必修课“选课走班”的实践与探索.ppt

《必修课“选课走班”的实践与探索.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《必修课“选课走班”的实践与探索.ppt（90页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、1,且行且思，且思且行 必修课“选课走班”的实践与探索,2,学校的概况,浙师大附中（金华二中），是浙江省教育厅直属学校，浙江省一级重点中学。浙江省30所普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校、“学科专业类选修课程建设试点学校”、“浙江省深化普通高中课程改革实验基地”25所基地学校、国家级体育传统项目学校、浙江省现代教育技术实验学校、国家基础教育实验中心外语教研中心实验学校。2013年，历史学科被省教育厅和浙江省基础教育中心认定为学科基地培育学校， 2014年被省教育厅评为“浙江省首批一级特色示范学校”。,3,基础教育课程改革以后， “选课走班” 这一新词逐渐走入教育者的视线。在中小学，除了

2、选修课进行选课走班以外，许多高中学校从学生个性化发展、转变人才培养模式的高度，思考与实践所有课程的选课走班。,来自中国教育报的报道2014年5月,4,1、系列报道第一篇选课走班制：试水人才培养模式转变来自浙江省必修课程选课走班实验的一线观察以附中为例，报道附中选课走班制的做法和实施情况。 2、系列报道第二篇走班制：从“班”到“个人”，刊登了附中校长何通海的“选课走班”：最大可能地适合学生成长。 3、系列报道第三篇关注选课走班制：来自一线的实践与思考案例，刊登了附中化学教研组组长石杏元的分层走班教学实施策略以高中化学学科为例。 4、系列报道第四篇选课走班：种种现实应如何应对，邀请北京师范大学教育

3、学部郭华教授、教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞、省教育厅基教处副处长方红峰、何通海等就“选课走班”的理论与实践问题进行了讨论与解答。,5,6,7,8,9,10,11,中国教育报关于“选课走班”的六问？,一、课改以后，“选课走班”逐渐从理念一步一步变成实践，您是如何认识与理解“选课走班”的？“选课走班”对学校教育的意义何在？,12,“选课走班”是社会发展的必然结果。 私塾制-农业社会 班级授课制-工业社会 选课走班-信息社会 所谓选课走班，就是各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。 选课有两层含义：一是选择适合自己的课程模块；

4、二是选择适合自己的修习时段。“适合”，一定是建立在充分尊重“个别”与“差异”基础上的。“选”与“走”，都在打破原先的“固定”，为学生个体的心智成长提供丰富的、适切的机会与平台。,13,“选课走班”的意义,（1）课程与教学能最大可能地适合学生成长。 （2）体现了学生的主体性，为学生的个性化发展提供充分的机会，从而帮助学生获得与自己“匹配”的教育。 （3）增强“立德树人”的实效性。 （4）有助于打破传统的“程式化”教育，创建新型的育人模式。 回答了这样一个难题：在教育普及的信息化时代，如何才能真正做到“以生为本、因材施教”？,14,二、是不是“选课走班”更适合于高中？您认为“选课走班”在中小学（具

5、体说小学和初中）实施具有普遍性吗？理由是什么？ 三、目前看，进行“选课走班”探索的学校，是从硬件、师资等各方面条件都不错的学校。是不是意味着这样一种方式对于条件相对一般的高中学校不适合呢？“选课走班”的实施最需要的是什么？对资源有特殊需求吗？,15,四、“选课走班”并不单纯是一个技术性的实践，应该是一种人才培养模式的变革。在实施这一变革的过程中，您认为最大的问题和困难是什么？解决之道应该在哪里？ 五、从您所在学校的实践看，您理想中的“选课走班”应是什么样的？您觉得现在的“选课走班”实践能走多远？要实现理想的“选课走班”，需要作出哪些改变？ 六、对那些准备进行相关实践的学校，您给出的中肯建议是什

6、么？,16,16,1、浙江省深化课程改革方案 “调结构、减总量、优方法、改评价、创条件” “有条件的学校，可以探索必修课程的选课走班。”,（一）政策依据,一、选课走班的思考,17,17,（1）2013年3月8日下午省教育厅厅长刘希平来校视察“你们要加大走班力度，选修、必修课走班需均衡发展，两条腿走路，才能更好地提升学生素质。就像一个人，如果只有半边活动，那不是成瘫痪了嘛！”,2、领导要求,（2） 2013年7月16日绿城育华学校研讨会,（3）2014年12月26日第二次研讨会在我校举行。,18,（二）、理论依据 1、个别差异和因材施教理论 2、布鲁姆提出的“掌握学习理论” 3、维果茨基关于“最

7、近发展区”的理论 4、多元智能理论,19,19,（三）现实思考,1、选修与必修如何整合的问题,3、我校的生源现状,2、对新高考的揣摩,20,三、课程改革的线路,（一）、0612年的课程改革,（1）课程与领域,（2）模块与学分,（3）课堂与走班,（4）考改与IB,成效：学校、教师,（5）电子与评价,21,（二）、2012年深化课程改革,学校：课程设置；教师：课程开发；学生：课程选择。,（1）四类选修课程(知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类、社会实践 类 ),（2）特色示范高中（突出学校特色课程，尤其选修课，学校课程体系建设）,（3）学校课程方案,（4）必修课程走班,22,我校课改推进线路,1、两

8、科先行（数学、英语）,2、对照实验（6个班）,3、全科全员,23,23,（一）分层设标,1、学生分层标准,A层学科知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较差， 学习积极性不高的同学。 B层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等； C层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。,四、选课走班的实践,24,24,2、学生分层原则,学生自主选择 学业水平测试 专业心理测试 成长导师指导 定期流动制度,25,第一学期,26,27,28,29,第二学期,30,31,32,33,第一学期,34,两个学期层次没变同学只16名,35,下半年高二文科同学分层为例 总人数22

9、8,36,36,3、教学分层把握,（1）解读层次，把握学情,（2）制定细目，重组教材,A层：低起点、补台阶、拉着走、多鼓励 ; B层：慢变化、多练习、小步走、抓反馈 ; C层：小综合、多变化、主动走、促能力。,37,37,（二）组织实施,1、宣传发动,1、教师：学校层面的教师培训；学科组、教研组的集中学习、教材二次开发、集体备课。 解读每个层次的教学目标、教学内容、教学方式；适合的才是最好的。 2、学生：霍兰德职业倾向测验、艾森克人格测验、加德纳多元能力测验、生涯规划、导师指导 3、家长：家长会,38,2、班级组建,先组行政班，再组教学班；6个行政班，48个必修教学班，多个选修教学班。 必修课

10、尊重学生的自主选择，结合导师的意见，组建A、B、C三个层次的48个教学班。如某一个学生，分层的结果是语文C层，数学B层，英语C层，物理A层，化学A层、政治B层等。 语文：词汇、文言文、现代经典阅读等分类选课 英语：听力、写作、阅读的分类选课 选修课遵照学生志愿，分类选择编班。,39,39,课程名称、课程层级、上课时间、上课地点。,3、教师选择 名气大的教师不选，缺乏改革热情的不选。,4、编排课表,同一时间相同科目，同一教师相同层次。,40,一周课表,41,学生课表,42,（三）、过程推进,1、学科教研,过程分层备学情、分层备教学内容、分层备教学方法、分层备课后作业。,目标分层上课、分层作业、分

11、层辅导、分层评价。,一周一次大备课，一天一次小碰头。,43,43,2、示范引领,一位领导联系一个教研组，名优教师上公开课。,44,政治学科的分层教学,1、学科地位：高中思想政治课在课程设置中的特殊地位与作用 2、学生现状：学生对政治课的学习兴趣、学习动机、学科价值、教材内容、教师教学差距是很大的，功利心驱使学生并不重视政治,45,政治学科的分层面临的问题思考 1、要不要分层？ 2、怎么分层？依据是什么？ 3、各层的教学目标如何定位？ 4、各层的教学如何开展？ 5、各层的作业要求是如何？ ,46,高二文理分科以后： 理科：分两层，A层：只要求通过。B层：学考A级要求的 文科：分三层 A层政治学科

12、知识基础较弱，学习习惯、学习毅力较 差，学习积极性不高的同学。 B层知识基础一般，学习比较自觉，有一定的上进 心，成绩中等； C层学科知识基础扎实，接受能力强，学习自觉， 方法正确，有毅力，成绩优秀。,47,政治学科的教学目标定位,高一年级： 知识目标： 情感、态度与价值观目标 ： 能力目标： 一是学考要求：A级要求，通过要求 二是高考要求：目标基本一致,48,政治学科的分层教学方式,A、B层：基本套路 1、典型事例、趣味故事、时事播报、游戏等形式（激发学生兴趣和注意力）导入、穿插 2、教师明确目标任务 3、教师讲解并带领学生掌握教材知识点（教材在第几页第几行，圈知识点、划关键句等） 4、教师

13、带领学生总结。 5、课堂留出时间读、背、练 6、课后作业减少量，甚至不做,49,课前学案：常采用填空式,如政治生活第五课我国的人民代表大会制度 一、 人民怎样当家作主 (1)我国人民代表大会是怎样产生的? (2)我国人民如何行使管理国家事务的权力? (3)人民代表大会具有哪些职权? 二、人民行使国家权力的机关 1. 人民通过人民代表大会行使管理国家的权力 我国的宪法规定: “中华人民共和国的一切权利属于_。”广大的人民通过_和_方式选出人大代表,由他们组成各级_,代表人民统一行使国家权力,决定_,并由权力机关产生_、_ 、_ 机关，具体行使管理国家和社会的权力。 我国的宪法明确规定：“人民行使

14、国家权力的机关是_。” . 人民代表大会的职权 （）立法权： （）决定权： （）任免权： （）监督权： . 人民代表大会的体系: 全国人民代表大会和地方各级人民代表大会 (1) 全国人民代表大会 地位：全国人民代表大会在我国的_中居于最高地位。其他国家机关都是由它产生，对它负责，并受它监督。 性质：全国人民代表大会是_。 职权：全国人民代表大会及其常务委员会行使_、_、_、_。 常设机关：_是全国人民代表大会的常设机关。设立的目的是在全国人民代表大会闭会期间，全国人大的部分职权由全国人大常委会行使，以便更好的发挥_的作用。 (2) 地方各级人民代表大会 性质：地方人民代表大会是_。 作用：它是

15、本行政区内_，本行政区内的一切重大问题，都是由它_，并由它_。 与全国人大的关系：一起构成了_。,50,C层：基本套路,C层：1、指导学生自己看书，自己发现问题，自己解决问题，教师则发挥导学、导读、导思、导疑功能，帮助学生解决重、难点问题。 2、选择适合本课程的合作学习法、小组讨论法，有机地渗透到整个教学过程中。教学中教师要更多地扮演导演的角色，给予学生指导，突出学生的主体地位。 问题式教学是最常用的方法,51,C层：基本套路 1、学生自学：自己理出本堂课的知识体系） 2、学生采取小组合作探究 3、找出疑点、难点、重点，教师结合典型事例讲解 4、课堂结合典型例题深化 5、配合练习巩固（量上、难

16、度上和A层有区别）,52,课前学案：常采用结构图式,53,我国是人民民主专政的社会主义国家，人民代表大会制度是我国的根本政治制度。基于课程标准的要求，本课从人民行使国家权力的机关人民代表大会入手，了解人民代表大会以及人民代表的有关知识，理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度。层层深入，让学生逐步探讨我国的根本政治制度。,教学过程（政治生活第五课我国的人民代表大会制度为例 ）,54,本课线索：,55,教学流程,AB层：我们基本是按照教材 顺序完成教学任务。设问也是配合教材的知识点而设置。 BC层：两框内容按照“是什么、为什么、怎么办”的逻辑思路重组教材。,56,ABC层：,【生活情境导入】 申

17、纪兰,山西省平顺县西沟村党总支副书记。当有人问她，能连续当选一至十一届全国人大代表，靠的是什么?她认真地说：“靠的是说老实话，要不是人民信任我，要不是有人民代表大会制度，我这个普通农民怎么能当选这么多届人大代?”“我是农民代表，我要为农民代言.我要了解他们的愿望,反映他们的困难和心声。” “当选一届人大代表已经不容易,我能连任十一届,这里面都是人民对我的希望。”,57,问题设计一：,申纪兰为什么要为农民代言？为什么要了解他们的要求和愿望,反映他们的困难和心声? 1、人民是怎样当家作主的？ 2、人大代表是如何产生的、性质、权利和义务如何？ 3、人民行使国家权力的机关：产生、性质、地位、构成、职权

18、 4、人民代表大会制度：组织活动准则、含义、地位、基本内容、优越性,58,问题设计二：,申纪兰为什么要为农民代言？为什么要了解他们的要求和愿望,反映他们的困难和心声? 1、我国的国体和政体的关系如何？人民是怎样当家作主的？ 2、我国的人民代表大会制度：含义、基本内容 组织活动准则是什么？ 地位如何？为什么要实行这一制度？ 我们如何巩固和完善这一制度？,59,典型例题深化理解,材料：为解决道路拥堵问题，北京市人大常委会多次组织部分市人大代表开展文化工作视察和调研活动，听取反映人民群众的意见和建议；2013年9月28日，北京市十四届人大常委会第六次会议听取了副市长陈刚代表市政府所作的关于“加强城市

19、规划管理，标本兼治缓解交通拥堵”议案办理情况的报告和市人大城建环保委的意见建议，表决通过了北京市交通保护和促进条例；同时还强调，根据中央精神和北京市政府要求，各区县政府必须加强规范化管理，充分发挥辅助管理、协助维护交通秩序作用。 材料是如何体现 人民代表大会制度的民主集中制的组织和活动原则的？（10分）,60,（2013新课标 38） 材料二：随着城镇化的快速推进，被征地农民的许多现实问题受到广泛关泣M省2010年对1 460户被征地农民进行了入户调查调查显示，被征地农民户均失地21亩，99%的家庭得到各种形式的补偿，每户平均获得政府货币补偿76271元；与土地被征前相比，34%的家庭收入增加

20、，户均增加7125元，37%的家庭年收入下降，户均减少10409元，其余家庭收入变化不明显；69%的农民拥有固定职业，31%的农民没有固定职业；在有固定职业的农民中，10%的农民是通过政府、社区介绍就业的；70%的农民拥有医疗保险，17%的农民拥有养老保险，3%的农民拥有失业保险。 （2）假设你是M省人大代表，请结合材料二向政府部门提出解决被征地农民问题的政策建议。（12分）,61,课外作业分层,1、体现在量上 2、难度上 一般采用ABC三层同学选做,62,课外巩固,AB层同学一般采用定期抽背 C层同学考自觉，教师不定期抽查,63,3、调研反馈,64,第二学期期中学生调查：,学生最满意的是：

21、课堂教学的节奏、 教学的难易度、 作业布置的适量性 课堂教师对学生的关注度,65,学生不满意的是： 针对性辅导 教师与学生的个别交流,66,（四）学生的教育管理 一靠制度规范约束 二靠教师教育管理,67,（1）过程评价：量化管理（日常考勤、课堂表现、作业完成情况、日常学段检测） （2）结果评价：横向对比评价、纵向增值评价 学分认定、评优树先等,（五）、学生评价,（3）学生成长记录,68,68,1、教室改造,（六）条件保障,2、图书服务,69,69,2013级分层教学班与普通班平均分比较,（七）阶段成效,1、对照分析,70,70,71,2、媒体关注,72,三、选课走班的问题,（一）教师的观念问题

22、,1、思想认识上：对“分类分层、选课走班”意义的认识问题 2、教育教学管理上：留恋传统的一刀切：简单方便，高效；管得牢就是管得好，勤能补拙的传统经验型、统一标准式管理模式，缺乏个性化的差异管理。 3、评价上：固守分数之上，名次之上的结果横向比较评价；缺乏过程性评价、纵向个体发展性评价 4、教师自我专业成长上：缺乏创新意识、提升和发展动力。,73,（二）学校课程方案的问题,1、目标与课程的接轨,2、必修与选修的整合,3、学校与学科的融合,74,（三）选课走班的问题,1、有关分层的问题： （1）成绩的不确定性； （2）学习习惯与态度差异； （3）不同学科的分层与分类； （4）任课教师的参与度。,7

23、5,75,2、有关选课的问题： （1）学生不会选课； （2）无法满足学生的意愿；（3）选课的时间安排；,（4）选课与选教师。,76,3、有关学生教育的问题： （1）行政班的组织建设； （2）教学班的组织建设； （3）年级管理中心、学生指导中心的联动； （4）学生信息的收集与互通； （5）问题学生的教育； （6）集体归属感与荣誉感； （7）各类学生教育的价值取向。,77,77,4、有关课堂教学的问题： （1）各类层次的定位； （2）教与学的方式转变； （3）作业的布置与批改； （4）课后辅导的落实； （5）教研活动的有效开展。,78,5、有关教学管理的问题： （1）行政班与教学班的班额； （2）

24、各类层次的流转； （3）一生一表的排定。,79,6、有关教学评价的问题： （1）评价的维度与效度； （2）教学班、行政班评价； （3）学生、教师的个体评价； （4）学科团队的评价； （5）不同学科的横向评价。,80,四、选课走班的探索,（一）统一思想、提高认识；,三位一体：学校发展、教师发展、学生发展。,改变：不能改变环境就适应环境， 不能改变别人就改变自己， 不能改变事情就改变对事情的态度。,81,81,学校课程体系建设,教学组织形式改革,学校管理制度变革,学校评价体系建设,全科全员、选课走班 多元办学、分层教学,学校育人模式的转变,学校文化品牌的形成,（二）高位思考、系统谋划、有序推进,8

25、2,（三）深化课改的主要着力点,1、深化学校体制改革,（1）组织结构：纵向扁平，横向优化；,（2）干部队伍：竞聘上岗，强化考核；,（3）师资队伍：全员聘任，酬劳匹配；,（4）行政工作：信息公开，操作规范。,83,2、学校课程方案与学科建设纲要的统一,（1）自上而下与自下而上同步；,（2）分层分类与高考方案统筹；,（3）学生选择与学校课程协调；,（4）打通必修课程与选修课程；,（5）协调升学需求与发展需求。,84,3、全科全员、选课走班,（2）多元办学建课程群；,（3）分层教学开发课程；,（1）系统设计学校课程；,（4）生涯指导与课程选择。,85,4、教学管理的改革,（1）先排课后选课； （2）

26、选课与选教师同步； （3）同一楼层组建学部； （4）系统设计学考的时间节点。,86,5、育人模式的改革,（1）行政班与教学班的关系；,（2）各职能部门的职责与联动机制；,（3）德育的途径、方法与品牌的建构；,（4）学校行为文化的梳理与调整。,87,6、评价模式的改革,（3）用增量评价来解决点与面的关系；,（2）分类分项建立评价维度与评价指标；,（1）系统建构学校的评价体系；,88,7、技术推动教与学的方式转变,（1）学校“私有云”的建设；,（2）学习平台的建设；,（3）微课、翻转课堂的尝试；,（4）利用信息技术、大数据扬长避短的“教”。,89,8、学科功能教室建设,（1）结构： 学生学习与交流的学习室；老师办公与教学的工作室；师生合作与探究的研究室。,（2）功能： 学科的底蕴；学科教学的特点；技术的优势。,90,谢谢大家欢迎大家批评指正,