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1、“个人课题”引领我们成长,戚实中青年教师校本培训本期主题,2011年12月7日,“个人课题”是以教师个人为研究主体、以教育教学的具体问题为研究对象的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。 “个人课题”的特征就是“问题性”（针对问题的研究）、“专业性”（旨在专业的发展）、“主体性”（教师自主的研究）、“灵活性”（适合教师的研究）。,个人课题的定义,“集体课题”的优势：群策群力，才智互补，通力合作；解决学校重大问题，支撑学校办学目标，形成学校办学特色等。但是，“集体课题”也有相对不足之处：协调困难，相互牵制的现象严重；课题研究缺乏教师针对性，
2、对于教师个人的专业化成长没有太多的作用；参与程度不高，经常是培养了几个“笔杆子”。 “个人课题”的产生正是建立在对于“集体课题”缺陷的批评的基础之上，更是针对着教师个人专业化成长的。由教师个人承担，研究主体也是责任主体，具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；特别是课题源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。,1学校是鲜活的教育场合和问题天生的真实场域 。 2教师有着鲜活的教育体会，对教育问题的解决最有发言权。 3发现问题，解决问题，将研究成果直接改变成教师教育观念和学生的学习行动 。,器重个人课题研究的几个理由,1.演绎反思相关实践进行反思； 2.演
3、绎或验证相关教育理论进行选题； 3.移植邻近学科研究成果； 4.从教育与其他学科穿插的新范畴中进行选题； 5.从教育观点的争议之处进行选题； 6.从研究者自身研究特长中进行选题； 7.从研究者感兴趣的问题中进行选题； 8.从与同行或专家的讨论商讨中进行选题； 9.直接从课题指南中进行选题。,课题从哪里来？,个人课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。,问题即课题,个人课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”、“实”来概括。 “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂教学中学生参与度的研究”又如“课堂教
4、学中学生懒得举手发言”的研究。 “近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高骛远。比如“画图解应用题的研究”，“怎样提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。 “实”就是实实在在，不要搞什么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样排桌位”等。 “真”就是要真研究，真讨论，写好真文章，真实践。个人课题研究就是主张“我的课题我做主”，就是要做自己的事情。,下课前五分钟的教与学 画图解应用题的研究 怎样提高教师发问的有效性 怎样培训学生的倾听能力 怎样提高学生的历史年代记忆效果 如何提高计算的准确率 怎样提高学生的朗读能力 如何帮助学生写好化学方程式 怎样指导学生背课文
5、学生上课懒得举手发言怎么办 怎样帮助学生建立数学错题集 怎样利用作业批语与学生进行心灵对话,从教学过程的一个要素、 一个环节、 一个章节、 一个案例、 一个方面、 一个专题、 一种现象等入手，简单明了，易于操作。,表述要规范,学生简算意识淡薄的成因及对策的研究 溺爱型家庭儿童家访策略的研究 运用小故事提高初中生化学学习兴趣的研究 “虚构”在语文作文教学中运用的研究 “建立社区学习小组”提高初中生双休日时间利用效率的研究 独生子女行为偏差及纠正策略的案例研究,课题名称要求准确、针对性强，应尽量反映出自己研究的对象、内容、方法等，反映出自己的教育教学实践，不要有过多的修饰，也不要使用问句。 课题表
6、述结构：对象 +内容 +方法,个人课题研究 倡导采取“行动研究法” “行动研究法”,就是教师应用自己控制的教育理论和教育经验,通过对某种教育景象的调查和分析,制订解决问题的策略,并把这种策略实践于教学实际,通过对策略的不断修正,终极解决自己在教育教学中碰到的问题的方法.简言之,就是教师用自己探索性的行动解决自己的实际问题。 行动研究法五部曲：1)发明问题；2)调查分析(文献法,问卷法,访谈法)；3)制定策略；4)实实行动；5)总结经验,过程即研究,“利用批语与学生进行心灵对话研究” 第一阶段是“吹毛求疵”找学生的优点，总要找学生的优点并加以放大。比如，学生虽然内容写错了，只要字写得好，也提出表
7、扬。 第二阶段是指出学生的薄弱环节，帮助学生修正学习中的不当之处，增强学生的信心。 第三阶段是努力走进学生的心灵，教师与学生倾心对话交流，同时让学生给老师提意见和建议，在互动中建立深厚的师生情谊。,一、成果表现形式可以多样化,1、研究论文（单篇或多篇）,2、研究报告（调查报告、实验报告、经验总结报告）,3、著作,4、刊登在正式期刊上的文章,5、多媒体课件,6、实物模型,准备课题结题材料,二、证明研究过程的附件,1、问卷调查表 2、访谈记录 3、实验组和控制组相关因素对照表 4、观察记录表 5、与本课题相关的课内外活动记录,三、撰写结题报告 四、提交课题研究成果及附件目录,结果即成果,苏霍姆林斯
8、基说：“唯有教科研，才能让老师们走上幸福的人生道路。” 要走上幸福的道路，就要改变职业心境，促进专业发展，提升生命价值。 “把教书的呐喊当作欢歌，把育人的耕耘当作舞会，把科研的探索当作旅游，把奋斗的甘苦当作咖啡” 当一个教师真正进入教科研的神圣领地时，蓦然回首，就会发现这是一条教育教学的真正幸福之路。,教育研究不再是教师职业的弥补，而是教师职业的生活方式；教育研究是教师“作为人”、“作为教育实践者”应有的天性。 在教育研究的生活方式中，教师体会到自己的责任、存在的价值与意义；教师在把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成自己的生活世界；教师发现了自己的 理性，成为自己的主人；教师不再是重复别人经验，而是通过理性创造自己世界。,