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1、教育社會學的理論基礎及其發展,http:/ Comte的知識進化觀 -神學-玄學-科學(實證科學) 英國H. Spencer的有機比擬論 美國L. F. Ward的社會導進論 法國E. Durkeim的社會連帶與集體意識 德國K. Marx的經濟決定論 德國M. Weber的宗教社會論,http:/ 1.下列哪一位社會學者曾將社會比擬為有機體，為了適應環境而經歷了由簡單到複雜的演化過程？ (94) (A)馬克思(K. Marx) (B)孔德(A. Comte) (C)韋伯(M. Weber) (D)斯賓賽(H. Spencer),http:/ (A)伊奇(R. Ulich) (B)斯賓(H.
2、Spencer) (C)裴斯塔齊(J. Pestalozzi) (D)貝爾(F. Froebel),http:/ Spencer）在教育論中強調，智育的功能必須以實用為主。教育的內容應以未來完美生活之準備為主軸，五項主要的活動： （一）與直接生存有關的活動； （二）與間接生存有關的活動； （三）與養育下一代有關的活動； （四）與公民有關的活動； （五）與休閒生活有關的活動。,http:/ De la Division du Travail Social 作者： E. Durkeim 譯者：渠敬東 出版社：左岸文化 出版日期：2006 / 06/ 30,http:/ The sociology
3、of religion 作者： M. Weber著 出版社：桂冠 出版日期：1993 / 01,http:/ The Protestant Ethic and the Spirit of Capitalism 作者： M. Weber著 譯者：于曉等 出版社：左岸文化 出版日期：2005 / 06,http:/ D ）11.下何者是科層體制 (bureaucracy)的主要特徵？(96) (A)明確的組織分工，階層體制分明 (B)以專業能及資格做為用人的標準 (C)公事公辦，公私之間有嚴格的劃分 (D)強調同體制，尊重部屬的專業自主,http:/ (1)層層節制； (2)法規體系； (3)專業
4、分工； (4)依法辦事； (5)程序系統； (6)支薪用人； (7)資源控制； (8)講求效率； (9)理想型式。,http:/ D ）15.秦師在第一次段考時發現小明作弊，因為小明平時循規蹈矩，曾犯錯，被發現作弊後，態好，很快認錯、道歉，秦師決定從輕發，只記警告二次，但學務處卻要求依校規記小過一次，雙方僵持下，這屬於下哪一種衝突？(96) (A)社會階層的衝突 (B)個人主義與集體主義的衝突 (C)角色內的衝突 (D)科層權威與專業權威的衝突,http:/ 社會教育學-社會教育, 成人教育,http:/ 角色與地位-師生關係 正式組織-學校 組織文化-校園倫理與校園民主,http:/ 社會階
5、層化-教育分類與成就 社會流動-教育選擇 社會變遷-教育改革,http:/ 16.下列何者屬於微觀社會學(microsociology)之研究？ (94) (A)教室語言分析 (B)社會階層化 (C)社會變遷模式 (D)社會流動,http:/ A ）12.教育社會學的研究分， 可分為鉅觀研究與微觀研究，下 何者屬於微觀研究的述？(96) (A)強調社會變遷的研究 (B)重視實際社會生活的探究 (C)在社會為研究中，著眼於為情境因素 (D)凸顯個人在社會實體建構中主動性的研究,http:/ (Educational Sociology)(1950以前) 證驗性 (Sociology of Edu
6、cation)(19501970) 解釋性 (New Sociology of Education)(1970以後),http:/ 教育為個人社會化的歷程，也為促進社會進步的動力；重視社會文化如何影響個人之人格發展，也主張要以社會學的角度解決學校教育問題。 學校為社會行動的對象。,http:/ 1970年代）,重視科學性的分析，以建立理論基礎。 教育社會學是以社會學的觀點來分析教育制度與教育組織，俾使教育中的社會結構和過程更顯清晰。 為一鉅觀（Macro-）的教育社會學研究注重教育制度與社會結構、社會流動關係之探討。,http:/ Interpretive與非實證的 Non-positivis
7、tic研究取向。 重視行為背後的意義。 為一微觀（Micro-）的教育社會學研究學校內部或班級社會體系。,http:/ 結構與功能：社會為一巨大的結構，之下有許多部門；不同的部門有其特殊的功能，亦即對社會整體有獨特的貢獻。,http:/ 穩定：重視社會的穩定性，不贊成激烈的改革、變化；社會變遷是存在的，但主張和緩的變化。 共識：強調各部門、成員之間在知覺、情感、價值、與信念是否一致，是否和諧。,http:/ Durkheim 等 使個人社會化 制度上的和諧 T. Parsons 社會行動、社會體系 模式的維持、 體系的統整、目標的達成 、調適的作用 社會化功能、 選擇的功能 功績導向的社會 部
8、門 / 功能 / 統整 / 均衡,http:/ (A)學校教育在為資本主義服務 (B)學校教育促進社會文化的傳遞 (C)學校教育的結果為社會再製(social reproduction) (D)師生之間存在制化的支配從屬(dominance and subordination)關係,http:/ Parsons)將此種學校的功能稱為麼？ (95) (A)育才功能 (B)複製功能 (C)選擇功能 (D)生產功能,http:/ A ）19.有學者認為學校教育是一種公平的選擇機制，也是有效的分機制，並且相信可以根據學生的能，將其分配到同的社會位置，達到人盡其才的目的。此種概是自下何種？(97) (A
9、)結構功能 (B)社會衝突 (C)符號互動 (D)有機比擬,http:/ (A)階層化(stratification) (B)社會化(socialization) (C)集中化(centralization) (D)民主化(democratization),http:/ B ）17.學校具有社會化和選擇 功能，其中社會化功能的目的是 麼？(96) (A)培養學生繼承父業的條件 (B)培養具有共同價值和信 (C)培養社會所需的人才 (D)促進社會水平動,http:/ 對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）。,http:/ 變遷：團體利益的不斷衝突所
10、引起的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷。,http:/ 馬克思（K.Marx） 包爾斯（S.Bowles）與金帝斯（H.Gintis） 布迪爾（P.Bourdien） 艾波（M.Apple） 威里斯（P.Willis） 華勒（W.Waller）,http:/ Marx 經濟結構、階級意識、剥削、衝突 、疏離 S. Bowles & H. Gintis 教育為資本主義的存在而實施 社會再製、符應原則 P. Bourdieu 文化再製、文化資本 、符號(象徵)暴力,http:/ Apple 反對決定論、學校自主性、抗拒 P. Willis 反學校文化、批評機械論、文化創生 W. Waller 制度化的
11、支配從屬關係 師生存在對立、衝突、強制、不平等,http:/ Bowles / B. Gintis 利潤的追求 / 社會化及合法化 / 符應原則 / 經濟決定論 文化再製P. Bourdieu / B. Bernstein 文化資本 / 學校文化、菁英階級的文化 / 文化與權力 反抗論M. Apple / H. Giroux / P. Willis 衝突、矛盾、反抗 M. Apple自主性 H. Giroux人創造自身的文化、轉化型知識份子 P. Willis學校文化的俗民誌 / 反學校文化,http:/ 34.衝突理論學者抨擊現代學校教育，認為其中存在許多不平等的問題。請問以下四個選項，何者
12、不是衝突理論學者的主張？ (94) (A)個人的社會階級係依其智能與社會貢獻之高低而定，學校教育的目的即在培養不同社會階級的個體 (B)學校課程隱藏著統治階級的意識形態，教育目的反映資產階級的興趣，因此學校是在協助資本主義進行統治 (C)學校教育被統治階級所支配，學校功能是再製文化資本，因此出身高社經家庭的學生在接受教育的過程中，比較容易成功 (D)學生成績評量的等級和學生家庭社會地位相互呼應，學校教育的結果即在繼續複製上一代的社會階級,http:/ A ）20.下哪一位學者的教育 學較具文化批判與再製 的色彩？(96) (A)帕森士(T. Parsons) (B)布迪爾(P. Bourdie
13、u) (C)艾波(M. Apple) (D)季胡(H. Giroux),http:/ A ）13.國家統治者會透過教育制 將特定的意型態及文化價值， 經過心設計，灌輸給民眾，以達 到社會控制的目的，這種現象可稱 為麼？(96) (A)文化霸權的教育政策 (B)跨文化的教育政策 (C)文化融合的教育政策 (D)文化衝突的教育政策,http:/ A ）15.下列教育政策或措施，何者不是文化霸權之現象 ？(98) (A)學校本位課程之設計與實施 (B)國編版的教科書政策 (C)對私人興學或母語教育的限制 (D)全面同化的民族精神教育,http:/ Gramsci) 1.提出霸權(Hegemony)的
14、概念，分析國家權力如何形成；了解文化如何鞏固不平等的社會關係；思考反抗社會宰制的可能策略。 2.強調文化意識型態對權力的影響，要重視教育的重要性。受到葛蘭西的影響，M. Apple 以文化吸納(cultural incorporation)的概念分析英美兩國的新右派如何利用大眾的常識(common cense)，恐懼(fear)及價值觀等在教育領域達到宰制的目的。 3.社會力量的多元性及階級力量錯縱複雜的結盟及對立關係，新馬克思主義學者不要以機械的經濟決定論了解學校教育。,http:/ A ）16.張師任教於職業學校，他觀察 到該校的學生家長有相當多是屬於工 階級，學生的兄姐有蠻多人也是工階
15、級。這種現象讓他思考：為何工階級 的子長大後常會從事工階級的工 作？請問下哪一項在探討張師的問 題？(96) (A)社會再製 (B)文化融入 (C)社會運動 (D)工運動,http:/ C ）11.有人認為學校教育的過程，是優勢階級巧妙地再製既存社會階級利益的不平等歷程。這種說法是屬於下列何種理論或學派的主張 ？(98) (A)交換理論 (B)系統理論 (C)衝突理論 (D)結構功能學派,http:/ C ）12.新聞報導中常見所謂政治世家 、 醫生世家 。這些可視為下列何種現象 ？(98) (A)社會流動 (B)競爭性流動 (C)階級再製 (D)社會化,http:/ 侷限型語碼 / 精密型語
16、碼 Bernstein理論架構 文化的不連續性 語言的偏見 / 第一印象 / 自我應驗預言,http:/ A ）19.下何者符合伯恩斯坦 (B. Bernstein)所稱的密型語言 (elaborated code)之意涵？(96) (A)較多分析、抽象的陳述 (B)脈絡依賴的語意表達 (C)單刀直入、簡潔明瞭的敘述方式 (D)強調事務本身而非程的表達方式,http:/ C ）16.小明家每晚都有親子分享時間，分享當日所經驗的事情。他的父母親會在談話中，適時提供豐富的形容詞和副詞，幫他充分表達。這種溝通方式較接近下列何種語言類型？ (97) (A)大眾語言類型 (B)閉塞語言類型 (C)精緻語
17、言類型 (D)地位語言類型,http:/ Case / 學校反分離 1966年Coleman Report Coleman的研究家庭背景係主因 教育機會均等 社會資本的重要性 P. Bourdieu文化資本,http:/ C ）18.高登(C. Gordon) 和柯爾曼(J. Coleman)曾經對1950 代的美國學生做 一個研究，發現學生在學校的學業表 現並是其獲得社會地位的指標，而男生 的運動表現與生的人緣，才是社會地位 獲得的重要原因。這種現象被稱為 麼？(96) (A)反文化運動 (B)反社會主義運動 (C)反智主義運動 (D)反性別歧視運動,http:/ treatment for
18、 unequal)，以實踐教育機會均等的目的？【94】 (A)小班教學精神 (B)九年一貫課程 (C)教育優先區 (D)高中社區化,http:/ Start)方案和英國在1999年提出穩定開始(Sure Start)方案，兩者都希望消除貧窮和不利環境對幼兒的負面影響，從教育層面來看，其根據的信念為何？【94】 (A)多元教學 (B)加速教學 (C)預防替代補救 (D)適性教學,http:/ Report)的敘述，何者正確？【98】 (A)該報告促使質化的研究受到更大的肯定與重視 (B)該報告的主要資料，源自對美國公立學校的訪談 (C)該報告的主要目的，是探討影響個人教育機會均等的因素 (D)該
19、報告發現，影響學生成就的成因為學校因素與社會因素,http:/ Coleman的研究家庭背景係主因 家庭背景財務資本/人力資本/社會資本 社會資本 義務、期望與信賴 訊息管道 規範與有效的制裁 P. Bourdieu文化資本,http:/ 轉化型的知識份子 (transformative intellectuals),http:/ 3.試比較作為教書匠的教師與作為轉化型知份子的教師在課程實踐上有何同？ (95),http:/ 強調教師應超越訊息傳遞的簡單工作，對文本進行閱讀、理解及批判，提供學生不同的文化、經驗及語言的刺激。強調過去、現在與未來的連續性對話。另外，教師應讓學生能夠從自身的歷史、
20、集體記憶來發出聲音，教師應體認其所處之社會的、政治的以及文化的邊界，增加其對自身政治性、價值與教學的辯證性理解。教師站在課程實踐的第一線，要讓學生做為邊界的跨越者，則教師本身即應是一位邊界的跨越者。教師應先行跨越文化意義及價值的邊界，因而，教師不再只是知識傳遞的技術人員，而是轉化型的知識份子。,http:/ 課程忠實的執行者 缺乏批判反思能力 固定僵化的教學觀 作為轉化型知識份子的教師 實務性探究 教學想像力 批判性反省,http:/ Spranger) 德國教育學家、哲學家與心理學家 文化教育/精神科學教育家 狄爾泰學派的重要代表人物 教師的文化陶冶和人格的觀點 建立特殊的學校來進行師資培育
21、 斯普朗格(E.Spranger)的人格類型理論 理論型-追求真-學者、專家 經濟型-追求利-企業家 藝術型-追求美-音樂家、畫家 社會型-追求愛-慈善家、教師、社工人員 政治型-追求權-政治家 宗教型-追求聖-僧侶、宗教工作者,http:/ (A)杜威(J. Dewey) (B)涂爾幹(E. Durhkeim) (C)皮德斯(R. S. Peters) (D)斯普格(E. Spranger),http:/ C ）23.下哪一種敘述符合文化教育 學派思想代表人斯普格(E. Spranger) 所提出教育愛的主張？(96) (A)教育愛就是教師喜愛聽話乖巧的學生 (B)教育愛就是教師喜愛教師節送
22、卡片的學生 (C)教育愛就是教師對學生無條件的付出 (D)教育愛就是教師將學生看成自己的孩子,http:/ L. Holland 實用型 研究型 藝術型 社會型 企業型 事務型,實用型,研究型,藝術型,事務型,企業型,社會型,http:/ 學校是偉大的平衡器 功績社會（視個人成就表現） 分軌制度（能力分班分組選組） 衝突論 學校是再製工具 合法化階級的不平等 社會與文化再製 符應論 地位競爭論 教育內容與工作需求脫節,http:/ 依不同資源作分層標準 社會經濟地位 教育/收入/職業 階級 生產工具的產權工人階級 / 資本階級 社會流動 代間流動 / 代內流動 職業流動 / 階級流動,http
23、:/ 14.信傑原本是大型建築公司董事長，年收入數億，但經營不順，公司倒閉。現今改做雞排生意，勉強維持生活。他從大企業老闆變成雞排小販，這種社會流動屬於： (94) (A)代內水平流動 (B)代間水平流動 (C)代內垂直流動 (D)代間垂直流動,http:/ C ）12.以美國學者杜納(R. Turner)對教育與社會流動的看法而言，因參加國家公職考試錄取而提高了自己的社會階層，應該屬於何種社會流動？ (97) (A)地域性流動 (B)贊助性流動 (C)競爭性流動 (D)代間流動,http:/ mobility）： 美國社會心理學家R.H. Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式
24、。兒童被挑選進入一個經過選擇的學校，並且得到資助和其他方式的支持，使他們得以透過這個教育系統，最後獲得精英的成就與地位，謂之贊助性社會流動（sponsored mobility）；在贊助性流動的社會結構中，目前社會的精英及其代表者，根據他們的標準選拔人才，個人的成就須符合所要求的標準，方能獲得贊助，給予向上流動機會。 競爭性社會流動（contest mobility）： 美國社會心理學家R.H. Turner提出之透過教育過程產生社會流動的一種模式。兒童為獲得教育和社會的有利條件而不得不斷進行公開競爭，此謂之競爭性社會流動（contest mobility）；在競爭性流動的社會結構中，個人可憑
25、藉自己的才華與努力，參與公開競爭而獲得英才地位。,http:/ (A)以命定為詮釋基礎 (B)社會階層可能透過教育而重組 (C)個人可藉能及努改變其社會地位 (D)家庭社經背景非預測學業成就的直接因素,http:/ (A)在學 (B)升學 (C)就學 (D)輟學,http:/ D ）13.近年來，台灣強調對於中小學弱勢學生的課後輔導，其主要精神與下列何者較為相關？ (97) (A)提供更多就業機會 (B)強化教師專業發展 (C)強化多元文化教育 (D)促進教育機會均等,http:/ B）下列有關社會階層化概念的敘述，何者正確？ (98) (A)功能論者認為社會分工、職位分類，有利社會控制 (B
26、)衝突論者批評社會階層化是因為權力與利益分配的結果 (C)功能論者認為社會各階層成員，應享有相同聲望與尊崇 (D)衝突論者認為中下階層成員的集體意識，必然會隨著時代的進步而覺醒,http:/ 。 (96),http:/ (A)古代公共教育時期 (B)中世紀公共教育時期 (C)近代公共教育時期 (D)現代公共教育時期,http:/ ascribed-achieved 功績原則 專業的教育對職業影響增強,http:/ 35.下列何者是功績主義(meritocracy)的特色？ (94) (A)機會和資源的競逐不是一種普遍權利 (B)精英份子不能享有較高的酬勞與地位 (C)職業地位的分配基於依屬關係
27、(ascription) (D)以能力和成就作為階層化的指標,http:/ (98) (A)能力原則 (B)機會均等原則 (C)精英原則 (D)量化原則,http:/ 請簡述家庭的社會階級如何影響子女的教育成就。 (94),http:/ 教師文化 學生文化 學校行政文化 學校制度文化 社區文化,http:/ 定義-係指學校社區各成員在規範、價值、信念、儀式、慣例及傳統間形成彼此共同形成的思想觀念及行為模式。 包含六個層面：學校文化、教師文化、學生文化、社區文化、制度文化、物質文化（例子略）,http:/ Hargreaves)以中小學教師為對象所做的研究發現：教師會受到 同儕非正式團體規範之約
28、束，下何者是其中的一項規範？(95) (A)關懷學生 (B)教室自主 (C)服從上級導 (D)增進親師關係,http:/ Hargreaves分析英國中小教師文化，非正式團體的規範有三： 教師自主 忠於同事 平凡規範,http:/ 對青少年成長所在文化脈絡的發展之重要性。其 有四系統論： 微系統（microsystem） 中系統（mesosystem） 外系統（exosystem） 巨系統（macrosystem）,http:/ Bronfenbrenner,1917- Professor emeritus Cornell University, NY Fdt i Moskva Utvikli
29、ngspsykolog Interesser: barnets utvikling,http:/ (ecological systems theory),1. Bronfenbrenner 2. 假設 (1) 孩子是在複雜的關係系統中發展，受到多重層次的周遭環境的影響 (2) 孩子和環境是雙向相互影響(bidirectional influences),http:/ (A)微系統 (B)中系統 (C)外系統 (D)大系統,http:/ Bronfenbrenner)之生態學模式明青少時期的生態特性及其教育意義。(95),http:/ relativism）為代表。 文化決定論：特定文化對發展中
30、的個體之人格與行為有決定性的影響作用。 文化相對論：各個社會有其各自不同的社會制度、經濟型態、習性、風俗、儀式與宗教信仰。,http:/ Mead)發現並非每一個青少均會經所謂發展上的狂飆期，此乃根基於何種點？(95) (A)社會功能 (B)生物演化 (C)文化決定 (D)社會學習,http:/ 以社會組成份子的日常活動作為研究對象。 強調社會組成份子在思想及行為上有自主性及主動性。,http:/ 社會組成份子之間的互動（Interaction）是由解釋他人的行為與不斷的協商（Negotiation）所構成。 對教育社會學的研究包含研究者的主觀意識在內。,http:/ 現象學（Phenomen
31、ology） 象徵互動論（Symbolic Interactionism） 俗民方法論（Ethno Methodology） 知識社會學（Sociology of Knowledge） 批判理論（Critical Theory）,http:/ （Symbolic Interactionism）,又稱為符號互動論。 以社會心理學的觀點研究微觀的社會現象，例如研究人際關係，而非廣大的社會結構。 研究重點在人和人之間的互動性質及過程；人的互動過程是以象徵的符號（例如：語言、文字、手勢、表情等）來表達意念、價值、與思想，而符號的意義會隨個人和情境的變化，有所不同。,http:/ （Ethno Meth
32、odology）,受現象學和象徵互動論的影響，以一般性的知識為研究對象；探討人們日常生活的態度與行為。 主要概念：反省性、指標性。 多用參與及觀察的研究方法。,http:/ （Sociology of Knowledge）,知識是社會所形成，課程則是社會所組織的知識。 知識本身和學校課程的安排與組織均存在著社會階層化的現象；知識與課程的選擇、分類、和傳遞也與社會結構相關，反映出社會權力分配的現實狀況。,http:/ Theory）,從主體理性的批判為起點，促成社會大眾批判意識的覺醒。 批判與反省的自覺透過教育的作用，可導致社會的變革。,http:/ E. Husserl回顧事象本身 / 直觀本
33、質 / 存而不論 / 放入括弧 / 還原 / 互為主體性 象徵互動論(symbolic interactionism) G.H. Mead自我心理學 / C. H. Cooley鏡中自我 H. S. Becker標籤論 / E. Goffman戲劇論 俗民方法論(ethnomethodology) H. Garfinkel人如何了解生活世界的意義 反省性 / 指標性 學校教育俗民誌,http:/ H. Mead)及柯萊(Charles Horton Cooley)的理論。 理論取向是著重在個人間互動的層面。 自我是一種在社會關係及結構中，不斷協商與建構意義的過程所產生的。因此，自我並非是社會結構所能完全決定的。如果個人因共享同樣的文化，經歷類似的社會化或經驗，就會對許多社會情境有相近的解釋與解釋，而自我也就在此互動過程中產生。 教育社會學之互動論學派是注重瞭解學生同儕團體間、師生間、老師與行政主管間的互動對學生態度、行為、自我概念、期待、成就等的影響。,http:/