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1、1,江苏省前黄高级中学 蒋超英,一则广告的联想,2,“人家都说我很漂亮，人白嘛，皮肤好啦，看看看看看！”,3,白与漂亮之间岂能有如此草率的因果关系呢？如果是这样，那么,4,我比柏芝更漂亮，人更白嘛！,5,抑或，一白真能遮三丑？,反思我们的教学中，因“白”而遮“丑”或者为片面追求“白”而导致的本不该有的“丑”常常发生！,6,【现象一】 一堂借助多媒体进行的课堂教学，课件设计与制作精美绝伦，教学过程安排无懈可击，师生互动配合默契，教师的讲解有声有色、滔滔不绝，两天后的信息反馈（复习提问或课前检测）却令人瞠目结舌：课堂内容的流失咋那么多？！,7,【现象二】 一位经验丰富的教师,备课一丝不苟,课堂上口
2、若悬河、满腹经纶，讲解时妙语连珠、声情并茂、诗情飘逸，引来高潮迭起可是每当遭遇考试，他（她）却风采不再他（她）所执教班级的平均分居然不如（甚至远不如）一个初出茅庐、课堂教学或许还尚未“成竹”的毛头小伙？,8,【现象三】 一个涉及初中知识的内容，面对高中学生，老师的讲解漫不经心：或是一带而过，或是轻描淡写他（她）以为，这样的知识，地球人都知道！学生呼：我们怎么觉得在听“天书”？！师曰：此等知识，焉能不知 ？！,9,【现象四】 课堂上，师生们正以最佳的角色和状态按预设行进于教学过程中，突然来了一不速之客（飞进）一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力 ！于是，学生哗然，教师哑然、一筹莫展？,1
3、0,【现象五】 经过紧锣密鼓的前期准备工作，胸有成竹的他（她）步入教室，一堂大型评优（观摩、汇报）课即将开始。以最娴熟的手法连接好一切设备，一堂精彩纷呈的课正在进行突然，停电了（电脑死机了）！沮丧？束手无策？,11,【现象六、七】,12,如此等等。原因其实很简单，问题就出在常常被很多人遗忘的角落课堂的教学缺损！,13,1课堂教学的易发或多发问题例析 2课堂教学的易发或多发问题的预防与矫治,14,1课堂教学的易发或多发问题例析,11 “我的学习我作主” 12 面对如此“精彩”我真无奈 13 合而不作的学习方式并非百事灵验 14 课堂的紧锣密鼓与课后的“雁过无痕”,15,11 “我的学习我作主”,
4、新课程倡导学生自主学习。但是有些教师在教学安排中误解了“自主”的意思，没有让教师和学生找到准确的角色定位，把自主学习完全变成学生的活动，任由学生“我的学习我作主”。教师的作用被谈化，漫无目标，盲无计划，不谈方法，没有引导，缺少点拨,16,12 面对如此“精彩”我真无奈,也许是受现在的一些教研活动的影响，如各种教学评选、基本功竞赛等，许多教师（包括评委）都有了这样的想法：不使用现代教学媒体，你的课再精彩也不是一堂好课!于是乎，许多教师在课堂教学中是广泛使用现代教学媒体，尤其是一些公开课上更是屡见不鲜。在这样的课上，许多教师用的课件做得真是好，界面优美流畅，音乐动听悦耳，学生入神忘情，时间流逝不觉
5、，然离教学目标却差之千里。,17,13 合而不作的学习方式并非百事灵验,许多教师在上公开课（包括平常教学）的时候最常用的学习方式便是小组合作学习了。因为从评价的角度看，似乎是使用了“小组合作学习”就体现了学生为主体的目标，就符合新课程理念了。但这样的小组合作学习真的都有必要吗？真的都有效吗？合作学习就仅仅是学生在一起“热热闹闹”的讨论问题吗？其实，这可能仅是部分老师的管中窥豹。有的教师在开展小组合作学习的时候，没有提要求，没有进行分工，只是说你们几个小组讨论一下问题，然后讨论完成以后汇报结果，可能汇报的结果也只是学生个人的看法，小组合作的作用则根本没有体现出来，最终的小组合作学习也只是走个过场
6、而已。,18,这种合而不作或作而无效的学习方式，教师没有给学生明确合作学习的目的和任务，没有为学生对操作程序给予说明，没有向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等。以致学生无所适从,没有通过各种方式使学生真正的投入其中，忽略了合作学习的实质通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。,19,14 课堂的紧锣密鼓与课后的“雁过无痕”,在减负增效的大背景下，“有效教学”成为学校教学活动的一个基本追求和热门话题。但对于“有效教学”的理解却是大相径庭，操作更是良莠不齐。很多教师首先就要考虑到如何优化课堂结构，考虑了“预设与生成的辩证统一”，进行“高效”的课堂教学，把握好课堂的每一分钟
7、。于是，教师精心设计了课堂的每一个环节与可以使用的教学模式与方法，什么“自主性”、“主体性”、“启发性”“问题性”等等，一句话，可用的都用了，一边是教师的随机应变，从容应对的教学机智，一边是学生的配合默契、八仙过海的智慧璀灿 ，可谓是“轰轰烈烈”、“热闹非凡”、“精彩纷呈”、“无瑕可揭”。可是这种“有效”、“高效”随着一声（下课）铃声便戛然而止，些许之后便是“雁过无痕” 。,20,是什么让即将的“丰硕成果”变得“荡然无存”？是缺少合理而有效的趁热打铁必要的恰倒好处的课后巩固；缺少应有的可稽之案！,21,2预防与矫治,21 教的计划、学的方向、效的反馈教学案 22 心灵的交融、智慧的碰撞合作学习
8、 23 平稳过渡，无缝对接必要的衔接,22,21 教的计划、学的方向、效的反馈教学案,教学案是一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。,23,变“雁过无痕”为留下深深的烙印；也可以避免教师利用多媒体课件上课的高强度、大容量、多信息导致学生无法完成课堂笔记等相关工作而发生缺损。,24,22 心灵的交融、智慧的碰撞合作学习,合作学习的关键是怎样开展，怎样行之有效。许多时候，合作学习的进行，活动的组织流于形式，活动的过程只停留在肤浅
9、的你说我讲的层面上，教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，或者是没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论。,25,为了提高合作学习的实效，教师要正确认识并精心设计合作学习，做好合作前、合作中、合作后的有效指导；合作学习不仅仅是讨论几个问题，配合进行几个实验，而应该更大范围、更多形式交流、互动与协作，甚至可以包括课堂上（因时间紧）记录有关（比如四点）内容时，一人记一、二点，同桌记三、四点等等。应该让合作学习升华为心灵的感应，行为的默契，智慧的碰撞。,26,23 平稳过渡，无缝对接必要的衔接 2.3.1 方法的衔接 2.3.2 知识的衔接 2.3.3 形式的衔接,27,2011-12-23,