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1、,改革开放推动 我国教育技术迅猛发展,我国的教育技术又叫“电化教育” 或“现代教育技术”。 改革开放30年来， 我国教育技术事业迅猛发展。,我国的教育技术,由中央、省、地（市）、县电化教育馆（中心）以及 电化教育机构组成的学校教育技术系统； 由中央、省级广播电视大学、地（市）级广播电视 大学分校及县级广播电视大学工作站组成的广播电视 教育系统； 由中央、省、地（市）教育电视台组成的卫星电视 系统 。,形成了具有 中国特色的、 覆盖全国城乡的教育技术系统, 中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带多媒体传输网，以及各级各类学校校园网等教育信息化基础设施建设取得明显进展。 国家初步建成了基础教育资
2、源库，职业教育资源和高等教育精品课程资源建设，高校数字图书馆和数字博物馆的建设也取得可喜成绩。,教育信息化基础设施与资源 建设取得明显进展与可喜成绩,我国教育技术学科专业建立了具有专科、本科、硕士、 博士到博士后科研流动站完整的人才培养体系。 至2008年，中国有44个教育技术学专科专业点； 有224 个教育技术学本科专业点（是中国教育学科群中发展得 最多最快的本科专业点）；有83个教育技术学硕士学位 授予点；有8个教育技术学博士学位授予点；有6个教育 技术学博士后科研流动站。其中，北京师范大学和华南 师范大学教育技术学学科是国家级重点学科。,教育技术学科专业建立了具有 中国特色的完整人才培养
3、体系,有的概括为“七论”: 引论、发展论、教育媒体论、教育 信息资源论、教学设计论、信息化教学论和远程教育论； 有的概括为“十三论”: 绪论、本质论、发展论、课程与 目标论、教材论、过程与原则论、方法与模式论、人本 论、技能论、资源论、病理论、实践论、未来论； 有的分为“三大部分”: 教育技术哲学、教育技术学的基 础理论、教育技术学的应用； 有的由“五大支柱”: 基本理论研究、硬件环境建设、软 件资源开发、新型模式建立、有效管理探索和“三大应用 领域”：学校信息化教育领域、现代远程教育领域、教育 管理与信息化教育队伍培训领域构成。,初步形成了多元化的 教育技术学理论体系,从媒体对比与专题为主的
4、实验研究，发展到整体、 综合为主的实验研究。 从单项、单学科、个别年级、短周期的研究，发展 到多学科、学校整体，长周期的研究。 从单纯的教育技术人员研究，发展为有各级领导、 各学科教师、教学研究人员和教育技术人员共同 参与的群体性研究。,现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展,从单纯的一种教育手段，发展到既包括媒体、资源， 又包括学与教的过程 ，既包括现代教育信息技术， 又包括现代教育理论的整体、综合、优化的教育技术 实验研究。 从专注学校教育情景中的教育技术研究，发展到非正 式教育和企业培训、军事和医疗卫生等诸多领域的教 育技术研究。,现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发
5、展,在理论联系实际的研究活动中，涌现出一批有影响的 大规模的学校现代教育技术实验研究： “电化教育促进中小学教育优化” 实验研究 “电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育” 实验研究 “四结合教学改革”试验研究 “基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践”研究 “全国中小学现代教育技术实验学校”教改项目 “广东省高等学校现代教育技术教改试验”项目,现代教育术实验研究向整体、 综合、广泛、纵深发展,1991年中国电化教育协会（CAET）成立，2002年 更名为中国教育技术协会。协会下设 28个专业 委员会，覆盖了高等教育、基础教育、职业与成 人教育四大领域的许多学校和机构。 中国教育技术协会设
6、立学术委员会，由中国知名 教育技术专家、远距离教育专家组成，使我国教 育技术走上了有组织发展的轨道。,中国教育技术协会积极开展 多种学术活动，提高教育技术学术水平,协会的主要任务： 推动社会各界关心重视、支持教育技术工作； 协调和组织现代教育技术研究，推广、交流教育技术的理论、技术、设备、应用的研究成果和经验； 为教育行政部门对教育技术的决策提供咨询服务和行业 管理； 培训教育技术有关管理干部、教师、理论研究人 员和技术人员；,中国教育技术协会积极开展 多种学术活动，提高教育技术学术水平,编辑出版书刊和资料，交流教育技术信息； 举办专业展览； 加强与有关国际组织的联系，开展学术交流与举办 学术
7、会议； 接受教育部委托的任务等。,中国教育技术协会积极开展 多种学术活动，提高教育技术学术水平, 为贯彻落实20032007年教育振兴行动计划，提高广大中小学教师的教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展， 2004年教育部制定了中小学教师教育技术能力标准（试行）。这是我国中小学教师的第一个专业能力标准，标志着教育技术能力是作为信息时代教师必须具备的能力之一。它的颁布与实施是我国教师教育领域一个里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。 中小学教师教育技术能力标准（试行）是指导中小学的教学人员、管理人员、技术支持人员的教育技术培训与考核的基本依据。,制定了中小学教师教育技术能
8、力标准（试行），促进教师专业能力发展, 2003年教育部提出实施农村中小学现代远程教育工程，目标是争取用5年左右时间，使农村初中基本具备计算机教室，农村小学基本具备卫星教学收视点，农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益。 农村中小学现代远程教育工程是加快农村教育发展的战略举措。由教育部、国家发改委、财政部共同组织实施的农村中小学现代远程教育工程，到2007年底基本完成了工程建设任务。,基本完成农村中小学现代远程教育 工程，提高了农村的教育质量和效益,我国目前有1000多万中小学教师，支撑着世界上规模最大的基础教育事业。教师作为先进生产
9、力和先进文化发展的弘扬者和推动者，应当首先成为终身学习的先行者 我国教师教育总体上还不能很好地为教师的终身学习提供强有力的支持和服务。 2003年，教育部启动实施了“全国教师教育网络联盟计划”，推动教师教育创新。这项计划的目标就是要构建“天网、地网、人网”相结合的开放灵活的教师终身学习体系，使广大教师依托现代远程教育平台，共享优质教育资源，“大规模、低成本、高效益”开展教师培训。,积极开展中小学教师远程培训， 推动教师教育创新,自1998年以来，教育部批准68所普通高校和中央电大 开展现代远程教育试点工作。至2007年底，学历教育 累计注册学生670万，其中: 中央电大开放教育学生458万，在
10、职人员占86.5%；开 设网络教育专业299种、1560个；建设网络教育课程 资源2万门； 普通高校及公共服务体系设立校外学习中心5935个， 中央电大设立开放教育教学点3292个。,初步形成了具有中国特色的 高校网络教育办学体系, 努力探索构建基于数字化学习港的数字化学习支持服务创新体系, 积极推进实施“数字化学习港与终身学习社会的建设与示范”教改项目，引入高校优质网络教育资源，建设乡镇、社区、行业和企业型的数字化学习示范中心； 启动实施“网络教育资源共享平台”、 “网络教育数字化学习资源中心”、“数字化学习示范中心”、“现代远程教育信息管理系统”和“网络教育统考网上考试系统与题库”等系列项
11、目，进一步推动优质资源的整合与共享，完善服务终身学习的支持服务体系。,初步形成了具有中国特色的 高校网络教育办学体系, 教育技术工作者要进一步加强教育技术学理论本土化的研究。我国教育技术发展必须要走“借鉴与创新”之路，要注意处理好“借鉴与创新”的关系，要积极吸收西方教育技术中适合中国国情的相关理论与经验，还要特别注意“超越与创新”；努力探索教育信息化的理论、体制和机制的创新，建构具有中国特色的教育技术学派与理论体系，从而加快教育技术学科建设。 要“以人为本”，克服传统的电化教育只重视“媒体”、不重视“学习过程”，只见“物”、不见“人”，只强调媒体单一因素的研究和运用, 忽视系统方法的运用等弊端
12、。,新时期我国教育技术工作者的 主要任务, 随着我国教育信息化建没的需要，具有中国特色的教育技术学本科专业规模不断扩大，为了进一步规范我国教育技术学本科专业的基本要求，提高本科生教学质量，加强本科专业的建设，在新的历史时期，教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会应遵照高教司理工处的高等学校理工科本科指导性专业规范研制要求，研制教育技术学专业指导性专业规范与评估方案。,新时期我国教育技术工作者的 主要任务,通过规范知识领域、知识模块、知识单元来构建知识体系；规范基础课程、主干课程、高级课程来构建课程体系，覆盖知识体系中的全部知识单元，使课程之间的教学内容不会重复，从而提高教学效率。 该规范采
13、用集“职业定位、能力体系、知识体系、实践体系、创新训练体系、课程体系”于一体的技术路线开展研究，使研制的教育技术学专业指导性专业规范能够促进教育技术学专业实践创新人才的培养。,新时期我国教育技术工作者的 主要任务,教育技术工作者要大力加强运用教育技术促进教育均衡发展,实现教育公平，扩大教育规模，为更多的人提供受教育的机会。促进数字化教学资源开发与共享，促进城乡间、区域间与区域内优质教育资源共享，促进农村与边远贫穷落后地区中小学的教育信息化建设等，让所有的孩子都能够接受良好的教育。 大力加强运用教育技术促进基础教育、高等教育、远程教育、职业教育、非正式教育的创新与行业、企业培训的创新，促进高等学
14、校本科教学质量提高等。大力加强运用现代远程教育促进构建终身学习体系和学习型社会。,新时期我国教育技术工作者的 主要任务,新时期我国教育技术工作者的 主要任务,提升教育信息化综合水平 以“投入设施为主”评价教育信息化水平， 转变为以“绩效为主”评价教育信息化水平。 大力建构交互式的自主、协作、探究学习， 催生教育创新,建构终身学习体系和 学习型社会，带动教育现代化， 实现教育跨越式发展。, 我国教育技术工作者不仅要关重信息技术学习方式的研究，还要关注真实情境与虚拟学习空间的学习内容与学习互动结合的研究，加深学生感受、理解知识产生和发展的过程。教育技术工作者要大力开展信息技术环境下的各种教学模式和教学方法的研究和探索，进行信息技术与学科教学有效整合的各类实验，把教育信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来，不断提高教育教学质量。,新时期我国教育技术工作者的 主要任务,谢 谢 ！,