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1、还数学本真,提升课堂教学效能,广顺中心校：成 刚,Tel （13985075106） E mail : chenggang_,解读教师关注的课改“关键词” 新课程、新理念、三维目标、 教学预设、 动态生成、情境创设、 学习方式（自主、合作、探究）、 评价方式、 以人为本 ,一、直面新课程背景下小学数学教学“失真”现象。 情景创设为哪般？ 调动积极性是目的吗？ 生活味数学味 合作学习=小组学习? 多样化不等于形式化 活动越多越好吗？ “三无”现象（无板书、无看书、无作业）,小学数学课堂教学的误区 用教材教VS教教材 满堂问答VS主动参与 开展活动VS探究学习 注重能力VS淡化双基 提倡民主教学V
2、S不要教学秩序 鼓励赏识VS滥用赏识,小组合作存在问题: 盲目讨论多，个人思考少; 互动多，互助少; 自私多，分享少。 小组合作应注意： 1、选择具有挑战性、思考性、能分工的 内容； 2、先让学生独立思考，后分工讨论； 3、把个别差异作为资源来利用。,二、还数学本真,体现数学本质. 1、理性对待课改新理念。 理念是一种愿景，应积极践行新理 念，但不能沦为“理念奴”。 2、弃虚求实，体现本质。 追求形式与效果的统一，避免浮躁与 盲目，使数学教学体现数学本质。,2.1 关注教的过程，重视教的结果。 教师是否尊重每一位学生？关注每一位学生， 是否创设了有利学生学习的课堂空间。 教师是否对学生进行了有
3、效的指导？ 教师是否为学生提供了优质的学习资源？为学 生创设了有利于思考探索创造的学习环境。 （现实的、有价值的、富有挑战性的） 教师是否关注了课堂上的生成？,课改专家吴正宪的“生成观”： 1、精心预设生成，2、宽容对待生成，3、理性 认识生成，4、机智筛选生成，5、巧妙运用生成 中科院心理所张梅玲博导： “四大”要素决定课堂生成的有效性： 1、教师课堂设计，2、教师课堂提问， 3、教师归纳升华，4、课堂教学气氛。,北京实验二小校长李烈： 精心的预设才会带来精彩的生成。面对生成教师要勇敢的退，适时的进。,2.2关注学的过程，重视学的结果。 学生是否积极主动地参与学习活动？ 学生是否感受、体验、
4、经历了数学思考的学习过程？ 学生是否在学习活动中学会了与他人合作？ 学生通过这节课学习学会了什么，得到了哪些 有助于自身发展的能力？,启发诱导 激情授法 鼓励点拨 拓展升华 寻求参与 尝试参与 探究参与 创造参与,参与式“教” 与 “学”,3.6课例即时诊断 A师：老师把1平方米的布铺在地上，看上面 能站多少个学生？（同学们纷纷跑上前） 师：站好了吗？那么我们一起来数一数 B师：老师把1平方米的布铺在地上，哪个小朋友愿意站在 上面？ 师：你感觉怎样？ 生：1平方米挺大的，还有很多空地，上面能站很多同学呢！ 师：那么，我们来猜一猜大约可站多少个同学？ 生1：12个 生2：15个 生3：18个 师
5、：谁猜的最准呢？我们来验证一下如何？ ,3.7以问题解决为先导的课例研究（接续教学） 师：（平均数是求出来了，但讨论问题没有停止，老 师一甲队的平均数10为例追问）这10是何许人也？ 生：甲组队员拍的数。 师：（走到拍6个球的同学面前）问：你拍10个球吗？ 生：不是。 师：那怎么会变成10个呢？你们怎么理解这个平均数 10呢？ 生1：你（指老师）拍15个，把多的5个给我4个，给他 1个，这样大家都是15个了。 生2：平均数不是一个具体的数。 师：,四、与时俱进,积极提升自身专业素养。 4.1放弃专业素养的提升 = 输在“课改起跑线” 4.2教师专业发展“五步曲” (2006/4教育研究) 学习
6、教育理论(在理性中丰富自己) 反思教学实践(在总结中提升自己) 尊重同行教师(在借鉴中完善自己) 投身教育研究(在把握规律中超越自己) 坚持教学相长(在师生交往中发展自己),做高素质的数学教师,我们心目中的理想教师： 传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合起来的智慧型教师,1、具有数学素质的教师： 夯实知识基础的教师 教出数学味道的教师 教出数学品位的教师 教出数学境界的教师 教出人文精神的教师,2、教师上课应做到： 1、学生喜欢。 2、家长满意。 3、同行佩服。 4、领导赏识。 5、自我认同。,树立“十个”意识： 1、主体意识。2、开放意识。 3、互动意识。4、交流意识。 5、问题意识。6、训练意识。 7、评价意识。8、资源意识。 9、系统意识。10、多元意识。,3、数学教学的最高境界： 人课合一,感受深刻的四句话： 在育人过程中没有什么比保护学生的自尊心更为重要；没有什么比激发学习兴趣，保护好奇心重要。 在交往过程中没有什么比尊重个性，真诚交往更重要。 在成长过程中没有什么比养成良好的学习习惯重要。,牢记六句话： 认认真真钻教材 间简单单搞设计 本本分分为学生 轻轻松松学知识 扎扎实实抓训练 高高兴兴离课堂,谢谢大家的倾听！,