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1、教师素养与教师成长,http:/ 所谓“教师成长”，实际上是讨论教师通过哪些途径和方法“成为受学生欢迎的教师” 。,http:/ 放牛班的春天,http:/ 乡村女教师,http:/ 如果说父亲代表了教育中的“强硬派”、“鹰派”。那么，母亲则代表教育中的爱心派、“鸽派”。母亲暗示了教育中的慈爱、温柔、善良、安抚、劝说甚至苦口婆心。,http:/ 学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。,http:/ 十八岁的天空,http:/ “帅哥”从父亲形象中派生出来。这意味着教育不仅需要严厉和智慧，而且需要激情与欢乐。人的长相多半由遗传决定，但激情、欢乐等精神品格与遗传没有太多
2、的关联。长相好的男人并不见得就有出息，但他所暗示的激情与欢乐感是儿童成长的点心。 当然，“帅”的含义不仅在与外表，还有精神、学时、涵养、性格等等,http:/ 蒙娜丽莎 的微笑 美女老师让她的一群女学生因她到来而独立、自尊。,http:/ 美女从母亲形象中派生出来。他意味着教育除了苦口婆心式的劝说和看护之外，尚需要有浪漫、可观、美感与想象力的介入。受学生欢迎的美女教师并不以性感取胜，她以轻松、欢快、甜美的姿态唤醒学生。,http:/ 春风化雨,http:/ Keating老师给学校带来的希望，也带来了恐慌。 1959年，威尔顿预备学院以它凝重的风格受到了当时人们的尊敬。在那里，教育的模式是固定
3、的，不仅单调而且束缚了思想。然而这一切在一个新教师的手中发生了改变。John Keating 反传统的教育方法给学院带来了一丝生气：在他的课堂里，他鼓励学生站在课桌上，用一个崭新的视角去观察周围的世界；他向学生介绍了许多有思想的诗歌；他所提倡的自由发散式的思维哲学在学生中引起了巨大的反响。渐渐地，一些人接受了他，开始勇敢地面对每一天，把握他们自己的人生。不幸也在这时发生了岁月已经将绝大部分教师的激情冲垮或者抵消，但John Keating老师维持了激情和梦想，他让学生和教师看到教育的另一条道路，他让所有观众看到教育的希望。,http:/ 学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生
4、死记硬背的老师。,http:/ 烛光里的 微笑 在这部教育电影中，中年女教师王双铃自告奋勇地接任学校出名的乱班四（二）班的班主任。她很快便以自己的慈祥与威严羸得了同学们的尊敬。,http:/ 没有爱心也可以发生教育，但那种教育多半会把儿童训练成为机器和工具。如果一个儿童在求学过程中从来没有遇到一位有爱心的老师，这个儿童长大之后，他的存在本身就是一种危险。人的身上既潜伏了残忍、狠毒、报复、破坏等恶的种子，也同样潜伏了宽容、理解、同情、关爱等善的元素。若缺乏爱的滋养，儿童身上所潜伏的恶的种子将无节制地疯长。,http:/ 一个也不能少,http:/ 教育可以作成学问，但教育的学问多半是实践教育学或
5、经验教育学。以身作则，说到做到，这是做人做事的日常经验。,http:/ 大宅门 在这部电视剧中，有两位有真才实学的“老师”。一位是白景琦的母亲白文氏 ，另一位是白景琦的老师季宗布。他们让观众见识教育者的真才实学的力量。,http:/ 学生虽然沦为“受教育者”，但他们也一直在选择甚至挑剔老师。优秀的教师以他的独立思想与自由人格获得教师的职业尊严。,http:/ 我们可以将这十个特点归入两个关键要素： 第一，有“专业智慧”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。 第二，有“人格魅力”，比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心；像实习老师那样有平等意识和新
6、鲜知识；像帅哥、美女那样有良好的精神气质。,http:/ 补充教材 更新教材,http:/ 第三层次：要开发与整合课程资源，主要是教学内容的资源开发与整合。教材内容只是课程资源的一种，可以对同一内容配备不同的资源,http:/ “教科书折射出什么学科教育理念?”“教科书折射出哪些教育目标等?”,http:/ 授业 解惑,http:/ 第二个问题：你打算用多长时间让学生获得？（效率问题） 第三个问题：你打算让学生怎样获得？（方法问题） 第四个问题：你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）,http:/ 管理技巧 教师威信,http:/ 乐观心态 生活情趣,http
7、:/ 新教师与专家教师比较是认知心理学家研究教学领域经常采用的一种方法。所谓专家与新手比较研究，就是找出教学方面的专家与新手，然后观察、记录他们在完成同一任务时的差异，进而分析得出造成这些差异的原因。在20世纪70年代后期，认知心理学家们进行了大量的教师认知特征的研究，取得了一些很有意义的结果,http:/ 根据对教师成长经历的研究，Beliner等人指出：从新教师到专家教师的过程可划分为五个阶段：新手阶段、高级新手阶段、胜任水平、熟练水平和专家水平，上述五种水平的排列是根据教师的教学水平依次由低到高排列的。,http:/ 1、编写教学计划 专家教师的教学计划大致有如下特色： 突出课的主要步骤
8、和教学内容，有很大的灵活性和预见性。专家教师充分地注意到课堂教学虽然有课程目标来指导，但没有两个完全相同的课堂教学情境，应该根据不同班级学生的不同兴趣、需求和不同的教学目标来制定或修改教学计划，所以专家教师的教学计划是有很大的灵活性。专家教师能在制定教学计划时，形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并有很大的预见性，新教师对将要讲授的课上的各种情形知识的不多，仅仅是按照自己写好的教学计划去做，并想办法去完成它。当然新教师是不会根据课堂情境变化来修订他们的计划的。,http:/ 课堂管理是支持有效教与学的条件。教师要顺利完成教学任务各个环节的任务必须自始自终对课堂进行有效的管理。 专家教
9、师能力够签别学生的行为是否符合课堂要求，进而帮助学生懂得应该做不应该做的事情。专家教师也知识许多课堂规则可以通过练习与反馈来习得的，因此专家教师一开始注重课堂秩序的建立。 埃默等人研究（1980）了专家教师与新教师在课堂秩序建立上的差异主要表现在下述几个方面。,http:/ 2、标准恰当的行为 3、对视 4、说明所期望的态度 5、忽视捣乱行为 研究结果显示：在相当程度上，头几周的课堂行为决定了整个学年的纪律和成绩。因为这是一个课堂秩序建立的阶段，秩序一旦建立，就能产生建设性的结果。,http:/ 埃默等人研究（1980）了课堂活动指导专家与新手的差别主要表现在下述几个方面。 1、目标描述清楚
10、2、采用材料多样化 3、材料事先备好 4、材料支持教学 5、引导明确 6、陈述清晰 7、提供理由或分析 8、备课时考虑到注意广度 8、学生成功的程度高 9、内容与学生的兴趣有关 11、合理的作业标准 很显然，专家教师以更清晰明白的方式告诉学生教学目标。引导明确，课文陈述清楚，他们也使自己的教学适合学生的兴趣、技能和注意力度，他们还向学生解释为什么要学习某种材料。,http:/ 提问作为一种教学策略是教师控制学生行为方向的方法之一。通过提问可以引导学生行为达到确的目标，可以引导学生进行语言交流，保证讲授清楚，以及减少学生讨论中的错误回答.,http:/ 1、对过程提问 2、对结果提问 3、赞扬正
11、确的答案 4、答对后再提新问题 5、把正确的回答与讨论统一起来 6、答对后无反馈 7、批评错误的答案 8、指出错在何处 9、答错时给予正确答案 10、答错时再重新提新的问题 11、对学生引出的评述进行反馈,http:/ 次，对于错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题或是给出指导性反馈。,http:/ 学生能否回忆起必要的知识对于获得更为复杂的技能有很大意义。专家教师知道复习的途径，复习是知识的建构(以环境来建构),而新手教师不知道。,http:/ 2.知识 3.评价. 4.活动,http:/ 引导明确，解释清楚，留心课堂作业和家庭作业，让学生有大量的机会得到反馈，并复习必
12、要的先前知识，这些指导性策略正是为专家教师所有而为新手教师所缺乏的。新教师的作业没有层次,通常比较难. 测验的编制上,专家的测验的目标清晰,信度与效度较高,而新教师的测验编制非常随便.,http:/ 2.练习的条件(尝试,了解结果,错误中学习) 3.要素(正确,速度) 4.进程(慢到快,高原现象) 5有效(主动,系统,分散与集中,整体与部分,http:/ 概括地说，在课堂教学中教师陈述新知识有三种解释方式：一是描述性解释，即详述过程。二是释义性解释，即陈述术语、概念。三是原因探讨解释，即分析为什么或因果关系。 好的解释应符合课堂教学情境，应该陈述得透彻、精确和可理解。专家教师在描述性解释时，往
13、往会将一个过程分成许多步骤，然后对每一部分进行详细地解释，在解释时，经常采用规则例子规则的方式；在原因性解释时，力求做得全面。,http:/ 问题上的差异 首先，专家比新手拥有的知识结构更有序，更丰富。Chase和simon（1973）观察了象棋专家和新手在下棋时的差异，认为一是专家比新手有更多的专业知识领域，专家在记忆里贮存了数以万计的有意义的棋局，这些贮存的知识使他们容易对问题进行编码。二是专家比新手在知识组织上有更高层次，专家有6层，新生只有2层，专家的知识结构是相互联系的，而新手的知识结构相互割裂的，没有形成有机的整体。,http:/ 再次，专家比新手采用的策略更有效。新手带采用“向后
14、法”或者盲目尝试法；而专家常采用从已知条件推向目标状态的“向前法”。但是专家遇到难题时，会灵活，交互使用上述两种方法。,http:/ 七根摆两个，等等： 1。多少根火柴能摆三个框？ 2。摆五个框比摆三个框多用多少根火柴？3。用31根火柴能摆多少个框？ 4。如果摆成了n个框用去了多少根火柴？,http:/ 知识结构的差异 知识结构包括原理知识（学科的原则、规则还有一般的教学法知识），案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）和策略知识（运用教育学、心理学原理于特殊例案的策略，其核心是对教学实践的反思）。新教师以原理知识为主，案例与策略知识极少，但随着教师专业化的成长，其案例知识与策略知识逐渐增多而成为专家型教师。,http:/ Pedagogical Content Knowledge P是教学法化了的，C是教学内容、课程内容，K是知识。也就是说，一个教师成长最核心的知识是能够把学科的教学内容教学法化了的知识，即把一个学科的具体内容心理学化了或教学法化了。,http:/ 喜欢哪一类型教师? 2。学习就是玩游戏；学习就是认地图；这两个隐喻揭示了什么?,http:/ 人民教育,在一次几何教学观摩中，一位青年教师在一堂课中共提了105个问题，但其中“记忆性问题占74。3，推理性问题占21。0，创造性问题”为4。7 “提问后基本土没有停顿（占86，7）试分析这一现象。,http:/