 流暢性(fluency)：能在短時間內表現不同的觀念 變通性(flexibility)：思路活絡，隨機應變，能舉一反三，觸類旁通、不墨守成規。 獨創性(originality)：獨具慧心，想出超出自己也超出同儕的意見新奇 精進性(elaboration)：慣於深思熟慮，遇事精密分析，力求臻於完美的地步,如何培養學生的創造力？ 接納學生任何新奇的答案接納 對學生所提之問題，無論是否合理，均以肯定的態度對之接納 鼓勵學生作創造性思維鼓勵 在測驗中增列部份無固定答案測驗 對學生提供楷模楷模 帶領參觀各類創造性展覽參觀,