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1、第六单元 课程改革 （二）,http:/ 所谓运行机制，就是组织和进行改革的机构和人员及其主要特性。 国内外课程改革的运行机制，可以归纳为三种类型：政府统一行为、学校自主行为和学术研究行为。,http:/ 一是改变中央集权的状况，课程改革决策权将实行中央、地方和学校三者分享。 二是创新出课程改革的“学术行为”机制。 三是建立课程改革的动态机制。,http:/ 课程改革的根本动力，存在于课程内部。我们的专题研究表明，课程改革的内在动力机制，表现为“课程范式的周期突变”。,http:/ 范式的概念：“范式”是由美国当代著名科学哲学家库恩在揭示和描述科学发展的内在动力过程中创用并不断拓展的一个专门术
2、语。 他曾专门著文揭示和阐发了范式所具有的三大特性：,http:/ 第二，范式的本性是革命的，是变化的。,http:/ 课程作为一种再生文化，其改革过程本身就存在范式问题。 课程范式的内涵：首先，课程范式是指一定时代学校里流行使用的教学材料及其特定内容和形式，以及与其相适应的特定的教育手段和方法。,http:/ （1）“原始”的课程范式。 可以古代苏美尔人的“文士学校”的课程为典型代表。“原始”的课程范式时期的课程成就表现为两个方面：一是课程的主要特性是“开放性”，具有及时吸收新知识的机制，人们创造的知识几乎全部进入学校成为课程内容。,http:/ 从古希腊雅典时代一直持续到欧洲文艺复兴。以“
3、七种自由艺术课程”为典型代表。流行使用的教学材料是原著、名著和经典著作，内容主要是读、写、算、演讲、美德、诗歌体操等，采取的教育方式是多样化的，因内容不同而异、因教育者不同而异。,http:/ 这一范式，从15世纪发轫，一直持续至今天，它最辉煌的时期是1719世纪，以赫尔巴特的“科目主题”范式为典型代表。,http:/ 创立者是杜威。“经验”课程范式又可以被称为“活动”课程范式。它萌动于19世纪末，并且以前所未有的速度在20世纪初便脱颖而出，成为欧美学校常规课程的“精灵”，一直持续到20世纪50、60年代。,http:/ 一般地在一定时期内，课程总是以一定的形式不断地吸收文化发展成果从而构成新的课程内容，经历着的是一种累积性的量的变化，并呈现为该时期的常规课程，其中寄寓着一种特定的课程范式。,http:/ 课程范式突变的四大周期：课程改革促进和实现课程范式的突变。迄今为止，已经进行的课程改革和课程范式突变有四次。,http:/