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1、 第一篇：小学生美术欣赏能力的培养 欣赏是美术教学中最常见的活动，这是由美术教育的直观性所决定的。眼看心思成为学习 美术主要的途径。但在欣赏活动中，仅让学生了解作品的艺术特点是远远不够的。艺术作品的 产生有特定的时代文化背景，又与艺术家本人的才能、性格等有直接关系。这些都应该让学生 了解和感受到，使学生对艺术家及其作品有较全面和立体的认识，才能使学生在美术欣赏课中 受到多方面的教育，得到全面地发展。在此基础上，如果能调动学生的自发思考、自主探究， 创新才能成为可能。因为创新的一个重要前提就是具有探究精神。这也是美术欣赏要达到的目 的。 所以，就目前小学美术欣赏教学中存在的问题，结合自己从事小学
2、美术教学的点滴经验， 谈谈自己的些许想法。 一、 启发诱导，激发兴趣 正如德国教育学家第斯多惠说过：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒。 ”美术欣赏课对于小学生来说是一个难点，教学方法和手段的陈旧，使学生上欣赏课味同 嚼蜡，兴趣索然。如何激发学生的学习激情，是欣赏课要解决的第一个难点。这时教师的“启 发诱导”至关重要。 在岭南版第六册 古老的交通工具 这一节课中， 我以提问的方式导入， 引导学生从今到古。 （1） 、 “假如你穿越时空来到了汉代，你们那个时代的交通工具都是什么样的？” ， （2） 、 “ 假如你来自年代久远的原始社会，那么平时出行你都会乘坐怎样的交通工具？
3、” ， （3） 、 “假如你就是大唐的天子，你能给我们介绍一下你的臣民他们又是怎样的生活情况 吗？”. 这种种的假设，使学生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然变成了一个古代人， 他既新奇，又激动，所以，他很乐意以主人的身份带我们大家一起进入到古代社会，从而接触、 认识、学习“古代的交通工具” 。当然，学生课前资料的收集和充分准备是前提。 二、 自学新知、发现疑难 以往欣赏课的一大弊端就是学生在没有充分观察、感受一幅作品时，教师的讲解就已经开 始了，学生始终处于被动接受的状态。而课前预习能让学生有足够的时间去参悟作品，是学生 主动参与学习的开始,预习要根据教学目的精心设计一些启发性的问题
4、， 让学生带着问题去阅读 每一幅作品。设计预习题主要是针对低年级的学生，中高年级的课前预习一般不用提出问题， 可以让学生在阅读时，自己寻找问题。 在岭南版第六册的教材巧变虚形与实形中，我就让学生上课前作了个预习，并把不理 解的问题带到课堂上来大家一起讨论解决。 问题（1） 、什么是实形？在哪里见到过实形作品？什么是虚形？举例说明。 （并出示相关图 片或作品） （2） 、对称形有什么样的特点？请举出几个对称形的艺术作品。 （3） 、对称形有什么样的艺术特点？几个简简单单的问题，就把这节课的知识点给解决了。 三、讨论交流、适时点拨 学生通过课前预习，对要欣赏的作品有了一定的感受，这时，教师所要做的
5、就是要让他们 把自己的感受说出来。小学生感受的审美成份和质量虽然是有限的、低层次的，但确实是他们 的亲眼所见、 亲身所感。 教师在教学时要给学生更大的心理空间。 不要以自己的角度来审视学 生的表现；更不能不顾小学生的年龄特点和语言能力，用过于理性化、专业化、成人化的语言 对作品进行分析、点评；不要教给学生所谓的“标准答案” ，因为任何一件美术作品在不同的人 看来可能有不同的评价和感受，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时期、不同环境中 都可能有不同的评价和感受。 教师在教学时要给学生更多的参与机会让学生多看、多说，让学生多探讨、多交流。学生 通过交流，把自己对作品独到的见解和鲜活的思维充分
6、展现出来，同时也知道了自己的感受与 别人的感受存在的异同， 教师再适当地对作品的含义和与此对应的形式作一些规范的理性分析， 从而让学生个体感受与群体感受达成“共振” ，这样才有利于学生创造能力的发挥和培养。 教师在教学时要给学生更多的欣赏视角，首先要告诉学生，一幅作品不能孤立的去分析， 比如可以把同一时期、同一画派的作品作比较欣赏等。其次是对有独到见解的学生要给予高度 的赞扬、热情的鼓励，培养他们积极健康的审美情趣和正确的审美评价标准。 在小学美术课堂上， “爱讲话”是一个普遍现象。 “爱讲话”有时会是在讨论刚刚结束后， 有时是在看到喜欢的图片或作品，有时是在画画的过程中。其实，作为教师，看到
7、学生这么 “爱讲话”应该高兴。因为这恰恰说明学生对这节课感兴趣，有讲不完的想法，他很希望跟自 己的同学去分享自己的想法。所以，在这个时候，老师不应一味的去 “镇压” ，觉得这样“吵” 影响了课堂纪律，而与此同时，学生的学习积极性也受到了打击。 四、课后练习、巩固内化 现有小学美术教材中，美术欣赏很少有明确的课后作业或者练习，知识得不到巩固，加之 欣赏活动多而分散，学到的知识很快就忘记了，所以，在教学中，可以给每节欣赏课设计不同 类型的课后练习。如岭南版第五册各式各样的民居中，我让学生根据自己的情况去和家人 或邻居谈论交流他们家乡的民居，以及在民居的背后发生的一些故事。或者一个单元的欣赏课 学完
8、后，来一场知识竞答，针对这一单元的内容设计一些问答题，让学生抢答，同学们在互相 抢答中，对所学知识进一步巩固内化。欣赏与评述课是小学美术教学的四大课型之一，是训练 学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的主要途径，其教育功能自不待言。但是，长期以来， 在小学美术欣赏教学中，教师多沿用传统的教学方法，即教师按照教材照本宣科，以课本为主 导将美术作品介绍给学生，以期望达到提高学生的艺术鉴赏能力和审美品位。其实美术欣赏不 只是向学生传授美术知识技能，更重要是培养学生对美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性 品质以及情感态度。 在岭南版第五册各式各样的民居中，通过让学生对传统民居的体验，逐渐内化为了一 种乡
9、土情感，在讲解欣赏的过程中，通过在一定人文背景的衬托下，古老的民居成了一件件的 艺术品。这些具有深厚历史沉淀的民居不仅蕴含了复杂的民族情感因素，更传达出智慧含量丰 富的的民族文化神韵 卡西尔曾说过：“ 为了欣赏艺术作品，他必须以自己的方式创造它，我们若不在某种程度上重复或重构一件 艺术品得已产生的创造性过程，我们就不会理解或感受它。 ”可见，真正的艺术欣赏是不可能没 有创造的。无疑艺术作品的的原创艺术家很富有创造性，但真正的艺术欣赏者，一个进行二度 创作的“艺术家” ，哪怕他还是个孩子，他也同样可以通过参与艺术欣赏活动激发和表现出丰富 的创造性，艺术欣赏活动同时也为欣赏者创造性地发挥提供了难得
10、的机会。 随着信息时代的到来，电脑网络技术的发展，教师再也不用为查不到资料而发愁了。现代 教育技术的应用为小学美术课堂教学开辟了一个崭新的天地。制作多媒体课件成为美术教师上 欣赏课的首选手段。教师制作的课件事无巨细，几乎尽善尽美。所以，对于以后的小学美术欣 赏课，只要肯钻研、肯探究、肯实践，我相信会越来越受到小学生的欢迎和喜爱，并且从中学 到丰富的美术鉴赏知识 第二篇：小学生美术欣赏能力的培养 欣赏是美术教学中最常见的活动，这是由美术教育的直观性所决定的。眼看心思成为学习 美术主要的途径。但在欣赏活动中，仅让学生了解作品的艺术特点是远远不够的。艺术作品的 产生有特定的时代文化背景，又与艺术家本
11、人的才能、性格等有直接关系。这些都应该让学生 了解和感受到，使学生对艺术家及其作品有较全面和立体的认识，才能使学生在美术欣赏课中 受到多方面的教育，得到全面地发展。在此基础上，如果能调动学生的自发思考、自主探究， 创新才能成为可能。因为创新的一个重要前提就是具有探究精神。这也是美术欣赏要达到的目 的。 所以，就目前小学美术欣赏教学中存在的问题，结合自己从事小学美术教学的点滴经验， 谈谈自己的些许想法。 一、 启发诱导，激发兴趣 正如德国教育学家第斯多惠说过：“我认为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、 唤醒。 ”美术欣赏课对于小学生来说是一个难点，教学方法和手段的陈旧，使学生上欣赏课味同
12、 嚼蜡，兴趣索然。如何激发学生的学习激情，是欣赏课要解决的第一个难点。这时教师的“启 发诱导”至关重要。 在岭南版第六册 古老的交通工具 这一节课中， 我以提问的方式导入， 引导学生从今到古。 （1） 、 “假如你穿越时空来到了汉代，你们那个时代的交通工具都是什么样的？” ， （2） 、 “ 假如你来自年代久远的原始社会，那么平时出行你都会乘坐怎样的交通工具？” ， （3） 、 “假如你就是大唐的天子，你能给我们介绍一下你的臣民他们又是怎样的生活情况 吗？”. 这种种的假设，使学生很自然的就融入到了古代人的角色中，自己忽然变成了一个古代人， 他既新奇，又激动，所以，他很乐意以主人的身份带我们大
13、家一起进入到古代社会，从而接触、 认识、学习“古代的交通工具” 。当然，学生课前资料的收集和充分准备是前提。 二、 自学新知、发现疑难 以往欣赏课的一大弊端就是学生在没有充分观察、感受一幅作品时，教师的讲解就已经开 始了，学生始终处于被动接受的状态。而课前预习能让学生有足够的时间去参悟作品，是学生 主动参与学习的开始,预习要根据教学目的精心设计一些启发性的问题， 让学生带着问题去阅读 每一幅作品。设计预习题主要是针对低年级的学生，中高年级的课前预习一般不用提出问题， 可以让学生在阅读时，自己寻找问题。 在岭南版第六册的教材巧变虚形与实形中，我就让学生上课前作了个预习，并把不理 解的问题带到课堂
14、上来大家一起讨论解决。 问题（1） 、什么是实形？在哪里见到过实形作品？什么是虚形？举例说明。 （并出示相关图 片或作品） （2） 、对称形有什么样的特点？请举出几个对称形的艺术作品。 （3） 、对称形有什么样的艺术特点？几个简简单单的问题，就把这节课的知识点给解决了。 三、讨论交流、适时点拨 学生通过课前预习，对要欣赏的作品有了一定的感受，这时，教师所要做的就是要让他们 把自己的感受说出来。小学生感受的审美成份和质量虽然是有限的、低层次的，但确实是他们 的亲眼所见、 亲身所感。 教师在教学时要给学生更大的心理空间。 不要以自己的角度来审视学 生的表现；更不能不顾小学生的年龄特点和语言能力，用
15、过于理性化、专业化、成人化的语言 对作品进行分析、点评；不要教给学生所谓的“标准答案” ，因为任何一件美术作品在不同的人 看来可能有不同的评价和感受，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时期、不同环境中 都可能有不同的评价和感受。 教师在教学时要给学生更多的参与机会让学生多看、多说，让学生多探讨、多交流。学生 通过交流，把自己对作品独到的见解和鲜活的思维充分展现出来，同时也知道了自己的感受与 别人的感受存在的异同， 教师再适当地对作品的含义和与此对应的形式作一些规范的理性分析， 从而让学生个体感受与群体感受达成“共振” ，这样才有利于学生创造能力的发挥和培养。 教师在教学时要给学生更多的欣赏
16、视角，首先要告诉学生，一幅作品不能孤立的去分析， 比如可以把同一时期、同一画派的作品作比较欣赏等。其次是对有独到见解的学生要给予高度 的赞扬、热情的鼓励，培养他们积极健康的审美情趣和正确的审美评价标准。 在小学美术课堂上， “爱讲话”是一个普遍现象。 “爱讲话”有时会是在讨论刚刚结束后， 有时是在看到喜欢的图片或作品，有时是在画画的过程中。其实，作为教师，看到学生这么 “爱讲话”应该高兴。因为这恰恰说明学生对这节课感兴趣，有讲不完的想法，他很希望跟自 己的同学去分享自己的想法。所以，在这个时候，老师不应一味的去 “镇压” ，觉得这样“吵” 影响了课堂纪律，而与此同时，学生的学习积极性也受到了打
17、击。 四、课后练习、巩固内化 现有小学美术教材中，美术欣赏很少有明确的课后作业或者练习，知识得不到巩固，加之 欣赏活动多而分散，学到的知识很快就忘记了，所以，在教学中，可以给每节欣赏课设计不同 类型的课后练习。如岭南版第五册各式各样的民居中，我让学生根据自己的情况去和家人 或邻居谈论交流他们家乡的民居，以及在民居的背后发生的一些故事。或者一个单元的欣赏课 学完后，来一场知识竞答，针对这一单元的内容设计一些问答题，让学生抢答，同学们在互相 抢答中，对所学知识进一步巩固内化。欣赏与评述课是小学美术教学的四大课型之一，是训练 学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的主要途径，其教育功能自不待言。但是，长
18、期以来， 在小学美术欣赏教学中，教师多沿用传统的教学方法，即教师按照教材照本宣科，以课本为主 导将美术作品介绍给学生，以期望达到提高学生的艺术鉴赏能力和审美品位。其实美术欣赏不 只是向学生传授美术知识技能，更重要是培养学生对美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性 品质以及情感态度。 在岭南版第五册各式各样的民居中，通过让学生对传统民居的体验，逐渐内化为了一 种乡土情感，在讲解欣赏的过程中，通过在一定人文背景的衬托下，古老的民居成了一件件的 艺术品。这些具有深厚历史沉淀的民居不仅蕴含了复杂的民族情感因素，更传达出智慧含量丰 富的的民族文化神韵 卡西尔曾说过：“ 第三篇：培养学生审美能力,欣赏美术作
19、品 培养学生审美能力，欣赏美术作品 漳墩民族中学祝城旺 内容提要： 本文针对当前农村初中美术欣赏教学中存在途径单一，为了能让学生全面对美术作品进行 正确地解读与欣赏，实现学生在欣赏过程中主体地位。参考个人美术教学经验，阐述了通过教 学互动，全面深入理解作品一些途径和方法，对学生独立的审美能力的提高具有十分重要的意 义。 关健词：教学互动、多角度、欣赏、途径 从分配工作到现在，这七年来，我听了不少课，认真地作了一些笔记，促使自己对教学中 存在的问题进一步的反思，受益匪浅。在众多课型当中，欣赏课教学大家普遍觉得较为难上， 一节课讲解到底学生听得累，教师讲课也累，有的教师则认为美术本身是一种视觉语言
20、，让学 生多看就是了，何劳多言。记得有一次听课，教师讲某一雕塑作品，该作品高多少米，宽多少， 深多少，其材料为大理石，反应了什么可歌可泣英雄气概，真是不善言者照本宣科，枯燥乏味， 善言者绘声绘色，离题千里，学生如坠云海，真不知欣赏为何物，只知唐伯虎善画美人，齐白 石画虾， 徐悲鸿画马这从一个侧面反映出对欣赏课重视的不足或停留在低水准欣赏教学水平上。 纵观现行我市湘版美术教材，许多教师都会注意到其一个显著特点：每个学习单元的内容 设置大多是从经典美术作品欣赏开始引入的，其意图是通过作品欣赏，激发学生学习兴趣，产 生美的共鸣，进而促使学生更加主动地、积极地参与相关知识、技艺的学习。这与其中穿插在
21、教材中的中外美术作品的欣赏，雕塑建筑工艺美术欣赏相得益彰。 美术教学活动除了让学生掌握和了解相关美术技巧和知识，更重要是提高全体学生的审美 品位，审美能力、拓宽眼界、陶冶情操。因此，美术欣赏活动是否正常开展，是否切实可行提 高学生欣赏水平， 是衡量美术教育成功与否的一方面， 我们应引以足够重视， 并加以深入的探索， 走出一条欣赏课行之有效的道路来。 首先、在湘版教材美术课程标准中，根据美术学习活动方式划分四个方面即“造 型表现” “设计应用” “欣赏评述” “综合探索”四个领域。在“欣赏评述”中提出了 引导学生从 “多角度” 欣赏美术作品教学的观念， 根据湘版教材 美术课程标准解读 的阐释 ：
22、 “是 学生按自己的意愿或按照教师的要求，对一副美术作品从美术语言的角度，从历史背景的角度， 从文化的角度，从美术家生平或创作心理的角度进行欣赏” 。 从学生的知识结构上来看，初中学生掌握多角度欣赏方法是切实可行的。 1、初中学生综合知识储备（基础人文和科学知识）与知识结构动态发展为多角度美术欣赏 提供了可能。 2、通过 56 年美术课学习，学生已具备较为感性美术欣赏能力，如对美术作品材料的认 识和简单形式分析。因而对初中学生来说，不断拓展思路使他们从作品中得到越来越丰富的信 息，以便将来能按照自己的意愿，独立地对美术作品进行分析，应该说是水到渠成。 3、从发展角度看，经过学习掌握多角度欣赏方
23、法，对从中学阶段的欣赏过渡到鉴赏奠定了 基础， 因为 “鉴赏能力是比欣赏能力更上位的东西， 它意味着欣赏活动已从表面上观看美术作品， 上升到理性分析的层面。 ” 以下以欣赏教学中的例子具体阐述各方法。 1、从作品美术语言的角度侧重观察和分析作品的色彩、线条、结构、明暗、肌理等。 是怎样围绕着表达作者的思想感情或者说作品的主题进行组织的，如果我们让学生按教科书那 几张图片进行欣赏和解读，给他们所带来的信息量是不充分，更谈不上全面、深入了解作品。 目前大部分城镇、农村学校是没有到博物馆或展览馆去亲身体会和欣赏美术作品。因此，欣赏 的前提就是作品本身，我们应尽可能提高欣赏资料的质量，采用欣赏教学的幻
24、灯投影片或印刷 质量较好的画册，在欣赏时可作一些局部放大，使学生能较真切地感受作品色彩，笔触肌理等。 从一百多年前西欧出现印象画派开始，美术作品发生了深刻的变化，艺术创作更注重艺术本身 语言的探索和创新，如梵高的向日葵其强劲的笔触所产生的力度、厚度，充满着一种燃烧 着激情的画面给人以一种极强的视觉冲击力，这是一幅依靠作品本身语言来打动人的名作，它 不再是一种客观事物的再现，更是作者精神世界直接通过艺术语言的表露。 2、从美术史的角度进行艺术作品欣赏，野兽派画家马蒂斯的作品学生会觉得跟他们在幼儿 园的画作差不多，然而问题远没有学生想象的那么简单，这一画派的形成与艺术成就在美术史 的意义更能说明这
25、一问题，马蒂斯的其强烈的原色对比， （如红与绿、蓝与橙、 ）同时找到和谐 的驾驭技巧，平面化的画面组织产生一种既单纯又热烈，给人一种愉悦观看感觉。这是根植于 后印象派的基础一种创新和对绘画语言的进一步大胆探索。使许多绘画因素在视艺创作中成为 一种可能。针对一些诸如蒙特刊安、康丁斯基的抽象绘画作品欣赏，画面更无从解读了，因此 必须向学生介绍抽象美术形成的过程。以及解读抽象绘画方法，因为这些作品已经切断了艺术 与客观的联系，纯从主观出发，以纯粹的线、色、块作为造型语言，使绘画摆脱自然束缚，直 接表现 自己的艺术境界和追求。这无疑开创是美术创作新视觉审美的领域。 3、从生平以及艺术成就角度去欣赏作品
26、，力求使学生通过对作者的了解以获得欣赏时所需 的信息，有助解读作品如吴道子送子天王图表现是道释题材绘画作品，学生很难理解。吴 道子在历史上被尊称“画圣”原因在哪里呢？学生倒会更感兴趣。吴道子极具创新精神，他 早年师从草圣张旭学习书法后转学绘画，他把书法用笔应用绘画中去，线条流畅，抑扬顿挫， 生韵生动，形成独具特色的“吴带当风”风格，突破自东晋顾恺之以来的细线描法。绘画取 材广泛，人物、宗教、山水、花鸟走兽样样精通，无所不能，史载吴道子画嘉陵山水便是一个 例证。吴道子是天才型画家，且一生勤奋，据史书载仅在长安洛阳所作寺观壁画三百余处， 数量惊人， 影响巨大， 我们从敦煌唐中叶壁画中， 可以寻找到
27、那种 “吴带当风” 绘画风格的画面， 可想而知，其影响力波及范围之广。吴道子生处太平盛世的历史环境比伟大画家顾恺之优越， 上至皇帝下至平民百姓的推崇，使他的知名度大大超越历史其它有成就画家。因此被世人称为 “画圣” 。基于以上的了解，再反过来欣赏送子天王图其中每一根线条轻重、粗细快慢变化 都会给学生带来审美的愉悦。 4、 何谓“欣赏” ，即以愉悦心情进行观看的意思，有了多途径，多角度的欣赏方法，学生 对作品理解了，才能使学生产生欣赏兴趣，同时促进学生欣赏能力的提高。 其次、从“欣赏评述”领域的教学，应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体精神 克服以往以教师讲述为主的弊端，积极探索教学方式的多
28、样化。根据初中三年不同年龄特征和 知识结构特点，在欣赏教学中让学生学会多角度欣赏，应分三步走即：渗透教学，逐步确 立多角度欣赏方法、途径，灵活地应用多角度欣赏的方法， 进行欣赏、评述，并使学生初步具备鉴赏能力。 1、渗透教学，从现行初一年段教科书来看已穿插相当部分的欣赏内容，这部分欣赏内容可 读性强，便以引导学生进行作品欣赏，并可衔接小学受教学内容，如欣赏清明上河图时， 不但能从画面所表达各种人物形象，故事情节进行直观解读，同时要求对作品所表现古代社会 的历史背景进行了解。所谓渗透教学，就是教师平时教学活动，有意识地让学生在观看作品的 感受的基础上从某些角度去思考、探求画面背后的真实。可以先让
29、学生进行欣赏与表述，畅所 欲言，然后让学生总结，教师可参与修正，并加引导最终得出一个结论，我们是从作品美术语 言的角度来解读，作品的强烈明暗对比、大胆有力来的笔触，揭示出()人物内心的痛苦、绝望、 抗争的情绪。使形式与内容得到完美的统一。 2、逐步确立多角度欣赏方法与途径，教师在教学中，要善于观察学生，了解学生，让每一 个学生都能充分地按照自己的意愿进行欣赏活动。不过也要看到，审美经验是要靠长时间的实 践和积累。只有在经常性的欣赏活动中，接触各种美术作品，依据一定的程序和方法进行欣赏， 并不断地修正自己的认识，才能谈得上审美经验的形成和获得。有的学生在欣赏美术作品时， 采取了自称是“瞎蒙” ，
30、是他们凭着自己的直觉在进行欣赏。虽然，他们有时也能得到一些较为 正确的结果，但是错的时候可能还是居多。这时，应该启发他们想一想自己是怎样错的。时间 一长，他们也就摸出了一些欣赏的门道。如果他们再从教师那里学到一些欣赏的方法之后，就 可以把自己的一些粗浅的经验提升为具有一定理性色彩的审美经验。 3、灵活地应用多角度欣赏的方法，并能独立对相关作品进行欣赏和评述，初步具备鉴赏能 力，提倡自主学习，探究学习和合作学习。 探究性学生和合作学习方式在欣赏教学应用，我们要让学生学会从多角度欣赏某一美术作 品，更应在其基础上，了解美术发展过程或某一画派形成，需要学生把所学知识串联起来，形 成系统的知识结构。如
31、从“四王”与“四僧”谈一谈保守与创新问题 ， 从元代文人的处境 看元代山水画的兴盛的一些课题组织学生去研究、去探索，写成小论文。在课堂里设甲、乙 双方对美术史某一观点进行辩论。学生为这一新颖的学习方式所吸引，大大地激发了学生求知 欲，以更加积极主动探究新的知识领域。 其实，美术欣赏教学许多教师都在做新的尝试，如多媒体教学在课堂教学应用，如组织学 生对现实美术现象及作品进行分析和评述，富有创意。只要我们重视欣赏课的教学，努力探索 教学新途径，不仅让学生学会多角度欣赏方法。自己在教学中将有更宽的视野。 附参考资料： 1、湘版美术课程标准 2、湘版美术课程标准解读 3、 美术学科教育学 4、 湘版初
32、中美术教学参考书 5、王伯敏中国美术史 6、洪再新中国美术史讲课稿 第四篇：怎样培养儿童美术欣赏能力 怎样培养儿童美术欣赏能力 考虑到低幼儿童的年龄特点和对儿童的艺术素质要全面培养的要求，每次的欣赏活动都要 与相应的操作活动相结合，使整个活动有静有动，有视觉体验也有操作经验。这样，欣赏带动 了创作，创作又反过来可以加深欣赏的体验，两者互相促进，相得益彰。一般来说，一次完整 的美术欣赏活动可以考虑以下几个环节：1、整体感觉，自由地谈论美术欣赏教育是一种给儿童 以丰富而复杂的心理感受的精神活动。在这种特殊的精神活动中，儿童要获得各种各样的心理 感受，把认知对象变为情感体验的对象。对艺术品的初步印象
33、，是儿童进入美术欣赏的第一步， 这一步应把儿童鲜活的个人体验放在优先位置，由此出发再来讨论其他问题。如在米罗哈里 昆狂欢节的欣赏活动中，教师刚出示这幅作品，儿童就情不自禁地发出一片“哇！” 的惊呼，他们有的瞪大双眼，有的兴奋地晃动着身体，有的大声叫着“真漂亮！”显然，他们 是被画面鲜艳丰富的色彩、各种奇特的、不规则的图案所吸引住了，这便是他们对这幅作品的 第一印象。这是未被教师修正过的最原始最真实的直觉体验，它伴随一种创造性知觉活动和思 维活动，是儿童产生审美愉悦的重要源泉。面对儿童的这种表现，教师如果选择制止、阻拦甚 至训斥儿童的随意和不守规矩的态度，就会挫伤儿童的积极性，妨碍儿童良好的情绪
34、体验和审 美心境的形成。儿童在欣赏艺术品的瞬间，他们把所看到的、感觉到的和体验到的东西往往都 汇集在了一起，表现出特定表情、姿态、动作和声音，他们的思维奇迹般地活动起来，这是一 件好事。此时教师应支持、鼓励和激发儿童的表现欲，给他们一定的时间来表达自己的感受， 还可以和儿童一起作出真实的反应，拉近与儿童的距离。2、要素识别及其形式关系分析儿童欣 赏美术作品，不仅要获得对作品的内容、主题、题材等的认识，更重要的还要逐渐养成能够透 过画面所描绘的故事、情节和具体的内容，进一步感知和体验潜伏在具象中的抽象形式和意味 的习惯和能力。 这一步可以以老师 “你看到了什么” 的提问为线索， 引导儿童发现作品
35、的点、 线、 形、色等要素。要放手让儿童认真观察，自由讨论，一开始儿童可能会主要仿照于从作品描绘 的具体事物，或这些点、线、形、色所构成的东西“像什么”的角度来观察和感知。如在哈 里昆狂欢节这幅画中，幼儿说出他们看到的具体事物就有“耳朵、眼睛、鱼、小提琴、太阳、 梯子、小猫、小羊、豆子、小音符”等很多种。儿童能从这幅抽象画中看出这么多东西来，说 明他们的想象是丰富的，思维是活动的，这是儿童欣赏能力发展的良好开端，但这还主要是一 种日常知觉而非审美知觉。 在讨论中孩子们还提到他们看到了 “线条” ， 红、 共同、 蓝等各种 “色 块” ，各种形状等，这是一些属于形式语言的东西，是徒刑艺术的魅力的
36、本体所在，是美术欣赏 活动中教师要着意引导儿童把握的。在识别了线、形、色等要素之后，有时甚至在识别这些要 素的过程中，这些要素与要素之间所形成的关系，它们所表现的情感和蕴含的意味，自然便会 成为儿童感受和谈论的主要内容。如在欣赏哈里昆狂欢节时，幼儿不仅谈到小提琴正发出 美妙的声音，梯子上有个耳朵，还谈到梯子上的耳朵在听好听的音乐。当谈到画面中用的最多 的颜色是红色时，幼儿的感受是感觉很暖和，很高兴，自己也想像小动物们一样跳舞。 第五篇：浅谈小学生美术创新能力的培养 浅谈小学生美术创新能力的培养 随着社会经济的不断发展，国际间的竞争越来越激烈了，人们对精神方面的需求越来越高， 对人才的要求也越来
37、越高， 21世纪呼唤创新型人才， 知识经济呼唤创新型人才。 在这世纪之初， 站在科教兴国的历史高度，审视我们过去的教育，有识之士疾呼，陈旧过时的人才培养模式， 必须进行彻底的改革。现行的教材改变过去的技法训练为中心的教学体系，确立以审美教育为 核心，绘画、工艺、欣赏并重的教学新体系，着力培养小学生的审美情趣，并且突出了创造性 教学，充分发挥学生的想象力，启发、鼓励学生的创造性。让我们的学生能承担起来未来建设 的重任，迎接未来科学技术的挑战，就要坚持拓展想象，培养创新。 记得恩格斯说过：“就个别人来说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要 转变他的愿望的动机， 才能使他们行动起来。 ”
38、 可见， 在教学活动中， 教师唤起学生的学习兴趣， 使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。而且在提倡素质教育 的今天，那单一的、枯燥的美术教学已远远不能适应当前的学生。我们作为教师应根据小学生 的年龄、心理特点，根据小学生自己的需要来设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良 好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识，创造新作品。作为教师，对发 展小学生形象思维、创新思维有些许浅见。 美术课堂是学生以个人或集体合作的方式参与。通过各种工具、材料进行制作、练习而获 取知识的。在美术教学过程中，如何调动学生学习的积极性，使学生对美术产生较浓厚的兴趣 ； 使学
39、生乐学、善学；激活美术课堂是教学的根本任务，也是教师上好一堂美术课的关键所在。 首先教师本身要有质上的提高和发展，教师转变教育观念是促进学生学习方式转变的关键 教师在观念的革新中要做到，转变不利于教学的传统旧模式，打破以教师为中心单纯的传授美 术技法的教学模式，树立以学生为本的课程观。很多美术教师因为专业的特点在以往多年的教 学实践过程中从学科本位看待美术课程，过于强调学科中心，过于关注美术专业知识与技能的 传授，都会在不自觉中形成一种符合教师个体特征的教学模式，这些虽然在一定程度上能够使 教学顺利进行，但是却束缚了教师的思维方式，使自己陷入条框之中，容易影响教学的改革和 创新。长时间的固定模
40、式会给学生带来很大的负面影响，限制了学生的思维和想象，让他们感 到美术的专业性很强，非常难且很枯燥，使他们失去对美术学习的兴趣，没有达到新课标所要 求的多种教育形式的要求。类似这样的问题还表现在对教材的使用和理解上，不思创新，不求 进取。受传统教学习惯的影响，美术教师总是在上课时，过分强调课堂结构，一般采用固定的 技能传授结构模式， 平淡导入 教师演示 学生临摹教师评价作品几个部分。 这种结构由于 对课程的各个部分限定的过死，从形式和内容上过分突出对绘画技能部分的传授，而忽视其它 部分的教育和培养作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味追求课上 40 分钟在各部分的 硬性分配，以达到整节课在
41、结构上的平衡，从而影响了教学质量。学生作品看似画得很好，但 抑制了学生创新能力的发展，对其一生的发展都很不利。所以要想使学生转变学习方式，教师 转变自身的教育观念是关键所在。那么教师应该怎么来培养学生的创新能力呢？ 一、创设情境 创设情境能激发学生表现欲望与创作激情，培养学生的学习兴趣与求知欲。在美术教学中， 绘画或手工制作的方法很难用语言表达清楚，必须采用演示法。教师配合讲授或谈话以示范性 地作画，制作表演或将教具范画，实物模型演示或幻灯、录象片断等展示给学生看，使学生得 到知识和技法的理解。并设定条件，明确目标，使学生有目的地创造启发学生联想或思维迁移。 在辅导学生练习时，教师提倡标新立异
42、，鼓励勇于创新，要求不同于别人。通过外部压力 引起创造思维，使其发散思维活跃，可以陆续想出多样方案，逐步形成创造性兴趣，创造的要 求就会被动转化为主动，对有独创精神的作业要表扬。 二、激发学生的好奇心理 创造的主要是内在动机的激发下产生的，由于内在动机是个体评价工作与自己的兴趣匹配 程度时形成的，所以在创造过程中内在动机与兴趣直接相联系。探究性有利于形成对某一类事 物的好奇产生兴趣。 爱因斯坦认为， “现代的教学方法竟然还没有扼杀神圣的探究好奇心，这不啻是个奇迹。 ” 因为这株稚嫩的幼苗，除了需要激发它外，主要就是需要自由生长，没有这种自由，它就不可 避免地要遭到毁灭。认为洞察和探究的乐趣可以
43、用压制的手段和责任感来促成，那就大错而特 错了。 三、培养学生的创新意识 创新教育是以培养人的创新意识和创新能力和创新精神为基本价值取向的教育实践。是一 种以个体的心智世界中源源不断地去诱导一些提供最佳创意的人格特征的教育。我们要树立新 的教育观，积极探索和采取灵活多样的现代教学方法。在教学中教师激励性的语言能激发学生 的探索欲望，并能让这种欲望保持长久。我们知道，任何一中有效的教学都必须有学生的参与 才能取得效果。在课堂教学中，教师要积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀， 发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新 意识。 四、利用科学的评价
44、方法可以保护学生的创作激情： 没有评价就无法客观、公证的判断课标是否达成，就不能有目的地改进教学和提高教学质 量。我们要本着素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导 学生，鼓励学生的创新思想和动手能力等多方面能力上。学生的自我评价也非常重要，它是使 学生学会学习并形成一种“可持续发展”的学习能力。例如：我建议可以采取阶段性的评议， 比如 ： 一个月左右让学生选择自认为比较好的作品进行对比评价。 作业纸可以设计出学生、 家长、 教师三方的评价表。学生给自己的作品评出几个，定期分析自己有无进步。同时也能让家长， 老师看到自己的进步。 五、学生的创新能力与学习氛围密切相关
45、： 和谐的学习气氛可以减少学生的压力。如：在上泡泡飞呀飞一课时，我让学生亲自动 手用洗衣液、洁洁灵等材料做吹泡泡的原液，学生们很快融入了课堂情境中，把一堂以往只是 画画的课变得有动手、有动脑、有游戏、有绘画。学生更乐于接受新知，寓教于乐，这种教育 形式学生非常喜欢。把愉快教育融入惯穿课堂，学生学有兴趣，在一种轻松乐学的气氛下学习 知识会掌握的格外牢固。愉快并不是美育教育的目的，目的是培养其创作能力，绘画表现力， 审美能力等等方面，最终是为了培养人。 六、以形象思维、创新思维训练带动小学生绘画知识和技能。 小学生美术教育的重点应在创造意识的启迪， 而不是技能的传授。 我在美术教学中， 注重 激发
46、如同绘画的强烈愿望，给小学生一个自由的、友善的学习环境，鼓励小学生去看别人看不 到的东西，去想别人想不到的事情，将来去开创的事业。这不仅仅是绘画之路，而是给小学生 树立一个走向未来竞争社会得以立足的精神支柱。 因此， 我把训练小学生直觉感受、 形象的观察、 形象的记忆、形象的联想、想象、创造作为重点。有良好的观察力是创作优秀作品的基础，也 是我们教学目的之一，好的作品是现实生活的升华，有一位著名画家曾说：“生活中的美无处 不在，只是我们缺乏观察力。 ”可见，观察力的培养是多么重要。当然，随着小学生年龄的增长、 表达内容的丰富，绘画技能也要相当能够提高，我认为技能训练的关键是要抓住控制技能提高
47、的心理机制（形象思维） ，小学生的潜能才可 以得到更好的发挥。技能是思维的表达，应当先学会思维，再学会表达（技能） 。换句话说， 在我的美术教学中以开发小学生智力、提高审美能力为前提，带动小学生绘画知识和技能技巧 的提高。先教小学生会想，再教小学生会画，这就是我美术教学的一个基本思路。小学生思维 活跃，头脑中的形象丰富，情绪激动，创作欲强烈，就会画出意想不到的好作品。 其次是学生本身，学生作为学习的主体，更加要有创新的意识，要在教师的指导下，使学 习具有具有独立性和自主性。 学生在教师的指导下，自主、自由地去发散思维、创造性地想象，根据自己的审美情趣， 运用自己已掌握的工具材料，发挥全部技能去
48、表达自己的美感和塑造自己喜爱的形象，以此来 启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。 现在教师的美术教学多在活动中、游戏中去进行，让学生用眼睛去看，用脑子去想、去记， 通过行动去体验、 去玩、 去摸， 去听现实的刺激促使学生的想象运动起来， 经过他们的头脑加工， 创造性地外化于画面上。学生经过启发，按捺不住急切作画的心情，当听到老师说现在开始时， 他们就全神贯注地画起来， 没有淘气的， 也没有说话的， 全班鸦雀无声， 只听见笔在纸上唰唰声， 都在积极的动脑子在画自己脑子里的图画，都在尝试着创新的手法。 最后是师生互动的重要性 在小学美术教育中实施创新教育应有创新型的美术教
49、师。这主要是因为：首先，教师在教 学过程中同时肩负着向学生传授美术知识和培养美术能力的双重责任，其教学理念、采用的教 学方法、营造的课堂气氛、评价学生的标准等，对学生的创新能力的形成有很大程度的影响。 其次，教师本人的创新性品质对学生创新性品质的培养具有榜样和示范作用。小学阶段的学生 模仿能力较强，如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中 激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生的学习方式、学习 愿望、学习能力的培养者。在课堂教学中，应强调师生互动、平等参与。 陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精 神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放 双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来， 飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。 ” 让我们勇于发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力 培养创新型人才而尽自己之力。