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1、幼儿园教育活动的设计、组织与分析,河南省基础教育教学研究室 李 丽,你认为幼儿园集体教学这种形式可能有什么益处？这些益处在什么情况下才能产生？ 集体教学可能有什么弊端？这些弊端在什么情况下会产生？ （全面认识集体教学的独特功能和局限性 理解什么情况下适合采用集体教学。）,讨论：幼儿园集体教学的利与弊,小结：,集体教学有利也有弊，但利和弊的产生都是有一定条件的。 如何扬长避短发挥幼儿园集体教学的优势，使其真正适宜而有效？ 区分“两类经验”，明确集体教学的功能和任务 精选教学内容，发挥集体教学“点睛”的作用 将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联
2、系。,一、概念,现在要讨论的幼儿园“集体教学”，是作为和“一日生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括： 教师预成的和生成的教育活动（教师发起和扩展幼儿发起的活动）； 单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动； 全班一起同时进行的和分小组进行的。,一、概念,概念(狭义)：幼儿园教育活动是教师按照明确的课程目标，选择适当的内容,有计划、有组织、循序渐进地引导幼儿获得有益的学习经验的一种教育形式。 结构：名称、目标、准备、过程、延伸。 类型：单纯性、主题性、生成性等几种常见的教育活动 特点：内容精选、目
3、标明确、计划性强、引导作用显著。 目的：获得新知、产生情感、锻炼能力、提升经验。,带着问题来看课（大班数学：空间的奥秘）,1.活动的选材是否合适？ 2.活动大致有哪几个环节构成？ 3.教师在活动中的核心提问有哪几个？ 4.幼儿在活动中有哪些突出的表现？ 5.教师的评价行为有哪些表现方式？ 6.活动中有哪些有效的互动行为？ 7.你认为活动还存有哪些遗憾？,1.深入挖掘活动内容的教育价值 知识、情感、价值观 例如：数学（空间的概念、与幼儿日常生活关系） 科学（发现问题与解决问题的方法） 社会（合作意识的培养、良好习惯的养成） 2.全面考虑活动内容对幼儿的适宜性 是否符合幼儿发展的水平，又具有一定的
4、挑战性 是否为幼儿发展所需要，又有利于幼儿长远发展 是否贴近幼儿的生活（唤醒、归纳、提升幼儿已有的经验；选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。,二、活动选材 应遵照本纲要第二部分的有关条款进行（可加上“及指南有关的目标要求”）,趣味性,挑战性,矛盾与冲突 水平与发展,儿童发展,儿童发展是指儿童在身体和心理各个方面的发展与进步。 儿童是在活动中获得发展的。 儿童的需求以意向、愿望的形式表现出来，是推动儿童进行活动的动机。 了解儿童的需求，提供能够满足幼儿需求的活动，是促进幼儿良好发展的重要保证。,入园第一天,不同年龄阶段幼儿的重要需求 与支持性活动,广泛性,民间游戏,推小车,
5、自制陀螺,扑克牌大吃小,跳竹竿系列活动,废旧物品的利用,三、活动设计,总体原则：需要精心设计、以关键经验为载体、 体现核心教育价值和独特的学习方式。 活动目标：主体是幼儿、描述具体化、 可操作性强、较为全面的 活动准备：知识经验（唤醒已有经验、条理散点经验、 整合个性经验） 教学具与环境（空间布置、材料投放） 情绪情感（参与的动机、表现的欲望、 群属感的萌发、成功的渴望）,三、设计,基本环节：围绕主题、循序渐进、环环相扣 生动活泼、形式多样、整合渗透 主要问题：紧扣活动目标、语言通俗易懂 把握活动关键、 灵活的引导 活动延伸：布置相关的内容、延续活动的内容 扩展幼儿的视野、积累幼儿的经验,反问
6、自己：,1. 活动主题是幼儿感兴趣的吗？ 能激励幼儿主动探索吗？ 2. 内容是否注意到调动幼儿已有的经验？ 3. 活动前的准备充分吗？哪些材料有可能对幼儿产生不利的影响？ 4. 活动中幼儿可能遇到哪些困难， 哪些地方幼儿可以自己解决？ 哪些地方需要提供必要的帮助？ 5. 还有什么资源可以利用？,案例二： 快乐脸儿笑一笑 （大班美术）,一、通过游戏“猜猜谁先露出来”和触摸脸部五官， 引导幼儿感知脸部五官的凹凸。 1.游戏“猜猜谁先露出来”。 教师拿出事先准备好的面具,请小朋友猜猜如戴上面具， 脸上的哪个部位最先露出来。 教师试戴面具请小朋友观察哪个部位最先露出来。 2.触摸脸部的五官，感知五官的
7、凹凸。 提问：为什么是鼻子最先露出来？ 摸摸自己的鼻子，再摸摸小朋友的鼻子， 感觉鼻子是不是鼓起来的。 提问：除了鼻子，脸上还有那些地方也是鼓起来的？,二、感受各种表情，并通过看录相，引导幼儿感知“笑”时五官的不同变化。 1.教师利用五官的变化“变”出各种表情。 2.观看录象，逐一暂停欣赏孩子不同的笑脸，感受五官变化。,三、示范讲解泥的基本技法，引导幼儿尝试制作自己的肖像。 1、讲解示范 教师照镜子后边讲边示范做自己面带笑容的肖像。 重点讲解泥片、泥条、泥团的做法：擀、撮、团。 2、动手操作 照镜子自己动手做。 尝试使用辅助材料。 四、展评作品 把做好的作业贴到事先布置好的快乐全家福展示板上。
8、 五、在作品前合影照全家福，活动结束。,四、活动组织,（一）第三只眼-用心观察 观察幼儿的表现：语言、动作、表情、交流； （二）灵活机智-调整指导 对不同性格和表现的幼儿，采取不同的引导方式 （三）立体服务-整体意识,小模特,1.“35太难了” 从心理学、教育学、卫生学、教学法的角度进行分析。 坚持，倔强；观念、学习特点；生理（眼睛与手，心理伤害）；教学重难点，教学方法。 理解与记忆；思维特点；动手。 2.“魔琴” 3.“奇妙的空间”,编花篮,教师的教育教学行为,教授：讲、直观说明与演示、听幼儿请求、提问、回答、启发或倾听幼儿的想法与法； 引导/要求：鼓励、帮助/解释/建议、听陈述、引导/要求
9、实践、提供活动选择； 评价/反馈：对活动结果的一般性表扬、具体肯定、一般性否定、带讽刺性否定、听与活动评价有关的话语。,五、活动分析,有价值有意义： 初级：记住了知识 中级：锻炼了能力，发展了个性 高级：有良好的情感体验，产生进一步探索的强烈愿望 有效的：幼儿能理解、内容合理整合、发挥幼儿能动性 有生成：预设与生成共存 常态的：师生通过努力能够完成的 待完善：真实、不粉饰，值得反思和重建,重要概念,关键经验：对幼儿长远发展有重要作用的经验；是由幼儿在活动中通过主动学习自己建构的经验。 主动学习：幼儿持续专注而有兴趣的学习状态；与人和物互动的学习方式；经验内化的有效学习效果。（幼儿流于表面的兴奋
10、、缺乏挑战的学习任务，都难以构成真正的主动学习） 合作学习：人与人之间为达到共同的目的，自愿结合在一起，通过互相之间的配合与协调，最终获得利益和满足的学习活动。 互动学习：师幼互动、生生互动、人物互动中的学习活动。,哪个活动目标和内容更有价值,案例一：学习腌制萝卜 目标：知道能腌制、尝试自己腌 过程：看腌制录像、说说怎样腌制、应注意哪些问题、尝试 自己腌。 案例二：种植萝卜 目标：了解生长过程、了解多样性 过程：观察几种萝卜种子、分组种植不同的萝卜、照料、观 察对比记录萝卜不同的成长变化过程、收获与回顾、品尝各种萝卜 制品,过程分析：三个皮影戏 活动一：看录像录像介绍有趣的动作提取示范创编动作
11、展示表演； 活动二：看皮影戏与演员交流尝试操作表演； 活动三：看教师表演录像介绍探索光与影的关系操作表演 故事拔萝卜,案例分析：长颈鹿好长喔,活动目标： 1.让幼儿自主阅读观察，寻找长颈鹿的各种“长”，交流分享长长部分的作用。 2.引导幼儿尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。 3.通过阅读学习，使幼儿能讲述图书内容。,目标：,（1）目标定位不准确：活动目标不明确，要求过高； 注重识记，忽视认知、情感和技能； （2）表述不当：行为的主体是教师而非学生； 以教育目的代替教育活动目标；表述的是教育内容（要学习什么）而非教育目标（幼儿学会什么）。,案例分析：长颈鹿好长喔,活动目标： 1.自主阅读观察，
12、寻找长颈鹿的各种“长”，交流分享长长部分的作用。 2.尝试合作体验，拼搭并感知完整长颈鹿。 活动准备： 绘本长颈鹿好长喔12本、长颈鹿身体底板、黑板一块、夹子若干。 （活动过程另附）,教师,对内容的把握科学准确、对各个环节的进行过度自然、 对幼儿的控制有张有弛、 对幼儿的表现评价适中 。 教育活动组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、 因内容、因材料灵活地运用； 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面 的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足 和发展。,案例：互动反思记录与分析,案例：互动反思记录与分析,活动的创新与反思,1. 活动中幼儿的表现与教师的预想一致吗？ 2. 幼
13、儿的经验有提升吗？ 3. 哪些地方与计划不同，所做的改变合理吗？ 4. 针对幼儿的状况，下一步的研究(调整)方向 是什么？,幼儿作品分析,反思幼儿与教师的行为,目的-了解儿童 经验：系统的、散点的、个人的、集体的 能力：综合能力、专一能力 心里需求：表现、交流、成功 学习方式：群体的、个体的 作用-调控活动 生成活动：生活中、游戏中、社会热点、班级大事 有效指导：时机合适、方法得当、效率最佳 调控活动进程：目标的难易、形式的效能、结果的效益、儿童的参与 深度,我边说边在黑板上画： “一个丁老头（写一个“丁”字）， 两边种芋头（画眼睛），三天不吃饭 （画皱纹），饿的团团转（画头）。买了三根葱(画
14、头发)，3块3（画耳朵），买了一个大冬瓜（画身体），6块6（画腿脚）。再买两根油条(画胳膊)，9块9（画手）。 小朋友起初莫名其妙地看着我，直到我画完，才恍然大悟:“哈哈!真的画了个老头.”他们迫不及待的在自己的绘画本上学起来: “一个丁老头，两边种芋头”画完后，边互相欣赏边哈哈大笑。,快乐丁老头:今天，我对班上的小 朋友说：“你们仔细看，我要画什么了？”,有一次，我们一起边说边画丁老头，画完后，大家发现，纸上太空，添什么呢？一个小朋友说：“有丁老头爷爷，能不能画个丁老头奶奶？”好主意！,说到“买了三根葱”时，有的小朋友叫起来：“不行！不行！老奶奶的头发不能才画三根呀！”怎么办呢？大家都知道老
15、奶奶的头发要画多一些，而且要垂下来，不能朝上竖着。一个小朋友在本子上画上齐耳短发说：“买了个喷泉。”“不行”另一个小朋友说:“画丁老头都要说食品和数字。” “那就说买了几根面条吧。”大家都说好。画完后，果然很象老奶奶。,小朋友特别高兴，纷纷要画丁老头爸爸、丁老头妈妈.,有的小朋友画丁老头妈妈时，说：“买了一包方便 面（长长的卷发）,8块8(耳环)，买了个大蛋糕 （裙子），4块4（高跟鞋）”有的小朋友画丁老头爸爸时，说：“买了一包薯条（短发），2块2 （耳朵），再买一个芝麻饼（饼子是头，芝麻是胡子），买了两根火腿肠（腿），7块7（皮鞋）”画丁老头小姑娘的头发时，有的小朋友说：“买了一根麻花（麻花
16、辫）”;有的说:“买了两个香蕉(刷子发型)”,案例: 观雨的教师笔记,下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想：既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。于是，我和孩子们一起走到窗前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。,随后，我又提出了这样的问题：“雨滴是从哪里来的？”回答是肯定的：“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。”当我又问：“雨为什么会落下来？”孩子们都茫然了带着孩子们的疑问，我讲了小雨点的
17、故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。,雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。,徐晓明立即发现：“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡！”朱建更富有想象力：“它像小鱼吐出的泡泡。”结合孩子们说的兴趣，我请他们想一想，说一说。 张鹏：“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。” 卢哲：“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。” 那佳：“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。”,李力：“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。” 赵柯：“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，
18、像一朵朵水晶花。”,王志爽：“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。” 付成：“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。” 王影：“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。” 牛超：“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。” 潘磊更有新的发现，他说：“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。”,小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。,孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。 放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同创编并共同献给爸爸、妈妈的礼物创编诗歌下雨了。我特意为诗歌写了前沿，在此介绍了孩子们创编的过程、表达了孩子们带给我的感动和感想，表达了我对孩子们的欣赏和敬意。,