1、教化学重要学问点:第一玄：教化学概述1教化学：以教化现象和教化问邈为探讨对象通过相示教化规律，探讨教化价值来指导教化实践，是一门理论指导性学科。2、成脸教化学：P3、或P99、P247(1)时间、地点：19世纪末20世纪初(2)代表人物及代表著作：梅伊曼和拉伊(3)基本观点：反对以佛尔巴特为代表的强阴概念思辨的教化学提倡把求验心理学的探讨成果和方法运用于教化学教化试脸三个阶段侬设一进行武验-验证教化试脸与心理试脸不同场所不同主见阳试验、统计、比较的方法探究儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用试脸数据作为改革学制课程和教学方法的发展。(4)评价；求验教化学所强狎的定量探讨成为20世纪教化学
2、探讨的一个范式近百年得到广泛应用与发展，极大的推动了教化科学的发展有其局限.夸大了教化科学探讨的有效性走上了唯科学主又迷途3、文化教化学：(1)时间：19世纪末我国(2)代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特(3)主见：相识文化的存在教化过程是历史文化过程教化方法理解与说明教化目的是促使社会历史的客现文化向个体的主观文化转化,培育定里的人格，培育途径是陶冶和唤醒，发挥老理与学生双方的主动性，构建和谐的拜生关系(4)评价：文化教化深刻的影响着20世纪德国乃至世界教化学发展，在教化的本质、目的及抑生关系、教化学性质给人以很大的启发不足之火在于思辨气息很浓，限制了其在实践中的应用，忽视了教化中客观规律的存
3、在。4、好用主义教化学：(1)时间、地点:P4或P186(2)代表人物：(3)主见：教化-即-生活-一教化-即学生个体阅历持续不断地增长-学校是-一个推形社会一一课程纨织一应以-学生为中心师生关系一以一儿童一为中心，老师只是学生成长的帮助者教学过程-应重视-学生自己的独立发堂和体验一，敬史-学生发展的差异性-一(4)评价：一-X寸林尔巴若进行了批判，对20世纪里个世界的教化理论探讨和教化实践都产生极大影响一一不足之外在于-在礴定程度上-忽视了系统学问的传授和老师在教化教学过程中的主导作用一一其次章：教化的概念1、教化：PIO或PlO教化是-一种培育人的社会活动，是-传承社会文化传递生产阅历和社
4、会生活阅历的基本途径有广义和狭义之分。广义的教化是指凡是有目的地能增进人的学问技能，影响人的思想品能，增加人的体质的活动不论是有纨织或无组织系统的或零碎的都是教化；狼义的教化主要指特地组织的教化，不仅包括全日制的而且包括业余的学校教化、的授教化、广播电视软化和网络教化等。它是依据确定的社会现实和将来筑要，道循受教化者身心发展的规律，有目的、有支配、有组织地引导受教化者主动的学习、主动送行阅历的改组和改造，促使他们提高崇自、健全人格的一种活动，以便把受教化者培育成适应确定社会须要，促迫社会的发展，追求和创建合理存在的人。-2、教化的基本要素：教化者、受教化老、教化中介系统。3、受教化者:P241
5、指左各种教化活动中从事-学习的人，既包括学校中学习的儿童少年和声少年，也也括各种形式的教化中的成人学生。受教化者是教化对象，也是学习的主体，教化活动是教化者与受教化者双向互动的活动，受教化者也是构成教化活动的基本要卡缺少这一要卡,教化活动就无法进行。随着受教化者的自觉性和学问实力的增长，受教化者的主观能动性在教化活动中表现得更为明显，起的作用更大他们可以在愈来命大的程度上自主地吸取学问和进行品战修东。4、现代教化的特点:PlO（1）学校教化逐步普及（2）教化的公共性日益突出（3）教化的生产性不断增加（4）教化制度不断完善P41全民化终身化民主化、多元化国际化、本士化第三章：教化与人的发展1人的
6、发展规律及其教化意义:P13或P259人的发展规律主要表现为人的发展的和。这些规律具有重要的教化学意义，是教化工作必需遵循的规律。人的发展规律性及典故化意义如下：(1)依次性：正常状况下，人的发展具有确定的一一和既不能也不会一。如个体的动作发展，遵循的规律性。教化-按部就班(2)不平衡性：人的发展并不是总是依据相同的速度直线前逗的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速度。个体身心发展不O平衡表现在两个方面首先是同一方面发展速度，在不同的年龄阶段变更是不平衡。其次是不同方而发展不平衡。教化要建应年轻一代身心发展的不平衡性,驾崩和利用
7、人的发展的成熟机灵，抓住发展的关过期，不失时机地实行有效指施，促进学生依康发展。(3)阶段性：人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跳。当某些代表新质要去的量积累到确定君度是，尬会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及其主要冲突，面隘着不同的发展任务“当然不同阶段是相互联系，上一阶段会影响下一阶段的发展。教化要适应年轻一代身心发展的阶段性。，从学生的实际动身，敬重不同年解阶段学生的特点，并依据这些卦点提出不同的发展任务，采纳不同的教化内容和方法运行针对性的教化。(实际动身、不同的教化内容和方法、针对性软化)(4)个别差异：尽管正常人的发展要经脸一些
8、共同的基本阶段，但个体差弄仍旧特别明显每个人的哈站方向，发展速度和高度往往是不同的。教化要造应年轻一代身心发展的分别是乒，要深化了解学生，针对学生的不同发展水平及爱好、爱好和特进步行因材施教引导学生扬长数短发展特性促进学生自由发展。(深化了解学生，因材施教)(5)整体性：教化面对的是一个个活生生的、整体的人，他具有生物性和社会性性，还表现出个体的独特性性。不从处体上把握教化对象的特征，就无法教化人。事实上人的生理、心理和社会等方面发展是亲密联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。人的发展的鳖体性要求教化要从整体上把握教化对象的特征，把学生看作四难的若体，促逅学生
9、在悠智体美劳等全而和谐的发展，把学生培育成完筌和先善-的人。(困难整体、境智体美等方面全面发展完整和完善的人)2影响人的发展的因*：(1)遗传：遗传是人的生理基础为人的发展供应了可能性遗传的成熟程度制约贵人的发艮遗传素某的差异性影响人的发展遗传索技具有可塑性遗传对人发展影响大小与其本身是否符合常态有关(2)环境：(1)环境是人的发展的外部条件环境的给定性与主体的选杼性环境对人的发展制约作用离不开人对环境的转动活动(3)学校教化：主导作用：教化是一一；教化给人的影响全面、系统深刻：学校有特地负责教化工作的老帅。(4)个体的能动性：髭动性在人的活动中产生犯表现出来是人的发展的内在动力影响人的自我设
10、计和自我奋斗。3、教化时人的发展的重大作用：P17或P138P202(1)教化是一种有目的的培育人的社会活动规定若人的发展方向(2)教化在人的发展过程中发挥若教学、育人的作用1)教化在传授基础的生产阅历的过程中教给人基本的生存技能：2)教化能加速我.延缓人的心理发展内因变更的进强，不断网登教化与人的心理发展内部冲突之间的关系；3)教化主要通过文化学问的传递来培育人，义化学问是滋养人生长的岐史要的社会因木与资源学问的相识价值学问的实力价值学问的陶冶价值学问的实践价值(3)教化卦殊是学校教化能够有支配地全面系统的影响人的发展。1)学校教化是能依据对人运行使人获得比较系统的学问技能，形成确定的世界观
11、和道饨品质；2)学校教化对人的影响是全面的。3)学校教化具有高度的生家性：4)学校教化具有较强的支品性和系统性。4学校教化：学校教化是-依据有地Xj-施加把他们培育成的活动。P其301.5、学校教化时人的影响：P真32学校教化是一一(1)学校教化在人的身心发展中起着主导作用“)学校教化是将比培药人的活动，能依据-一对人进行一一使人茯得一一形成；2)学校教化对人的影响是全面的，影响着身体、精神、学问实力强思想品他等各个方面：3)学校教化具有高度的细织性，*女其他教化形式更加有效；4)学校教化具有较强的支配性和系统性，既保证了教学的良好秩序，也保注了教学得以顺当进行。(2)学校教化对学生成长的促逅
12、作用1) 促进学生个体化：主体意识形成和主体实力发展、住进个体差异的充分发展形成人的独特性、开发人的创定性促进个体价值的实现、促迎全而发展2) 促进个体社会化：个体思想怠识社会化个体行为社会化培育个体职业意识和角色3) 促进学生的精抻成长：色育一道找品质老师-言传身教一品质、团结协作-集体主义精神6、学校教化的价值：P真218(1)学校对个体的价值：促遴个体社会化特性化、精神成长(2)学校对社会的价值：提高人口质量，提高民族素系：促进文化将线和发展：提高人力资本，促送国民收入和经济增长；促进政治民主化：调鳖任何自然的关系，促进社会可持续发展。第四章：教化与社会发展I、教化的社会制约性：P21或
13、P68(1)生产力对教化发展的影咐与制约：1)生产力的发展水平制约着教化的规模和速度：2) 人才培育的规格和教化结构；3) 促进教化内容、教学方法和组织形式的发展与改革；4) 个社会的教化目的。(2)社会政治经脍制度对：1)社会政治经济制度的性炕制约教化的性质：2) 制约着教化的宗旨和目的；3) 领导权；4) 受教化权5) 内容、教化结构和枇化管理体制(3)文化对教化发展的:1)文化学问制约教化的内容与水平；2)文化模式制约教化坏境与教化模式：3)文化传统制约教化的传统与变革，(4)人口因素对教化发展的：1)人口的发展状况确定学校教化的发展迩度；2)密度规模：3)人口诞生的高峰与低谷学校不同时
14、期的学额与班级调整；4)人口迁移学校的拆迂建并。此外，地理环境、资源环境人造环境等也影喻教化的发展。2、教化的社会功能：也1或P151PP教化的社会功能是教化本体功能在社会结构中的衍生是教化的衍生功能，也称工具功能，教化的社会功能包括社会变迁功能和社会流淌功能两个方面。一方面教化受到社会制约，另一方面，教化也反作用于社会。(1)教化的社会变迁功能：社会变迁功能是指教化通过开发人的潸能提高人的去养、促逅人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展而且能够推动社会的改革与发展。1) 教化的经济功能：教化是使可能的劳动力转变为现实的劳动力基本途径；现代教化是将意识膨态的生产力转变为干脆的生
15、产力的重要途径；提而劳动生产率的空要因去。2) 教化的政治功能：教化通过传播硝定的社会意识形态，完成年轻一代的政治社会化；造就政治管理人才，住进政治体制改革与完善；提高全民文化素养，推动国家民主政治建及教化还是形成社会舆论、影响政治时局的电要力气3) 教化的生态功能：树立建设生态文明的理念：普及生态文明学问提高民族去养：引导建设生态文明的社会活动。4) 教化的文化功能：教化对文化的传递：选择：发展。5) 教化的人口功能：限制人口数量；提高人口木养：优化人口结构(2)教化的社会流淌功能：P页193、P或207、P其3831) 涵义：含义：社会流淌功能是指社会成员通过教化的培育、筛选与提高，能够在
16、不同的社会区域、社会层次职业同位、科层组织之间转换、网登与变动以充分发挥其特性特长呈现其才智才能实现其人生志向。教化促进社会流涌的缘由：教化社会流淌功能.的形成与发挥必需通过培育社会所须要的人来实现。教化促进社会流涌的方式：社会横向流淌：指社会成员因受教化和训练，能移在社会区域、职业岗位与社会组织中作水平运动，即可以依据社会第要，结合个人的意愿与可能的条件更换工作地点、单位、任务，变更具工作环境而不提升其社会阶层或科层结构中的地位:社会纵向流淌：是指社会成员因受教化的培育与箍选能够在社会阶层结构中作纵向的提升，包括普升职务升迂薪酬提级等。通过纵向流涌可以变更个人的社会层级地位与作用。2) 教化
17、的社会流淌功能在当代的意义：教化已成为现代社会中个人社会流淌的基础教化是社会流湎的主要通道教化的社会流淌功能关乎人的发展权利的教化资源安排问题。(3)教化的相M独立性教化的相对独立性是指作为社会的一个重要子系统他对社会的能动作用具有自身的特点与规律性它的发展也有其连续性与集继承性。1)教化是培育人的活动，主要通过培育的人作用于社会2)教化具有自身的活动特点规律与原理3)教化具有自身的发展的传统与连线性总Z，教化对社会具有较大的反作用。教化功能的实现，不仅有赖于自身索某，也有粮干社会条件，有候于社会予人的就业机会和充分发挥人的创建性的机制和空间。第五立:教化目的1、教化目的：P27或P其40教化
18、目的是拓社会对教化所要塑造的个体的原量规格的设想或规定，办指把受教化者培育成确定社会须要的总要求。广义的教化目的：存在与人的头脑之中的对受教化者的期望和要求；狭义的教化目的：指由国家提出的教化总目的和各级各类学校的教化目标以及教化课程和教学等方面对所培穿的人的要求。教化目的的论述：社会本位、个人本位2、我国教化目的的基本精神：P30或P164(1)培育“劳动者”或“社会主义建设人才”这个规定，明硝了我国社会主义教化方向，也指出了我国培药出来的人的社会地位和社会价值即国家的主子社会主义劳动者、建设人才(2)里将全面发展生理心理两个方面：系理人与自然的实力、与社会关系的实力和与自我实力的关系。(3
19、)培育独立特性使受教化者的特性自由发展增加受教化者的主体意识，形成教化者开拓精神，创建才能，提高受教化者的个人价值。这种独立性是全面发展的独立特性，是与社会同向的特性化，自由发展是与社会同向的自由发展“独立特性发展是受教化者的高层次的须要也是他们是使命成、事业心、创建性的源泉。总Z，我国教化的基本精神在于：培育饨智体美劳全面发展的。具有创新精神、实践实力和独立特性的社会主义现代化须要的各圾各类人才。3教化目的的价值取向：(1)含义：pll7(价值性教化目的)指教化教化目的提出者或从事教化活动的主超依据自身须要对教化价值作出选择时所持有的一种帧向。(2)教化目的的价值取向基本类型：1)社会本位论
20、P29或P358社会本位论把满意社会筠要视为教化的根本价值人物：纳托普、凯兴斯泰纳、涂尔干主见：教化目的应从社会须要幼身，依据社会须要来确定个人只是教化加工的原料，它的发展必需听从社会歙化的目的在于把受教化者培育成符合社会准则的公民，使受教化者社会化，保注社会生活的稳定与持续。社会价值高于个人价值个人的存在与发展依靠并从属于社会，评价教化的价值只能以其对社会的效益来衡量。评价：社会价值取向重视教化的社会价值强调教化目的从社会动身,满意社会须要，具有硝定的合理性，但过分强调人对社会的依弁把教化的目的硝定化，忽视了人的发展，造成对人的发展的产峻束缚和压抑。2)个人本位论：P29或P219个人本位
21、论把满意个人须要视为教化的根本价值人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康想、胪特主见：教化的根本目的在于使人的本性、本施将到自然发展主视人的价值特性发展及其纳要，把人的特性发展及其须要的满意视为教化的价值所在个人价值高于社会价值社会只有在有助于人的发展时才有价值评价教化的价值应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。评价：生视教化的个人价值，强利从教化日的从个人动身，满意个人翁要，具有确定合理性。但若只强调个人的发展与须要，而一味地贬低社会须要和发展，则是片面的错误的4、德育：P314P40教化者依据社会要求，有目的有支配有组织比对受教化者枪加政治思想和道徒影响过教化者主动的相识、体验、身体力行，以形成他们的
22、品德和自我修养实力的教化活动。5、智育：P31P117智育是教化者有目的有支配有组织地向受教化者传授系统科学文化学问和技能的活动是形成科学的世界观培育基本的技能技巧和发展智力的教化，它在特性全面发展中起着主要作用。6、体育：P31体育是全面发展体力，增加体质，传授和学习健身学问和体算运动技能的教化C体力和体质的发展是特性全面发展的生理基础。7终身教化思潮：P32、P295或P85(1)荷介：终身教化是20世纪60年头形成和发展的一种国际性教化思潮，其代表人物是朗格朗，代表著作终身教化引论。终身教化旨在强网终身学习、教化史体化、教化民主化和教化革新，建立学习化社会的国际教化思潮。终身教化主见教化
23、在时间上贯穿人的一生，在空间上打通学校与社会家庭的阻隔，拓展到全社会4(2)基本理论：1)终身教化是现代社会的须要2)终身教化没有固定的内容和方法3)终身教化是将来教化发展的战略(3)评价:I)终身教化模式确立有助于教化民主化，终身教化发展顼示着社会结构游朝着有利于特性发展的方向变更。2) 有助于冲破传统学校的僵化体制从而实行敏捷多样的组织形式、教学内容和教学手段。3)在教化领域中引起了一场广泛而深刻的革命第六章：教化制度1、教化制度含义：P35或P154教化制度是拈一个国家各级各类实施教化的机构体系及其组织运行册,则。包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教化机构和纨织；二是教化机构与蛆织
24、赖以存在和运行的祝则如各种相关法律规则条例等。2学校教化：P36或P142学校教化制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。分类：教化程度：幼儿初等中等等教化类型：一毅、职业等教化时间：全日制半日制业余教化等教化手段和场所：面授、函授、广播、也视、网络等教化对象：学龄前学龄期成人3、现代教化制度的改革越势PA203(1)更税幼儿教化并加张与小学教化的连接(2)渐渐延长义务教化年限(3) 一般教化与职业教化日趋接近(4)高等教化多样化、大众化(5)主祝接着教化和终身教化4、学习教化制度确立的依据PA318(1
25、)社会生产力发展和科学技术发展的状况(2)社会政治经济制度(3)人口状况(4)学生身心发展规律和年龄特征(5)国家文化传统和国内外学制的历史阅用5、双轨制：P36或P21双轨制是欧洲现代教化的双轨制度，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是高校、中学；另一轨是小学(后来是小学、中学)及其后的职业学校。双轨制有两个平行的系列，这两轨既不相同.也不相接靛初甚至也不t应。第七堂：课程1课程：P41P200课程是由硝定的盲人目标特定的学问阅历和预期的学习活动方式构成的一种动态的教化存在。从有人目标的角度来看，课程是一种培算人的蓝图，；从课程内容角度来看，评程是一种适合学生身心发展规律的连接学生干能阅历与间
26、接阅历的、引导学生将性全面发展的学问体系及其获得路径。广义课程：学生在校期间所学内容的总和及其进程支配。度义课程：学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设依次和时间比例关系。2、课程方案：P41P130课程方案也称教学支纪是指教化机构或学校为了实现教化目的而制定的有关课程设置的文件。一般中小学的课程方案，括在国家的教化目的与方针的指导下，为实现各级基础教化目标，由国家教化主管部门制定的有关堞程设置、依次、学时安排以及课程管理等方面的政策性文件。3、课程设计：P45或.P真73课程设计是以确定的课狰观为指寻制定课程标;隹、选择和组织课程内容预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教学阅历和预设学
27、习活动方式的详细化过程。课程内容是课程设计的核心。课程设计可以分为以科目为中心的课程役计和以学生为中心的型程设计。4、课程标准：P81课程标准是指在确定的课程理论指导下依据培育目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容教学实施建段以及课程资源开发等方面的拈导性文件。课程标准是依据教学科目编制的，他反应了某一学科的性质、特点、内容及其实施的特殊方法论要求。5活动课程：6活动课程的科征：7、国家课程8、隐性课程9、课程多样性:P42或P296(1)学科课塞与活动课程：1)学科课程：依据学校培育目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适龄将征与发展水平的学问所如成的教学科目亦称分科课程。2)活
28、动课程： 活动课叁含义：P96活动课程与学科课程相时立，打破学科逻辑系批的界限，是以学生的爱好、须要、阅历、实力为基础，通过引导学生自己妲织的有目的的活动系列而编制的课程。亦称阅为课程或儿童中心课程活动课程形成于20世纪初主要代表人物：杜威 活动课注特征：P149以儿童为中心：生视儿业的受好、知要、实力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力阅历性：留意引导儿童从做中学通过探究、交往、合作等活动-使学生的阅历得到改妲和改造智能与品能得到养成与提高。综合性：强遇解决问题的动态过程，留意教学活动过程的敏技性、绘合性形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问超的工具反对预先硝定目标的观
29、念。(3)综合课程与核心课程：综合课程：实行合并相关学科的方法削减教学科目，杷几门学科的教学内容组织在一门绘合学科Z中以相识论、方法论心理学、教化学等学科为理论基础。它的根本目的是克服学科型程分科过细的缺点。核心课程：要求困绕一个核心组织教学内容和教学活动，通常实行由近及远由内向外逐步扩展的依次呈现课程内容，主见以人类社会的基本活动为中心。(3)显性课程与隐性课程：1)显性浮程：是一个教化系统内或教化机构中用正式文件颁布而供应应学生学习，学生通过考核后可以获得招定教化学历和资格证书的课程，表现为课程方案中明确列有和有特地要求的课程。2)性谭暮：P103理性课程是以内隐的、间接地方式呈现的课程，
30、也祢潜在课程、稳藏课程。稳性课程上学生在显性课程以外荻得的全部学校教化的闰历。不作为获利特定教化学历和资格证书的必备条件。隐性过程的主要表现形式有观念性稳性谋程物质性隐形课商制度隐性课程和心理稳性课程等，隐性课程是学生思想再识形成的更要诱因是遂行道他教化的史要手段,是学生主体成长发展的电要精神食越。（4）国家课程和校本课程1）：P186国家谈程：国家课程又祢国家统一课程，是自上而下由中心政府负责编制实施和评价的课程。它的特征是权威性多样性、强制性、2）校本谭程:校本课程是以学校为课程编制主体自主开发与实施的一种课程，是相对于国家谭程和地方课程的一种型程。10、校本课程的开发：P45,P1191
31、含义：校本课程是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方碟程的一种课程。2）流程：成立团队、环境分析、目标制定、方案拟定、组织与实施、评价与修订3）正面效应：促进每个学生发展提高老师专业水平提高学校办学水平4）负面效应：加剧教化不平衡、部分老师胡乏实力、耗费教化资源、型程质量和连线性欠缺11、课程改革：P48或P61指导思想：教化要面对现代化，面Xj世界面对将来基本理念：提洛老师启发引导下的学生主动参与的学问生成方式和自主学习方式；增加课程内容的生活化、琮合化。详细目标：变更课程功能（强训过程）、课程结构（均衡、统合和选择）、谡程内容（实际）课程实枪（学生主动）
32、课程评价（促学生、提老珅、该实践）、课程管理（改过于集中,实行国、地、校三级课程管理）。12、课程设计基本任务：Pll（1）型程目标的设计依据：对学生的探讨、对社会的探讨对学科的探讨基本问题：洋州化与柚求化、层次与结构基本方式：结果性目标体脸性目标表现性目标（2）型程内容设计1）课程内容选择：间接阅历、干脆阅历2）课程内容组织：直级式与螺旋式；纵向组织与横向组织：逻辑依次与心理依次13、螺旋式碟程内容组织及其依据和适用性螺旋式含义：同一课程内容前后更复出现，前面呈现的是后面的基础，后面是对前面的不断扩展及加深。依据：人的相识规律或逻辑，由简洁到困难，由低级到高级，逐步深化。适刖性：理论性较强
33、不易理解的内容适用低年级儿童。12、课程内容及计对学生的影响：P24课程内容选择：系统学问为主线（时短高效）：重干腌阅历，加强二者联系（理解内化）课程内容妲织：直线式（理论低、然作强的）与端掂式（理论强、理理解）；纵向组织（技立体系、学问深度）与横向组织（综合性、学问广度）；逻轼依次（学科）与心理依次（学生）（二者要结合）13、课程内容组织对学生的影响P153直饯式（理论低、操作强的）与螺旋式（理论焦、雄理解）；纵向组织（独立体系、学间深度）与横向组织（蛛合性学间广度）；二者适用于不同性质学问阅历的课程内容组织形式不行儡废。逻辑依次（学科）与心理依次（学生）（二者要结合）课程：由自,知学构成
34、的教化存在课程方案：教化支配WlK）为了实现WHAT制定的一课程设置的文件课程课拿标准：在一下，依据一和一以纲要的形式编制的教学科目内容、V-教学实施建双、课程资源开发等方面的指导性文件课程设计：以-为指导制定课程标准选杼和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对碟程目标、教化阅历与预设学习活动方式的详细化过程依据：学生、社会、学科的探讨课程设计课程目标设计1.基本间刘：详细抽象，层次结构方式：结果、体验、表现性目标选择：干脆阅历与间接阅历课程内容设计组织：直疑式与螺旋式纵向与横向逻辑与心理14、上好一堂课的要求:老师要上好一堂课，完成教学任务，达到教学目标，必需以现代教学理念为指导，全面贯
35、彻教化原则，遵循礴定的教学规练，擅长科学而敏捷的应用各种教学方法(1)教学目标要面对全体学生泰林的全面发展；教化目标考虑到学问与技能、精或看法与价值观过程与方法三方面内在统一；因材施教；目标要有弹性：以创新管理和发展特性作为教学目标中的重点(2)教学重点燃点突出：老师深刻理解正确把握教材，理论联系现实，运用多种教学方式讲解(3)道婚教学原则，科学施教科学性与思想性的统一、理论联系实际、直观性原则、启发性原则、按部就班、巩固性、可接受原则因材施教等(4)运用多种教学方法，活跃课堂气氛。讲授法谈话法、注书指导法练习法演示法试验法实习作业法、谈论法、探讨法等上好一堂课还有以下几个要求：前提：明确教学
36、目的；质量要求：保证教学的科学性与思想性：内在动力：调动学生的学习主动性；关蛙：解决学生的疑难促进他们发展；保障：组织好教学活动；布置好课外作业第八聿、第九章教学1教学：P55P40教学是在硝定的教化目的规比下老师的教与学生的学具同in成的一种教化活动。中学生在老拜有支配地妲织与引导下，能动的学习、驾驭系统的科学文化基础学问,发展自身的智能与体力,展成艮好的品徒与美或，逐步形成全面发展的势性。起言之，教学乃是在老师领导下学生能动的学习学问以获得特性发展的活动。2、教学与教化智育的关系：p55或P30P233(与智育的关系)(1)教学与教化：教化与教学是部分与整体的关系，教化包括教学，教学只是学
37、校进行教化的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动社会活动等途径向学生进行教化。教学工作是学校教化的中心工作。学校教化工作除教学外迂有色育工作，卫生工作和后勤工作等。(2)教学与智方：教学智育二者既有联系又有区分。智算是向学生传授系统的科学文化学问和发展学生智力的教化，主要通过教学进行。教学既是智育的主要途径，也是能有咻育美育及劳动技术教化的途径。智育虽然主要是通过教学来实现,但也须要通过课外活动等才能全面实现事务。3、教学任务：P真50(简答)教学是教化目的般.范下的、老拜的教与学生的学共同组成的一种教化活动我国教学是以学问的传授为基础的，通过教学，学生在老却有支配、有步骁的主
38、动引导下，主动的驾驭系统的科学文化学问和技能，发展智力、体力，陶冶品饨、美威形成全面发展的特性。学校的教学任务，有以下几个方面：(1)引导学生驾以科学文化基础学问和基础技能。首要任务(2)发展学生的智力，体力和创建才能。(3)培育学生的社会主义品痣和审美情赴奠定学生的科学世界观基础。在世界科学技术迅战发展，和我国社会主义现代化建设报起高潮的今日。学校的教学拄往端洁出现重学问技能传授和智力、创建才能发展，而忽视品能,审美情趣和世界观培育的不良倾向。郡这种状况下，领导、如织和进行教学中更要留怠全面完成教学的任务。4、教学过程的实质：P56或PM3(1)教学过总是一种卦殊的相识过省，理生相互作用的相
39、识活动间接性引导性、简捷性(2)教学过程必需以交往为背景和手段。教学以社会交往为背景教学以交往、沟通、沟通为主要方式。(3)教学过君也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程5、教学过程中应当欠理好的几种关系：P37或P43P260(P387)(干脆阅历与问接阅历)(1)干脆阅历与间接阅历：1)学生相识的主要任务是学习间接阅历；2)学生间接阅历必需以学生个人的干能阅历为基础：3)防止忽视系统学同传授和干脆阅历积累的儡向。(2)驾驭学问与发展智力的关系1)智力的发展与学问的驾驭二者相互依存，相互促进2)生动活泼的理解和创建性的运用学问才能有效地发展智力3)防止单纯抓学问教学或只支智力发展
40、的片面性。(3)驾初学问与提高思想I)引导学生通过驾驭学问来提高思想是现代教学的生要任务和发展方向。2)只有使所学学问激起学生情,成、看法的主动变更才能让他们的思想得到真正的提高。3)防止单纯传授学问或脱离学问教学的思想教化的儡向。(4)智力因卡与非智力因素I)学生的学习相识活动包括智力与非智力活动2)按教学须要调桀学生的非智力活动才能有效地进行智力活动。(5)老用主导作用与学生主体作用1)老师的主导作用,是学生简洁有效的学习学问、发展身心的必要条件。2)放曳学生调动学生的学习主动性是老歼有效地教学的一个主要因素。3)防止忽视学生主动性和忽视老外主导作用的儡向。6、教学原则：P60(1)科学性
41、与思想性的统一：P宾334I）含义：教学要以马克思列宁主义为指导，授予学生以科学学问，并结合学问教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观和世界观教化。2）要求：保让教学的科学性；留意在教学中对学生进行品德教化；重视朴充有价值的资料、事例或录像：老却要不妍提高自己的专业水平和思想修养。（2）理论联系实际I）含义：教学要以学习基础学问为主导，从理论与实际的联系上去理解学问并留意学以致用，发展动手实力，领悟学问的价值。2）要求：书本学问的教学要留意联系实际。更视引导学生运用学问。逐步培育与形成学生综合运用学问的实力朴充必要的乡土教材。（3）直观性原则：P真232（名词）P96（华师简答）1）含义：指
42、在教学中要通过引导学生视察所学事物或图像倾听老师用语言对所学对象的形象描述，形成有关事物详细而清能的表象，以便理解所学学问。2）要求：正确选择史观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。防止直观的不当与滥用。重视运用话言直观。（4）启发性原则1）含义：在教学中老狎要激发学生的学习主体性，引导他们经过主动思索与探究自觉地学驭科学学问，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。2）要求：制动学生学习的主动性。擅长提问激疑引导教学步步深化。的：通过在解;夬实际问题中启发学生获科学问。发扬教学民主。（5）系统性原则（按部就班原则）1）含义：教学要依据学科的逻辑系统和学生相识发展的依次进行，使学生系统的封
43、取基础学问基本技能形成严密的逻辑思维实力。2）要求：按教材的系统性遂行教学。标主要冲突解决好变点与难点。由浅入深、由易到滩，由简到繁。将系统连贯性与敏捷多样性结合起来。（6）巩固性原则1）含义：数学要引导学生在理解的基础上坚固的驾驭学问和技能，许久的保存在记忆中，以便依据须要快速再现出来，卓有成效的运用2）要求：在理解基地上巩固。重视织各科复习。在扩克、改缅和运用学问中主动巩固，（7）发展性原刖（可接受原则）P其4011）含义：教学的内容方法和进度要适合学生的发展水平，但又有硝定的难度须要他们经过努力才能驾以，以便有效地促运学生的身心发展。2）要求：了解学生的发展水平，从实际动身，进行教学。考
44、虑学生相识发展的时代特点。（8）因材施教原则】）含义：老却从学生的实际状况、不。个别差异和特性特点动身，有的放矢比进行有差别的教学，每个学生都能扬长遨短、长善救失、获律最佳发展。2）要求：针对学生的特点进行有区分的教学。实行有效相施使有才能的学生得到充分的发展。7、(华东专属)(I)教学策略的应用对课堂有效教学的作用：P225教学策略又称教学方法，是为完成任务而采纳的方法。常用方法：讲授法、谈话法、读、练习、探讨法、实习作业法、试脓、演示法、探讨法等(2)有效教学策珞：P161老帅在教化情境、教学过程中坡大程度的达到教学目标、培育学生的实力并促进学生发展所实行的方法和措施，是针对教学策略的效果
45、而言的。特征：针对性、可操作性、系统综合性、敏捷性、启发性等8、教学法：P66或P240(名词)(1)讲授法：P501)含义：老师通过语言系统连苏地向学生传授科学文化学问、思想理念并促进他们的智能与品饨发展的方法。他是教学中敢为常用的方法。2)分类：讲读、讲解并描述、济罂和讲演。3)要求：讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。要讲究讲授的策略和方式。要讲究语言艺术，(2)谈话法-提出问题(3)读书指导法阅读(4)练习法反复完成(5)演示法老师演示(6)试验法试骏（7）实习作业法进行实际活动以培算学生实际掾作的实力（8）探讨法探讨-辨明是非、玄伪以茯得学问并发展实力（9）探讨法独立
46、探究、创建性的解决向题以9、教学如织形式：P67（1）个别教学制：个别少软教学一一利于因材施狡、有针对性不利于沟通合作、社会化及老师对学生了解总结阅历。（2）班级上课制P339（优缺点及改革）、P10（名词说明）、P31（优缺点）、P408（改革）1）含义：班级上课制就是杷确定数量的学生，按年龄与学问程度编成回定的班级、依据用课表和作息时辰衣支配老用有支配的向全班学生集体上谋分别学习所设置的各门课程。它是我国学校教学的基本纸织形式。2）野征：学生固定、教室固定内容固定、时间固定和场所固定3）优点：大规模的面对全体学生进行教学。1.够保证学习活动按部就班，并使学生荻得系统的科学学问，扎扎实实有条不紊。能保证老拜发挥主导作用。把教学内容及活动加以
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