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1、小学品德类课程必须坚持的研究方向,http:/ 二、批判性思维 三、问题导向 四、基于儿童生活，基于课程标准 五、品德养成不可正面灌输 六、教研方向,http:/ 二者在小学阶段不提倡正面灌输和要求，评价儿童的行为也不提倡“道德绑架”。 这两个词语非常重要，但在小学阶段最好隐身。 2、法治：相对于人治，是一种理念和精神。法治是法律统治的简称，属于意识形态范畴，处于观念文化层面；法制是法律制度的统称，具有国家器物，政治机器属性。 英国洛克对法治的描述：个人可以做任何事情，除非法律禁止；政府不能做任何事情，除非法律允许。 （昨晚与老师交流交通规则话题）,http:/ A课程目标：公民教育，培养热爱
2、生活、为实现中国梦所需要的未来社会的合格公民； B课程性质：综合课程； C课程内容组织线索：以儿童生活范畴、活动范畴、认识范畴不断扩大为主线，以问题为节点编排； D理念：基于儿童生活、以儿童为本；潜移默化社会主义核心价值观；课程内容及活动的开放性。,http:/ 教师：如何提出有价值的问题？少提“知识或事实性问题”，多提而理解性问题或应用性问题。 有效的价值引导 A是要充分了解儿童，寻求引导的起点。 B是关注儿童的道德认知发展水平。 C是巧妙设计活动，引发价值冲突。 D是精心创设情境，渗透价值观念。,http:/ 自由的选择 从各种可能选择中进行选择 对每种选择的后果进行审慎思考做出选择,行动
3、 根据选择行动 创设活动情境 鼓励自主学习、独立思考、合作探究和讨论交流 支持选择后的行动,关注社会生活问题 社会生活中的问题 儿童生活世界的问题（态度、情感、目标、兴趣、烦恼）,http:/ 1、问题属性描述 A有一定探索性、挑战性的任务； B某些方法、结果容易出现分歧的内容； C方法不确定、答案不唯一的内容； D大部分学生都有意见想发表的内容。 2、注意： 问题要有明确的指向； 核心问题一两个足矣； 问题需要从多角度追问。,http:/ 苏霍姆林斯基：“至于教科书，对他来说只不过是应当随时准备弹离的踏板而已。” “他”可指教师，也可指学生。,http:/ B品德要素直接作为课题时，课堂上不应先出示课题，否则便没有批判性思维的空间了； C潜移默化,由他律到自律； D榜样，熏陶，离不开现实生活； E动机为主；任何利他行为如何不是从利他目的出发的，本身无道德价值。（康德列车实验） F两难选择，困难任务-引发内心冲突,鼓励儿童发表自己观点，并使儿童认识到自己观点有不足，提供更高级的观点，促进儿童发展； G儿童成长中的观点摇摆、不断变化是我们期待的教育过程。,http:/ 2.推广：以点带面； 3.协作：去行政化。,http:/