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1、基于认识发展的元素与化合物复习,一.基本观点：,1.高三复习是一个深度学习的过程。,2.高考本质是选拔人，高三复习定位于学生的发展。,二.元素化合物的学习价值,1. 获得认识物质世界的方法,课标：化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。,所有化学教学为元素化合物学习服务,2.发展学生认识水平的载体。,三.认识水平的三要素,1.认识广度是否全面,2.认识深度是否深刻,3.认识思路是否清晰,必修模块主要是发展学生的认识广度，选修模块主要是发展学生的认识深度和认识思路。高三元素与化合物教学则需要在将必修部分内容认识深刻和清晰。,四.基于认识发展元素化合物复习构建及
2、案例,（一）认识广度面上的复习,1.自然域：物质的存在、含量、转化、循环等。,自然界存在的价态就是稳定的价态，高于稳定价态的就有较强氧化性，低于稳定价态的就有较强还原性,2.社会域：工业制法、用途、对环境的影响等。,3.学科域：化学性质、物质间的转化、反应原理等。,认识广度的示例：,卤代烃的水解与消去（选修5）,电解食盐水（选修4）,（2013全国卷第10题）Al2O3是合成气直接制备二甲醚反应催化剂的主要成分之一。工业上从铝土矿制备较高纯度Al2O3的主要工艺流程是,自然域、社会域,（二）认识深度选取代表物,1.从宏观到微观微粒观的建立很重要,纠结1：化学方程式写成离子方程式行不行？,从微观
3、角度看，只有离子方程式才是正确的离子反应的符号表征。不是行不行，而是必须行！,纠结2：亚硫酸钠溶液吸收溴蒸汽，反应的化学方程式： Na2SO3+Br2+H2O=Na2SO4+2HBr还是 Na2SO3+Br2+H2O=H2SO4+2NaBr?,二者没有区别！,认识深度到微观的一个案例：,氯水与溴化亚铁溶液反应，究竟是先和Fe2+反应还是Br - ?,未进入微观层次，就会从氧化性强弱角度分析，先和Fe2+反应，再和Br-反应。进入微观层次，二者反应不分先后，先碰到谁就和谁反应。,实验探究：将Cl2的饱和四氯化碳溶液小心滴入FeBr2溶液中，四氯化碳溶液变橙色。水溶液变黄不明显。,2.从定性到定量
4、化学计算的本质,为什么高中化学一开始就要学习物质的量？,物质的量是定量思维的工具。,化学才成为科学,定性到定量的一个案例：,定性思维水平：你看到了什么现象？你能写出各阶段的反应方程式吗？,定量思维水平：某同学用38.4g铜与适量浓硝酸反应，收集到气体11.2L（标况）。 （1）求所收集到气体的成分及相应物质的量。 （2）求反应所用去的硝酸物质的量是多少？,3.孤立静止到系统动态,案例：氯水与溴化钠溶液的反应 孤立看问题：只看到Cl2与Br-的反应,系统看问题：还应该看到HClO、ClO-与Br-的反应,静止看问题：萃取出Cl2与溴化钠溶液反应，证明Cl2,动态看问题：当Cl2的四氯化碳溶液与N
5、aBr溶液接触的时，Cl2与水已经反应。,（三）认识思路个别典型物质,1.位置结构性质用途,2.宏观现象微观分析符号表征,3.类别价态特性,4.提出问题收集素材论证假设实验验证得出结论,思路1：位置结构性质用途,基于元素族的观念进行元素化合物认识，是全国卷区别于广东卷的要求。,思路2：宏观现象微观分析符号表征,案例：,宏观现象：金属钠投入FeCl3溶液中，反应比与水反应更剧烈。,微观分析：Fe3+水解溶液显酸性，c(H+)较大。,符号表征：2Na+2H+=2Na+H2 2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2 Fe3+3OH-=Fe（OH）3,思路3：类别价态特性,案例：SO2、NH3、SiO2等,思路4：提出问题收集素材论证假设实验验证得出结论,案例：氯水中是谁氧化了溴化钠溶液中的Br - ？,浅陋之见，贻笑大方！谢谢大家！,我主要是看了这两本书的启发，推荐给大家 1化学课程与学生认识素养的发展（胡久华 著） 2教什么知识 （季苹 著）,