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1、 冰天雪地中，一把柴火会让人感到温暖；远在他乡时，亲人的问候会让人感到温暖。而在 那次语文课上，一阵由心而发的掌声，让温暖流进了每个孩子的心田。 2017 年下半年， 三年级一位老师公派出差， 我为其代课， 有幸第一次接触到了人教版教材。 按照教学进度，我来到代课班级上的第一节课，居然就是让很多语文老师发愁挠头的“口语交 际” 。 人教版第五册语文园地八中“口语交际”的主题是“夸一夸自己的同学” 。乍看这样的 主题似乎很容易，但细细一琢磨，就不能不担心两个问题：一是学生平时打起小报告来远比表 扬人口齿伶俐得多，如果要叫他们给同学挑毛病，怕教室里会炸了锅，每个人都有话要说；可 要夸人只怕都只能泛
2、泛而谈，空洞无物，很难举出具体实例。二是怕溢美之词就围着班上有限 的几个同学转，一些后进生总会被遗忘在“赞美”的角落里。所以为了预防这两点，我在上课 之前就早早地给学生打了预防针，甚至不惜动用老师的“霸权”：“每个同学只能夸自己四人 小组中的成员，尽量做到每个人都要夸到，不要有谁被遗忘在角落。而且要从记忆库中搜索出 该同学平日的表现， 举出具体事例来证明他 （她） 确实具有你所夸的优点， 而不能随便戴高帽。 ” 话音未落， 果然就有几个看似平常就不太好对付的孩子问道 ： “老师， 我可以夸别组的同学吗？” 我气定神闲地看着他们，慢慢说道：“要想夸别组的同学也可以，但要先夸完自己组的成员。 ”
3、上课铃响起，我按照教案中的教学步骤按部就班的组织、引导着，各个小组在组长的带领 下进行互夸，教室里逐渐地热闹了起来，每次讨论孩子们都异常兴奋，似乎有说不完的话、夸 不完的人。我随机坐到一个小组去倾听，讨论倒是激烈，夸得也“肉麻” ，可还是感觉孩子们的 赞美之词似乎空有壳而无血肉。因为“无血肉” ，所以各组的相互赞美很快就陷入冷场，开始无 话可说。 发现状况后我赶紧叫停，请各组派代表发言。举手的人争先恐后，教室里一片小手的森林， 甚是让我欣慰，这至少表明孩子们是乐于夸奖别人的。于是，一组组代表陆续站起来，当然三 言两语后便无话可说，无非是“某某同学乐于助人，关心集体、热爱学习，上课专心听讲”之
4、类评语式的语言，显得华而不实，而且光环果然如我所料地笼罩在那些优秀生头上。 如此几个后我便有点着急，不断启发引导着：“难道平时相处中的一件具体事例都想不起 来吗？”终于，有个男生扭扭捏捏地站起来，夸了他组内一个平时表现一般的女同学，还举出 了一件小事做为佐证。虽然依然是寥寥数语便无下文，但我还是借此大做文章， “狠狠”地表扬 了他。这时，我突然想起了“掌声”的妙用，于是立刻要求同学们给表扬者和被表扬者都献上 热烈的掌声。教室里顿时响起了久违的掌声，很温暖地荡漾开来。我忽然发现每个同学的脸上 都笑得特别灿烂，仿佛自己也受到了表扬一样。 也许掌声的确具有“魔力” ，接下来同学们的发言一个比一个精彩
5、，不光有具体事例，而且 表扬面也越来越大。当一个平时极少发言的同学站起来夸他身旁成绩倒数第二的同桌时，教室 里再一次自发地响起了热烈的掌声，经久不息，暖流再一次弥漫过发言同学与被赞美同学的心 头。 掌声，我们通常都习惯于送给被赞扬的同学，可那些赞美别人和还没别被人赞美的孩子更 应该、更值得、更需要被掌声包围。已经升到三年级的孩子们不仅具有了评判的能力，更关键 的是他们已经懂得关注别人敏感的心灵，知道了哪些同学特别需要受到关爱和鼓励。 在这节课上被掌声鼓励的那些同学有的涨红了脸，有的把头埋在手臂间，他们是还不习惯 这样被“大张旗鼓”的公开表扬吗？如果真是这样，那便是师之“失” ，也许真的是我们平时不 知不觉间忽略了教室里那一部分“特别安静的群体” 。或许他们只是存在，却从来没有绽放，而 不绽放的生命就注定要枯萎在悄无声息中。这次“掌声”把我惊醒，告诉做为教师的我们：乐 于把掌声献给别人的人也同样会赢得别人的掌声。这原本就是教师该抓住的一个教育资源和契 机，很庆幸我没有错过，于是教室里便有了那一片温暖的“掌声” 。