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1、http:/,北京市义务教育 课程改革实验教材 英语 第十一册,北京师范大学出版社,Warm-up,请在教材中找出相应的板块，并找出它们与相应的功能。,编写队伍,中方主编：王蔷 美方主编：Ivor Williams Jaime Antonio Solis 副主编： 俞唐 曹瑞珍 陈则航,编委会构成,北京师范大学外文学院 北京市基教研中心 北京师范大学出版社 麦格劳希尔教育出版公司,教学资源包,学生用书 教师用书 录音磁带 活动手册,教学卡片 教学挂图 寒暑假作业 课件光盘,第十一册教材总体目标,复习、巩固小学阶段的内容。 培养语言技能，学习新的语言知识。 培养语感，养成良好的学习习惯。能尝试使
2、用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 继续培养学生对英语的兴趣。使学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参与简单的角色扮演等活动。 能意识到语言交际中存在文化差异。,课程标准二级要求,课程标准二级要求即十一册教材小学部分复习的要求。 对英语学习有持续的兴趣和爱好。 能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。 能根据所学内容表演小对话或歌谣。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。 乐于了解异国文化
3、、习俗。,第十一册主要组成部分,Unit 1 Meeting People Unit 2 Families Unit 3 Houses and Homes Unit 4 Food Unit 5 Sports and Games Unit 6 School Life Primary Review,单元板块结构,本套教材以话题为主线编写。每册6个单元，6个话题（初三年级全一册8个单元）。 每个单元将一个主话题分为四个子话题，即四课。 语法、功能、词汇围绕话题展开。,单元板块结构,Warm-up page有三项功能： 1）通过讨论图片内容，帮助学生了解本单元的话题内容，接触一些话题词汇。 2）明确学
4、习目标。进入第一课前教师要让学生清楚本单元要学习的重点。教师要适当解释英文描述，使学生清楚。 3）学完一个单元后，在学生做Reflection时，再次阅读单元目标，看看掌握程度。 学前明确学习目标，学后反馈是学习策略的重要部分。,单元板块结构,14课为主要语言输入输出课。通过语篇、语境自然地呈现语言，培养语言技能并让学生完成实际交际的输出。 Expansion是对话题内容和语言知识与技能的扩展，其目的是巩固与单元话题相关的词汇、表达方式等。Expansion中会有新的表达方式，但通常不呈现新的语法和功能。,单元板块结构,Roundup主要包括四项内容： 1）总结单元语言结构与词汇； 2）趣味性
5、活动和练习（再现语言知识）； 3）Project能够反映本单元话题，运用本单 元所学语言的实际交际活动； 4）Reflection反馈本单元的学习情况和学习策略。,14课结构,两个部分组成（呈现两种语言现象或一种语言现象的不同侧面）； Warm up； 12个输入内容（听力/阅读）； 理解性问题； 发现并总结语言规律； 就话题和相关语言设计的活动； 每课的最终学习目标是要让学生能够就相应话题，运用所学语言进行实际交际（说、写）; 每课和每部分标题显示该课及该课话题内容，同时也显示该部分重点语法项目。,14课结构,输入（听、读）,输出（说、写）,语言、功能、技能,语言、话题导入,基于语篇的输出,
6、结合实际生活的输出,语篇,建议逆向备课,输入,每课的导入是必不可少的部分，其功能是：激发兴趣、熟悉话题、预测、语言准备（部分词汇和句型）。 听和读的目的是在语境中呈现语言，培养技能和策略。 听读过程中首先要达到理解目的，培养策略和技能，培养语感。 理解性活动要分层次，从大意到细节。 对语篇中的语言结构和词汇不要过多讲解，要让学生在上下文中体会，在实际中运用中掌握。,输出,语言输出的过程是学生内化语言知识和技能的过程。语言输出是语言学习的真正目的。学生要通过实际运用体会语言。 语言输出活动主要是说和写的活动。 输出性活动要分层次进行： 控制半控制开放 基于课文结合实际 模仿复述（转述）发挥 说和
7、写所用的语言是从听和读的活动中获得的。 在说合写的过程中要培养相应的技能和策略。,技能教学建议,听的要求,1能识别不同句式的语调，如：陈述句、疑问句和指令等； 2能根据语调变化，判断句子意义的变化； 3能识别语段中句子间的联系； 4能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应； 5能听懂有关熟悉话题的语段； 6能借助提示听懂教师讲述的故事。,1区分听力与朗读； 2. 听之前预测所听内容，熟悉话题，了解部分词汇； 3明确听的任务； 4. 不同听力活动任务不同，不要以听懂每个词为目标； 5. 听力活动要分几个层次完成； 6. 听力内容要为说做准备。,教材使用建议,说的要求,1能在课堂活动中用简
8、短的英语进行交际； 2能就熟悉的话题进行简单的交流； 3能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动； 4能利用所给提示（如图片、幻灯片、实物、文字等）简单描述一件事情； 5能提供有关个人情况和个人经历的信息； 6能讲述简单的小故事； 7能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲； 8能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。,1设置情境与说的任务； 2提供语言支持； 3. 纠错： l 关注那些影响意义的错误，而不是形式上的 错误； l 给学生机会，让他们发现和纠正错误。 4给学生足够的准备和表现的机会； 5.口语交际要有实际交际目的。,教材使用建议,5注意充分调动每个学生参与说的积极性
9、； 6. 在这一阶段，朗读是必不可少的过程； 7. 说的过程： 朗读模仿替换部分内容根据实际表达 8. 在这一阶段，学生不容易达到完全根据实际交际。因此，尤其对不同学生有不同要求。,教材使用建议,Pre-listening: Step 1: 观看图片，介绍这是在图书馆，与学生共同讨论他们的卡片上有什么内容。呈现可能出现的词汇。通过2.1和2.2输入相应语言（词汇、句型、功能句）。 Step 2：朗读2.1部分对话。 Step 3：比较2.1和2.2的ID 卡片。,听说实例 L2-2.3,听说实例 L2-2.3,While-listening: Step 4：帮助学生明确需要填写的内容。 Ste
10、p 5：根据学生情况决定播放录音的次数。学生填写卡片（每次可以有不同要求，如每次填写两项） Step 6：与学生核对答案。,听说实例 L2-2.3,Post-listeningspeaking: Step 7：用2.3卡片中的内容替换2.1部分的相应内容，并让学生朗读。 Step 8：根据学生实际情况，用自己的实际信息和2.1部分的问句结构练习对话。 Step 9：对于基础较好的班级，可以让学生再根据实际情况问答并制作一张同样的卡片。,读的要求,1能正确地朗读课文； 2能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动； 3能读懂简单故事和短文并抓住大意； 4能初步使用简单的工具书； 5除教材外，课
11、外阅读量应累计达到4万词以上。,教材使用建议,1帮助学生熟悉话题，学习重点词语，激活学生已有的知识； 2明确读的目的，强调学生不应逐字阅读，而应按短语和意群阅读； 3不鼓励学生阅读时见生词就查字典。相反，要教会他们通过上下文猜测词义。其他提供词义的方式有：图片、照片、手势、实物。也可以用学生较熟悉、易懂的语言来对生词或短语进行释意；,4展示给学生如何通过“寻读”获取所需信息，如何“掠读”得到文章主旨大意； “掠读”和“寻读”是两种不同的快速阅读技 巧。“掠读”是快速看所读文章以便得到文章的主旨大意；“寻读”则是快速读以获得所需信息。 5要告诉学生不同的阅读材料需采用不同的阅读策略。,教材使用建
12、议,阅读实例建议L9,Pre-reading: Step 1：通过看图、看标题了解主题。在情景中学习主要的单词。（读前活动，熟悉话题、激发兴趣、扫除生词障碍）这一步主要利用1.1的图片。 While-reading: Step 2：整体阅读短文，了解文章大意，完成1.1的活动，在图中指出物体。,阅读实例建议L9,Step 3：再次阅读短文，对细节信息进行处理。示例：,阅读实例建议L9,Step 4：细读文段，观察句型结构特点。 Step 5：归纳总结句型结构。（在这里主要学习There be句型结构） Step 6：对句型结构进行控制性练习，如看1.1图片复述短文内容，或进行描述。帮助学生掌握
13、句型结构。 Post-reading： Step 7：让学生描述自己的房间。具有实际意义的语言输出。 Step 8：留作业，如让学生仿照课文书面描写自己的房间。将语言知识与写作技能落实到书面。,阅读实例建议L9,实际案例（东城）： Step 2：不看书，教师读短文，让学生明白大意。 Step 3：给学生一张物品不全的图和一些物体图片，读短文（每句间断，反复二至三次），让学生将物品贴到大图上。 Step 4：展示学生的贴图，核对答案。,阅读实例建议L9,Step 5：根据自己的图片，复述短文。告诉学生课文位置，让学生回家练习复述。 Step 6：学生分组，为每组发纸条，让学生用本课所学词汇和语言
14、结构竞赛写句子（数量、长度）。 实施条件：小学有一定基础，或已在Primary Review中很好地复习过There be句型，有一定语言基础的学生。,写的要求,1能正确使用常用的标点符号； 2能使用简单的图表和海报等形式传达信息； 3能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡； 4能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。,初一第一学期的写作建议以写出完整的、意思清楚的句子和段落为基础。能参照范例或借助图片写出简单的句子。 建议教师可以多采用仿写或根据课文改写的形式。 要鼓励学生敢于表述自己，激发学生写作的兴趣。 培养学生从杂志或百科全书等资源中收集有关话题的视觉及其他相关信息的能力。 教师
15、要帮助学生构思并草拟出段落提纲。,教材使用建议,知识教学建议,语音练习的建议,语音练习主要集中在每单元的Roundup中。 学生需要大量的模仿练习来改正发音。采取各种形式让学生进行练习。要有集体的练习，也要有个人单独的练习。练习活动要简短，不枯燥； 用录音带。录音带是原汁原味的，语音标准、纯正。,要让学生在有意义的语境中学习和记忆词汇； 要鼓励学生从上下文语境中猜测并确定生词词义； 可以用学生已知语言，或用手势、哑剧表演方式、实物以及相片、图画、图表和表格等可视实物来解释生词； 可让学生查字典来学习他们仍不明白的词汇； 利用Roundup中的类别学习、复习词汇。,词汇教学的建议,利用Word
16、Spider的词汇学习策略； 对学生仍不理解的一些词语，教师可以用本族语来翻译； 可以和学生一起玩词汇游戏； 要在语境中测试学生词汇知识及运用词汇的能力； 词汇掌握要分层次； 教会学生使用字典。这有利于帮助他们在课余时间也有可能扩大词汇量。,词汇教学的建议,语法教学的建议,在语言的自然呈现过程中，不要见到没遇到过的语言知识就讲解。建议通观三个年级的教材。 呈现语法结构时要注意： 通过大量的例子说明结构的意义和用法； 让学生清楚地了解该结构的构成。,呈现结构的基本步骤： （运用语篇和Work it out） 举例子说明意义，最好是有上下文； 口头给出示例，学生跟读； 在黑板上写下句子，最好突出相
17、关结构； 引导学生给出其它情境和句子。 不要告诉学生，而要让学生自己发现规律。,语法教学的建议,Project,学生分组； 集思广益，各小组集体构思，选择具体话题和形式； 小组成员分工，充分利用各自的长处； 作品展示、交流，各小组进行解说； 其他学生就展示和解说提问。 作品拍摄留底。,自我反思,注意引导学生反思自己的学习过程和学习结果，评价自己的学习成效； 在反思过程中注意帮助学生树立自信，发现自己的进步和优点； 教师要注意了解学生的自我反思情况，及时给予学生指导，同时调整自己的教学策略；,反馈,反馈可来自教师，也可来自其他学生； 如果学生参与的是大型活动，要给他们时间在活动结束时，展示其作品
18、； 在学生相互反馈时，学生有可能批评过度或只关注形式上的错误。因此要坚持让学生提出善意的、积极的修改意见。对错误的评论不能多，只限于两、三点；,反馈,在教师给学生反馈时，表扬学生所做的努力是至关重要的； 有意识地不仅表扬“好”学生；要把积极的反馈传递给所有学生。,建议,由于11册中包括Primary Review部分，另外这一学期是学生适应初中学习的阶段，建议教师不要追求完成课时，把教学重点放在打好语言基础上。其他区的经验是在这一学期完成45单元。,利用网络资源,网址：http:/，点击“英语（79年级）。 网上资源：录像课、各册培训内容、经验交流会上的专家讲座、30多个课件、教材每册图片、教研员和教师的经验总结、丰台肖林老师总结的词汇记忆文件成品、各区老师在使用教材中的成果、论坛交流。 论坛需要注册使用（免费），是老师交流的平台。,谢谢大家！ 联系我们 电话：58807669 电邮：,